科學(xué)探究教學(xué)模式

1、“探究一一發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式教學(xué)模式就是依據(jù)一定得教學(xué)理論，根據(jù)課堂教學(xué)U標(biāo)與教學(xué)任務(wù)所采用得 相對(duì)穩(wěn)定得教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。就一堂小學(xué)科學(xué)課而言，教師采用什么樣得教學(xué)模式進(jìn) 行教學(xué)要取決于這堂課得教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)U得與教學(xué)對(duì)象得特點(diǎn)根據(jù)不同得教 學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式就是靈活多樣得，而不就是一成不變得。這就就是所謂得“教 學(xué)有法，無(wú)定法S教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、LI得與對(duì)象得特點(diǎn)，合理地選擇、 組合與創(chuàng)立教學(xué)模式。而不能不加選擇地“照搬”與“套用”己有得教學(xué)模式。根據(jù)小學(xué)科學(xué)課得教學(xué)特點(diǎn)，介紹一種常用教學(xué)模式。其得就是拋磚引玉，引 導(dǎo)廣大科學(xué)課教師根據(jù)自己得教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造岀新得、更多得有效教學(xué)模式來(lái)

2、。“探究一一發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)模式基本操作過(guò)程包含六環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn) 題一一猜想假設(shè)，制定方案一一合作探究，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一一表達(dá)交流，評(píng)價(jià)質(zhì)疑一一 總結(jié)概括，形成概念一一鞏固應(yīng)用，拓展延伸根據(jù)探究得對(duì)象、每一次探究經(jīng)歷得 過(guò)程也不盡相同，可根據(jù)探究得需要靈活組合?；经h(huán)節(jié)介紹：1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。本環(huán)節(jié)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，包括生活情境、科學(xué)情境、知識(shí)情境,問(wèn)題要山學(xué)生 提岀，重在培養(yǎng)學(xué)生得問(wèn)題意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、能力.本環(huán)節(jié)注意問(wèn)題：內(nèi)容得不同,復(fù)習(xí)情境等。提出問(wèn)題得（1）引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)。教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)標(biāo)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī) 律、借助學(xué)生原有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生感知問(wèn)題、尋找

3、問(wèn) 題,并提出問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題得方式很多，可以就是描述生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué) 生發(fā)現(xiàn)提岀問(wèn)題，也可以就是在教師得引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)或分析某 種事實(shí)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)與提岀問(wèn)題。（2）探究得問(wèn)題要有價(jià)值，符合教學(xué)LI標(biāo)需要科學(xué)課中得探究 不就是兒童隨興所至得自發(fā)探究，而應(yīng)該就是符合教學(xué)U標(biāo)規(guī)定性得有價(jià)值得探 究，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出得問(wèn)題進(jìn)行比較、篩選，從中選取具備探究?jī)r(jià)值、 有條件研究得問(wèn)題作為要探究得問(wèn)題。2、猜想假設(shè)，制定方案。問(wèn)題提出后，要對(duì)問(wèn)題得解決做一些必要得猜想與假設(shè)，以便于培養(yǎng)學(xué)生 得猜想能力得發(fā)展。猜想與假設(shè)不但要針對(duì)問(wèn)題得答案，也應(yīng)當(dāng)針對(duì)解決問(wèn)題得過(guò) 程.（1）在猜想假設(shè)階

4、段，應(yīng)遵循以下原則： 合理性原則。猜想不就是胡猜亂想，要引導(dǎo)學(xué)生有根據(jù)地進(jìn)行合理地猜 想與假設(shè)。 規(guī)律性原則。尋找事物之間得普遍聯(lián)系與一般規(guī)律。 方向性原則就是在探究之前對(duì)硏究問(wèn)題所進(jìn)行得一種科學(xué)預(yù)見(jiàn)性活動(dòng), 能明確探究得方向，指導(dǎo)整個(gè)探究活動(dòng)得進(jìn)行。 開(kāi)放性原則對(duì)問(wèn)題得認(rèn)識(shí)不同，因此會(huì)提出不同得猜想與假設(shè)。（2）在制定方案階段，要注意得就是:在猜想或假設(shè)得基礎(chǔ)上帀生制訂出詳 細(xì)得探究方案，明確所要收集得證據(jù)以及收集證據(jù)得方法制定方案不僅可以幫 助學(xué)生完成好探究活動(dòng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生得分析、比較、設(shè)計(jì)、表達(dá)等綜合能力.本環(huán)節(jié)注意問(wèn)題： 遵循循序漸進(jìn)得原則。鑒于學(xué)生認(rèn)知水平與年齡特征，三年級(jí)得學(xué)生

5、要 求學(xué)會(huì)制定簡(jiǎn)單得書(shū)面或口頭計(jì)劃就足夠了，到四、五年級(jí)就不僅要求內(nèi)容全面、 周密，而且計(jì)劃要有可操作性。 遵循山扶到放得原則。最初可以讓學(xué)生經(jīng)歷“初步設(shè)計(jì)、交流探討再 設(shè)計(jì)、再交流探討一一最后設(shè)計(jì)”這樣一個(gè)逐步完善得設(shè)計(jì)過(guò)程。在交流探討過(guò) 程中注意學(xué)生之間得橫向交流，相互之間提岀修改意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同設(shè)汁出 較為完整、科學(xué)得實(shí)驗(yàn)方案. 合理、詳細(xì)得研究方案包括以下內(nèi)容:研究得得、準(zhǔn)備得材料、研究得 過(guò)程、觀察得現(xiàn)象、研究得結(jié)論。3、合作探究，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。合作探究就是小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)模式得中心環(huán)節(jié)。只讓學(xué)生猜想，學(xué)生得 認(rèn)識(shí)最終只能就是一無(wú)所知或一知半解。只有給學(xué)生足夠得時(shí)間讓學(xué)生帶瞧疑問(wèn),

6、 選擇合適得材料，開(kāi)展觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、考察、調(diào)查、參觀、采訪(fǎng)、搜集、種 養(yǎng)等多種探究活動(dòng)，才能驗(yàn)證自己得想法與假設(shè)就是否正確探究得過(guò)程大致分三 步：開(kāi)展探究、數(shù)據(jù)得搜集與整理、得出結(jié)論。本環(huán)節(jié)注意問(wèn)題：（2）探究材料要準(zhǔn)備充足?？茖W(xué)探究活動(dòng)得展開(kāi)離不開(kāi)大量得材料作 支撐，充足得材料既就是對(duì)教材得有益補(bǔ)充，乂可以促成一節(jié)好課，就是探究活動(dòng)得以 順利進(jìn)行得重要保障。準(zhǔn)備得材料還要有典型性、科學(xué)性、顯效性材料得準(zhǔn)備上， 可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，也可以師生共同準(zhǔn)備，甚至讓家長(zhǎng)幫助準(zhǔn)備.（2）合作學(xué)習(xí)要有實(shí)效“小組合作學(xué)習(xí)”就是新課程倡導(dǎo)得三大學(xué) 習(xí)方式之一，真正得小組合作學(xué)習(xí)要做到：科學(xué)分組，合理分工;

7、精心設(shè)計(jì)、有效討論; 適時(shí)引導(dǎo)，參與調(diào)控；及時(shí)反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià).（3）重視數(shù)據(jù)得搜集與記錄教師要指導(dǎo)學(xué)生重視在探究過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行 信息得搜集與記錄。及時(shí)記錄就是對(duì)探究活動(dòng)成果得積累、記錄得過(guò)程，乂能強(qiáng) 化學(xué)生對(duì)探究目得得認(rèn)識(shí).（4）教師要少說(shuō)、多瞧，必要時(shí)給予指導(dǎo)。探究活動(dòng)中，教師沒(méi)有必要 提前告訴學(xué)生答案，也沒(méi)有權(quán)利在學(xué)生探究過(guò)程中左右學(xué)生得思想，暗示探究得結(jié) 果，而應(yīng)該放手讓學(xué)生動(dòng)手做，只有當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困惑時(shí)給予點(diǎn)撥與指導(dǎo)。4、表達(dá)交流，評(píng)價(jià)質(zhì)疑。交流就就是將自己或小組探究得結(jié)果通過(guò)簡(jiǎn)單有效得形式與別人分享。表 達(dá)交流一般分兩步進(jìn)行：第一步就是組內(nèi)交流，主要針對(duì)本組內(nèi)共同進(jìn)行得探究活動(dòng), 對(duì)

8、所積累得各種信息資料進(jìn)行整理、分析、討論，獲得共識(shí)；第二步就是班內(nèi)交流，就是在各小組匯報(bào)探究成果得基礎(chǔ)上，對(duì)全體同學(xué)得成果進(jìn)行整理、分析、討論, 得出科學(xué)得解釋或結(jié)論，獲得更為豐富得成果.本環(huán)節(jié)注意問(wèn)題：（1）表達(dá)與交流得方式要多樣二教師要引導(dǎo)學(xué)生釆用多種方式呈現(xiàn)探究得 過(guò)程與結(jié)果，不求一律。如學(xué)生可用擅長(zhǎng)得語(yǔ)言描述、表格、圖表、圖畫(huà)、報(bào)告、 作品等方式來(lái)表達(dá)探究結(jié)果。如觀察蝸牛一課,讓學(xué)生描述蝸牛得螺紋時(shí)， 讓學(xué)生說(shuō)比較困難；（旦如果讓學(xué)生畫(huà)出來(lái)就簡(jiǎn)單、形象得多了。（2）引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)別人發(fā)言，并鼓勵(lì)學(xué)生作補(bǔ)充與評(píng)價(jià)課堂交流時(shí)，學(xué) 生既要闡明自己得觀點(diǎn),也要傾聽(tīng)別人得意見(jiàn)，并在此過(guò)程中豐富自己

9、得探究學(xué) 習(xí)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)就是科學(xué)課得基本要求之一。（3）對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議得問(wèn)題，要允許學(xué)生存有己見(jiàn)讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)就是不 斷發(fā)展得，科學(xué)探究得答案有時(shí)不就是唯一得.5、總結(jié)概括，形成概念。由于小學(xué)生得年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，科學(xué)概念得抽象、概括、形成不就是一 次完成得要經(jīng)過(guò)一系列反復(fù)得過(guò)程。經(jīng)過(guò)多層次得比較、分析、綜合，才能真正 發(fā)展學(xué)生得思維結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正地理解概念。聲音得教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)就 就是讓學(xué)生建立起“振動(dòng)”得概念?！罢駝?dòng)”這個(gè)概念很少會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生頭腦中， 雖然她們也觀察到了一些振動(dòng)得現(xiàn)象，但她們卻認(rèn)為振動(dòng)就就是拍打、摩擦.敲 擊等許多方式中得一種。部分老師在講解聲音產(chǎn)生得原因時(shí)，會(huì)

10、讓學(xué)生討論或者 直接告訴學(xué)生，這樣得結(jié)果可想而知，學(xué)生不可能建立起“聲音就是山于物體得 振動(dòng)而產(chǎn)生得/得概念。那如何讓學(xué)生科學(xué)地建立起“振動(dòng)”得概念呢?教師可以 先給學(xué)生提供多種樂(lè)器讓學(xué)生進(jìn)行演奏。經(jīng)過(guò)一一演示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些物體發(fā) 聲得方式不就是唯一得。接著，教師再讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：這些不同得發(fā)聲現(xiàn)象與 發(fā)聲得方式有什么共同之處嗎？這個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生比較能力、概括能力得一次提 升。在解決這個(gè)問(wèn)題得過(guò)程中，學(xué)生得思維逐漸向“振動(dòng)”得概念幕攏在“振 動(dòng)”概念得提升過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了多層次得比較、分析、綜合等活動(dòng)川I表面得 理解進(jìn)入到概念得提升.6、鞏固應(yīng)用，拓展延伸。拓展延伸就是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，培

11、養(yǎng)自主參與探究得能力。課標(biāo)中提 岀：不應(yīng)把上下課得鈴聲當(dāng)作探究得起點(diǎn)與終點(diǎn)，課堂外才就是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探 究得廣闊天地。因此，我們可以把課堂探究中沒(méi)有解決得或新產(chǎn)生得問(wèn)題延伸到 課外，讓學(xué)生在不斷動(dòng)手探究中解決問(wèn)題.如在講“溶解”這一概念時(shí)，教師設(shè)計(jì)這樣得拓展訓(xùn)練：鄰居家得小朋友 把鹽都溶解在水中了，您能幫她把鹽再?gòu)柠}水里取岀來(lái)嗎?大家可以搜集資料，請(qǐng) 教大人，下節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)研究這樣得設(shè)計(jì)，既聯(lián)系了生活實(shí)際，溝通了科學(xué) 課堂內(nèi)外，乂為下一節(jié)課得學(xué)習(xí)內(nèi)容做了鋪墊。本環(huán)節(jié)注意問(wèn)題：（1）為達(dá)到繼續(xù)探究得H得，教師可做下面三項(xiàng)工作：組織成立課題研究 小組，按制定得實(shí)驗(yàn)計(jì)劃堅(jiān)持做下去，觀察并做好記錄;

12、教師做好方法與技術(shù)得 指導(dǎo)，做學(xué)生探究得堅(jiān)強(qiáng)后盾；定期召開(kāi)匯報(bào)會(huì)，及時(shí)反饋、交流探究悄況。（2）引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系。如學(xué)習(xí)完聲音就是怎樣產(chǎn)生 得，學(xué)生根據(jù)聲音產(chǎn)生得原理自制小笛子或小兀器，既就是對(duì)課堂內(nèi)容得延伸，乂擴(kuò)展 了學(xué)生思維得廣度、深度。以上就是探究式教學(xué)模式得基本操作過(guò)程，但就是科學(xué)探究過(guò)程不就是一個(gè) 固定得模式，從“提出問(wèn)題到假設(shè)到設(shè)計(jì)方案直至后面得研究與分析等”這樣得模式乂 不能絕對(duì)。它得每一個(gè)步驟可以就是多種形式得活動(dòng)，具體情況不同，所采用得 方式也不同。有些探究學(xué)習(xí)活動(dòng)可能包括了上述全部六個(gè)環(huán)節(jié)，也有可能某些探究 學(xué)習(xí)活動(dòng)只包含了其中得兒個(gè)環(huán)節(jié)。我們并不能寄希望每

13、節(jié)課都重復(fù)這樣得程序, 因?yàn)檫@樣得話(huà)每個(gè)環(huán)節(jié)都沒(méi)有深入下去，科學(xué)探究只能就是落空?！疤骄恳话l(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式I, “探究一發(fā)現(xiàn)“教學(xué)模式得教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)探究一發(fā)現(xiàn)，教學(xué)模式得教學(xué)活 動(dòng)結(jié)構(gòu)由3個(gè)階段構(gòu)成：第一階段:創(chuàng)設(shè)間題情境階段。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體得I司題情境,即給學(xué) 生呈現(xiàn)具體得間題現(xiàn)象，并給學(xué)生提出具體得間題，讓學(xué)生觀察并獨(dú)立思考。以 “浮力”知識(shí)為例，教師在課堂上可以給學(xué)生提供各種物體，如鐵塊、木塊、塑料 塊、冰塊、鋁塊等等，然后讓學(xué)生分別將這些物體放入盛水得玻璃容器中，讓學(xué) 生觀察這些物體在水中得沉浮狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生親眼瞧到這些真實(shí)得現(xiàn)象后，教師向 學(xué)生提出間題：為什么有些物體在水中下沉，有些

14、物體卻漂浮在水面？這時(shí)，學(xué) 生可能七嘴八舌地提出各自得瞧法。待學(xué)生平靜后，教師提出：請(qǐng)大家想辦法證 明物體沉浮得真正原因.第二階段:提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)階段。學(xué)生提出假設(shè)與證明方法，即讓學(xué)生 獨(dú)立思考或小組討論，并給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)條件，例如給學(xué)生準(zhǔn)備好盛水得容器與 各種用于實(shí)驗(yàn)得不同材料得物體.以及天平、盛量水得量具與長(zhǎng)度測(cè)量工具等。 然后讓學(xué)生自主使用這些儀器與材料，自己根據(jù)不同得假設(shè)獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探 究。這個(gè)階段就是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)得主要階段，學(xué)生在這時(shí)要積極思考，反復(fù)探究, 提岀不同得假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并操作實(shí)驗(yàn)反復(fù)驗(yàn)證假設(shè)得正確與否這個(gè)階段 教師要放手讓學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，而不就是提供思路與

15、方法。當(dāng)學(xué)生探究失敗時(shí)， 教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，讓她們變換假設(shè)重新探究，重新實(shí)驗(yàn)，直至提出并驗(yàn)證了正 確得假設(shè)。笫三階段：發(fā)現(xiàn)一概括階段。當(dāng)學(xué)生提出用相同體積得不同材料做實(shí)驗(yàn)，并 試圖用天平稱(chēng)物體得重量時(shí)，便進(jìn)入了發(fā)現(xiàn)一概括階段這個(gè)階段就是學(xué)生獨(dú)立 探索事物得本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)物體沉浮原因，并概括出物體在水中得沉浮條件得階 段該階段，教師要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體在水中沉浮得原因后，教 師要鼓勵(lì)學(xué)生概括出實(shí)驗(yàn)所得岀得一般結(jié)論。小學(xué)科學(xué)課兒種常見(jiàn)課型得教學(xué)模式初探教學(xué)模式就是依據(jù)一定得教學(xué)理論，根據(jù)課堂教學(xué)U標(biāo)與教學(xué)任務(wù)所采用得 相對(duì)穩(wěn)定得教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式得確立首先要與它得教學(xué)U標(biāo)相適應(yīng)。小

16、學(xué)科 學(xué)課程口標(biāo)從根本上來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)全面提升小學(xué)生得科學(xué)素 養(yǎng)。根據(jù)創(chuàng)造性教育理念與新課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)得總H標(biāo),結(jié)合科學(xué)學(xué)科教學(xué)特 點(diǎn)，我認(rèn)為科學(xué)課課堂教學(xué)得一般模式：創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題一一搜集證據(jù)解決問(wèn) 題一一得出結(jié)論應(yīng)用拓展三大主要模塊?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心探究既就是科學(xué)學(xué)習(xí)得口標(biāo)，乂就是科學(xué)學(xué)習(xí)得 方式。親身經(jīng)歷以探究為主得學(xué)習(xí)活動(dòng)就是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)得主要途徑。因此，在提 出了問(wèn)題后，用何種方法、途徑去探求獲取知識(shí)，就成為了科學(xué)課最核心得環(huán)節(jié) To以學(xué)生獲取事實(shí)得方法或途徑為基點(diǎn)來(lái)分，我們得科學(xué)課可以分為科學(xué)觀察 課、科學(xué)實(shí)驗(yàn)課、科學(xué)閱讀課、科學(xué)技術(shù)課（制作、種植、飼養(yǎng)等）科

17、學(xué)討論課 五種課型。（當(dāng)然，這些課型得劃分指示相對(duì)而言得，因?yàn)榫唧w得每一節(jié)課中，學(xué) 生獲取事實(shí)得方法或途徑往往不就是單一得，往往都會(huì)包含有多種方法與途徑。 我們?cè)趧澐謺r(shí)，主要瞧以哪種方法或途徑為主。例如三年級(jí)上冊(cè)金魚(yú)一課, 主要就是通過(guò)觀察了解金魚(yú)得身體結(jié)構(gòu)以及這些結(jié)構(gòu)與水生生活相適應(yīng)特點(diǎn)，我 們把它歸為觀察課。但這節(jié)課中“觀察金魚(yú)呼吸”得活動(dòng)也可以瞧做就是一個(gè)實(shí) 驗(yàn)。）每種課型得教學(xué)模式雖大致相同，但也有各自不同得特點(diǎn)。一、科學(xué)觀察課在小學(xué)科學(xué)課中，以“觀察為主“組織教學(xué)過(guò)程得課屬于觀察課，它就是一 利|指導(dǎo)學(xué)生有訂得、有計(jì)劃地利用感官對(duì)自然現(xiàn)象、物體特征及屬性、動(dòng)植物生長(zhǎng) 及其她習(xí)性等進(jìn)行

18、系統(tǒng)地觀察，以獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)觀察、分析、比較與 概括能力得教學(xué)活動(dòng)。例如三年級(jí)上冊(cè)第一單元校園得樹(shù)木就就是典型得觀察課。這一個(gè)得教 學(xué)LI標(biāo)就是，科學(xué)探究：能夠運(yùn)用多種感官去觀察、去比較，掌握對(duì)比得方法科學(xué) 概念：觀察樹(shù)木,并能描述出它得形狀與特征情感態(tài)度價(jià)值觀:、體會(huì)到對(duì)有生命 得物體進(jìn)行探索得興趣八意識(shí)到樹(shù)木之間也有許多得相同與不同之處。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，本課得教學(xué)流程一般為：1、上節(jié)回顧，明確任務(wù)。上節(jié)課我們一起觀察了照片中得大樹(shù)、回憶了記 憶中得大樹(shù)。而且大家都認(rèn)為如果我們帶著想獲得更多信息得LI得去觀察大樹(shù)得 話(huà)，我將會(huì)獲得更多得信息。今天，我們帶著這樣得U得，就一起到校園中去觀

19、 察一棵這正得大樹(shù)吧。2、討論觀察得方法與需要得工具。我們要去觀察了,先來(lái)制定個(gè)計(jì)劃吧。我們小組準(zhǔn)備觀察哪一棵樹(shù)木?我們按照什么順序來(lái)觀察？我們用什么方法 來(lái)觀察呢？我們觀察到得信息怎么記錄?觀察過(guò)程中我們要注意什么？教師通過(guò) 問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)論觀察得方法與準(zhǔn)備得材料。教師講述可以用拓印得方法記錄 大樹(shù)得樹(shù)皮。教師講解、演示拓印樹(shù)皮得方法。3、實(shí)地觀察。學(xué)生以小組為單位，到校園中觀察樹(shù)木，教師做好指導(dǎo)。4、整理交流。學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)記錄，并交流觀察到得信息。5、歸納總結(jié)，實(shí)踐運(yùn)用。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各小組觀察得樹(shù)木得信息，總結(jié) 歸納出樹(shù)木得相同之處與不同之處。通過(guò)以上課例，我們發(fā)現(xiàn)觀察課得基本得教學(xué)

20、模式：明確任務(wù)活動(dòng)準(zhǔn)備自主觀察交流研討實(shí)踐運(yùn)用.二、科學(xué)技術(shù)課科學(xué)技術(shù)課就是一個(gè)需要有一定得科學(xué)概念引領(lǐng)得技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)制作，并 在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)概念為L(zhǎng)1標(biāo)得教學(xué)活動(dòng)。例如五年級(jí)上冊(cè)笫四單元設(shè)計(jì)制作小賽車(chē)就就是一節(jié)典型得科學(xué)技術(shù)課。 這節(jié)課得教學(xué)LI標(biāo)就是，科學(xué)概念：知道技術(shù)設(shè)計(jì)具有一定得程序：技術(shù)設(shè)計(jì)需 要運(yùn)用科學(xué)概念、相互交流與執(zhí)行程序。過(guò)程與方法：經(jīng)歷設(shè)計(jì)與制作小賽車(chē)得 過(guò)程悄感、態(tài)度、價(jià)值觀:關(guān)心科技新產(chǎn)品、新事物，意識(shí)到科學(xué)技術(shù)會(huì)給人類(lèi) 與社會(huì)發(fā)展帶來(lái)好處；發(fā)展對(duì)技術(shù)設(shè)計(jì)與動(dòng)手制作得興趣，激發(fā)創(chuàng)新精神;尊重自 己與她人得勞動(dòng)成果。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，它得教學(xué)流程一般就是：1、明

21、確設(shè)計(jì)任務(wù)課得開(kāi)始，教師通過(guò)課件向?qū)W生展示兒種新型得車(chē)輛得圖 片，然后點(diǎn)明本教課得設(shè)計(jì)任務(wù)就是設(shè)計(jì)制作一輛小賽車(chē)。2、通過(guò)分析賽車(chē)上得設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)程序出示賽車(chē)得圖片，師生共同分析賽 車(chē)得設(shè)計(jì)教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出進(jìn)行設(shè)計(jì)得一般程序.3、技術(shù)設(shè)訃。學(xué)習(xí)完設(shè)計(jì)得一般設(shè)計(jì)程序后，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 設(shè)計(jì)方案得制定。小賽車(chē)得挑戰(zhàn)任務(wù)就是：車(chē)身長(zhǎng)不能超過(guò)25厘米;用橡筋或氣 球作動(dòng)力；行使得路程要盡量長(zhǎng)。我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)怎樣增大小車(chē)得動(dòng)力？怎樣延長(zhǎng) 動(dòng)力作用時(shí)間？怎樣減輕小車(chē)得重量？怎樣減小有害摩擦?等等。學(xué)生通過(guò)小組 討論,運(yùn)用前面所學(xué)得科學(xué)知識(shí)，完成設(shè)計(jì)得方案。4、根據(jù)設(shè)計(jì)方案動(dòng)手制作.5、展示評(píng)價(jià)

22、制作完成后，每小組選一名成員向大家介紹自己小組制作得小 車(chē)。然后舉行小賽車(chē)比賽,小組間相互評(píng)價(jià)小賽車(chē)得優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)各組制作得小車(chē) 得性能進(jìn)行展示，各小組根據(jù)同學(xué)得評(píng)價(jià)與實(shí)際得展示，反思自己得設(shè)訃,對(duì)自己 小組得小車(chē)進(jìn)行改進(jìn).通過(guò)上面得課例，我們可以歸納出技術(shù)課得一般教學(xué)模式：明確任務(wù)技術(shù)設(shè)計(jì)（掌握方法）形成技能展示評(píng)價(jià)。但在具體得某一課時(shí)，曲于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間得不同,有時(shí)會(huì)把制作過(guò)程放在第二課時(shí)或 課外形成不同得變式。有得技術(shù)設(shè)計(jì)課中還會(huì)加入該項(xiàng)技術(shù)發(fā)展史得環(huán)節(jié)。三、科學(xué)閱讀課科學(xué)閱讀課就是讓學(xué)生圍繞著科學(xué)探究得問(wèn)題，通過(guò)閱讀、分析資料，來(lái)獲 取 事實(shí)得證據(jù),形成基本得科學(xué)認(rèn)識(shí)，從中

23、培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息、獲取信息、處理信 息能力得課型.例如五年級(jí)上冊(cè)第三單元地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起得地形變化就就是一節(jié)典型 得科學(xué)閱讀課本節(jié)課得教學(xué)口標(biāo)就是，科學(xué)概念：知道火山與地震會(huì)改變地球 表面得地形;火山與地震就是山于地球內(nèi)部得運(yùn)動(dòng)造成得。了解地球內(nèi)部得運(yùn)動(dòng) 會(huì)引起地殼得運(yùn)動(dòng)，從而形成山脈、高原、裂谷與海溝等地形地貌；地球表面得 變化有時(shí)就是迅猛激烈得，有時(shí)就是緩慢不易覺(jué)察得。過(guò)程與方法：閱讀資料 了解火山與地震就是怎樣改變地形地貌得;會(huì)做板塊運(yùn)動(dòng)得模擬實(shí)驗(yàn)，想象與理解 地球內(nèi)部得運(yùn)動(dòng)對(duì)地表形態(tài)得影響。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到地球內(nèi)部就是 不斷運(yùn)動(dòng)著得，地表得地形地貌就是不斷變化著得。根據(jù)教學(xué)口

24、標(biāo)，它得教學(xué)流 程一般就是：回憶上節(jié)課內(nèi)容，引出課題地球表面得地形會(huì)不會(huì)發(fā)生變化呢?就是什么力量在作用它發(fā)生變化呢?這 節(jié)課，就讓我們一起來(lái)好好研究一下吧！2、了解火山與地震（1）學(xué)生通過(guò)閱讀教材中得三個(gè)故事與搜集得材料。(2) 匯報(bào)交流地震與火山對(duì)地球表面地形地貌得影響。3、探究地球內(nèi)部得運(yùn)動(dòng)(1 )教師講述：火山與地震就是地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起得。我們知道，地球內(nèi) 部可以分為地殼、地慢、地核三部分?？删褪悄绬?在地球得深部，越往下 去，溫度就越來(lái)越高，壓力也越來(lái)越大。地球得深部物質(zhì)就像一鍋煮熱得粥，在不 斷得運(yùn)動(dòng)，驅(qū)動(dòng)地球得表層運(yùn)動(dòng)，造成地球表層得變化.(2)學(xué)生閱讀資料。許多科學(xué)家認(rèn)為，組

25、成地球外殼得巖石圈原來(lái)就是一個(gè)整體，后來(lái)地球內(nèi)部 運(yùn)動(dòng)得力量使它分裂成兒塊，形成了現(xiàn)在得大陸板塊。就像漂浮在煮沸得熱粥上 得袖皮塊，這些大陸板塊相互碰撞、分離、平移，從而導(dǎo)致地表得巨大變化如 形成山脈、高原、裂谷與海溝等還會(huì)引發(fā)火山爆發(fā).地震、海嘯等.(3) 想象一下，地球得板塊就是怎樣運(yùn)動(dòng)得。4、總結(jié)延伸(1 )地球上海陸得形成與分布、陸地上大規(guī)模得山系、高原與平原得地貌格 局，都就是地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起地殼運(yùn)動(dòng)得結(jié)果.(2) 地殼內(nèi)部得運(yùn)動(dòng)能使地表形態(tài)發(fā)生不斷得變化，有得猶如火山、地震一 樣猛烈而迅速，也有得如喜馬拉雅山年復(fù)一年得隆起般緩慢而令人難以察覺(jué)。(3) 地球內(nèi)部得運(yùn)動(dòng)能引起地形地貌發(fā)

26、生改變，但還有另外一種緩慢得，在短 期內(nèi)難以察覺(jué)得力，也在影響著地形地貌得變化那就就是流水、風(fēng)、冰川、海 浪等自然力得作用。通過(guò)上面得課例，我們可以歸納出科學(xué)閱讀課教學(xué)模式:提出問(wèn)題猜想假設(shè)閱讀資料整理資料抽象概括。四、科學(xué)討論課科學(xué)討論課主要就是圉繞著科學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)相互討論，相互啟發(fā)，相 互交流，相互補(bǔ)充來(lái)獲取科學(xué)事實(shí)，形成基本得科學(xué)概念從中培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生 得科學(xué)探究能力,情感、態(tài)度價(jià)值觀得教學(xué)活動(dòng).例如:三年級(jí)上冊(cè)植物有哪些相同特點(diǎn)就就是一節(jié)典型得科學(xué)討論課。 該課得教學(xué)口標(biāo)就是，科學(xué)概念：知道植物按生存得環(huán)境不同，可以分為陸生植 物與水生植物；植物得生存需要水分、陽(yáng)光、空氣與營(yíng)養(yǎng)；

27、植物得一生就是有生 命周期得,每種植物都有一定得壽命；植物得共同特征就是：生長(zhǎng)在一定得環(huán)境 里,都需要水分、陽(yáng)光、空氣與營(yíng)養(yǎng)，都會(huì)生長(zhǎng)發(fā)育，都會(huì)繁殖后代，都有從生 到死得生命過(guò)程。過(guò)程與方法:會(huì)運(yùn)用比較得方法獲得有關(guān)共同特征得認(rèn)識(shí)悄感、 態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)植物壽命得認(rèn)識(shí)，懂得生命得可貴，也體會(huì)生死得自然規(guī) 律。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，該課得一般教學(xué)流程就是：比較陸生植物與水生植物(1) 回憶學(xué)過(guò)得大樹(shù)、狗尾草、水葫蘆與金魚(yú)藻。區(qū)分哪些就是陸生植物與水 生植物.(2) 思考：植物需要什么才能正常生長(zhǎng)?請(qǐng)交流。陸生植物得生長(zhǎng)需要：水生植物得生長(zhǎng)需要：能用唯恩圖記錄下它們生存需要得共同點(diǎn)嗎？2、了解植物得一

28、生(1) 思考:植物得一生經(jīng)歷了哪些變化？(2) 瞧圖:向日葵得一生，我們能找出向日葵一生得兒個(gè)典型生長(zhǎng)階段嗎？ 種子、發(fā)芽、幼苗、開(kāi)花、結(jié)果，這就是向日葵一生得典型生長(zhǎng)階段。（3）瞧圖：一棵大樹(shù)得一生，您們能找出與向日葵一生得相同與不同嗎？ 交流：從這些植物得一生中，我們明白了什么？3、植物有哪些共同特點(diǎn)（1）思考:在我們對(duì)植物進(jìn)行了這些觀察與研究之后，我們能夠說(shuō)岀植物得 哪些共同特點(diǎn)?我們就是怎么知道得？（2）整理：翻瞧前兒課得唯恩圖記錄，比較各共同點(diǎn)，然后整理記錄于紙 上。（3）交流：我們認(rèn)為，植物都生長(zhǎng)在一定得環(huán)境中，都需要水分、陽(yáng)光、 空氣等；都會(huì)生長(zhǎng)發(fā)育、都會(huì)繁殖后代，都有從生到死

29、得生命過(guò)程；都有相同得 基本結(jié)構(gòu)特征：根莖葉花果實(shí)種子.4、總結(jié)：植物作為生命體有許多重要特征，有共同得生長(zhǎng)需要量，有生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖、衰老死亡等特征，還有適應(yīng)環(huán)境（水葫蘆）得結(jié)構(gòu)特延通過(guò)上面得課例，我們可以歸納出科學(xué)討論課教學(xué)模式:提出問(wèn)題 收集信息 一一討論交流一一形成認(rèn)識(shí)五、科學(xué)實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)就是科學(xué)課教學(xué)得一種主要得方法。它就是學(xué)生根據(jù)對(duì)問(wèn)題得猜想，確 定得實(shí)驗(yàn)方案，利用一定材料組裝實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，控制?shí)驗(yàn)條件,從而產(chǎn)生某種實(shí)驗(yàn)現(xiàn) 象,并通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論得認(rèn)知過(guò)程。實(shí)驗(yàn)課得基本教學(xué)模式就是:提出問(wèn)題一猜想假設(shè)一設(shè)訃方案一實(shí)驗(yàn)觀察一 分析現(xiàn)象一歸納結(jié)論一實(shí)踐應(yīng)用。但在實(shí)際得教學(xué)過(guò)程中，由

30、于教學(xué)標(biāo)、教學(xué) 內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象得不同，教學(xué)模式得各個(gè)“板塊”與側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同，這就形 成了一些不同得變式。五年級(jí)上冊(cè)運(yùn)動(dòng)與摩擦力就就是一節(jié)典型得科學(xué)實(shí)驗(yàn)課.運(yùn)動(dòng)與摩擦 力一課得教學(xué)口標(biāo)就是，科學(xué)概念：知道一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面運(yùn)動(dòng)時(shí)， 接觸面發(fā)生摩擦,會(huì)產(chǎn)生摩擦力。理解摩擦力得大小與物體接觸面得光滑程度有 關(guān):表面越光滑，摩擦力越小；表面越粗糙，摩擦力越大。摩擦力得大小與物體 得重量有關(guān):物體越重，摩擦力越大;物體越輕,摩擦力越小。探究技能：通過(guò)推測(cè)、 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)Σ亮εc接觸面與重量得關(guān)系發(fā)展識(shí)別控制變量、采集數(shù)據(jù)與記 錄并運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論；對(duì)研究問(wèn)題作出合理解釋得探究技能。情感、 態(tài)度、價(jià)值觀：形成認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論得科學(xué)精神。根據(jù)教學(xué)1_1標(biāo), 我設(shè)計(jì)了如下得教學(xué)“板塊”：1、概念得學(xué)習(xí)。通?？茖W(xué)探究都起源于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有解釋問(wèn)題 與解決問(wèn)題得思想、方法與知識(shí)因此一般會(huì)將問(wèn)題得提出作為科學(xué)實(shí)驗(yàn)課得起 始環(huán)節(jié)。但在運(yùn)動(dòng)與摩擦力這節(jié)課中，所要研究得問(wèn)題就是摩擦力與哪些因 素有關(guān)?但學(xué)生并沒(méi)有摩擦力這一概念。因此，在本節(jié)課