完整版第七章學(xué)前兒童的情緒和情感

1、 學(xué)前兒童的情緒和情感第七章 教學(xué)目標： 握學(xué)前兒童情感發(fā)展的基本理論和有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識；1 掌 把握學(xué)前兒童情感發(fā)展的基本特點2評價幼分析幼兒園的教學(xué)活動、3初步學(xué)會運用學(xué)前兒童情感發(fā)展的基本理論知識， 兒情感發(fā)展的能力及促進學(xué)前兒童情感發(fā)展的策略； 學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展特點教學(xué)重點： 教學(xué)難點：學(xué)前兒童情感的培養(yǎng)幼兒情感研教學(xué)準備：幼兒各種表情圖片若干；小班入園錄像片段；幼兒情緒發(fā)展案例； 究資料實踐操作法；錄像分析法；案例分析法；小組討論法；教學(xué)方法：自我分析法；照片觀察法； 理論講解法 6 課時教學(xué)課時： 教學(xué)過程： 情緒和情感概述第一節(jié) 一、什么是情緒和情感 （一）情緒和情感的定

2、義 【自我分析】你們今天的心情怎樣？為什么會這樣？由此分析并引出情緒和情感的定義。（心情和心境就是情緒） 在分析過程中并把握幾個關(guān)鍵詞： 主觀體驗。情緒和情感是人的主觀體驗，即人對自己心理狀態(tài)的自我感覺。主體不同，每一個人的情緒體驗就不一樣，因此大家的心情也就不同。 需要。情感的產(chǎn)生以需要為中介，人對客觀事物來取什么態(tài)度，決定于該事物是否能夠滿足人的需要。如果某一事物能夠直接或間接滿足的需要，人對其產(chǎn)生肯定的態(tài)度和體驗，如果某事物不能滿足或違背人的需要，人對其產(chǎn)生否定的態(tài)度和體驗。 由此可見，情緒和情感是客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。 （二）情緒和情感的區(qū)別 一般情況下，情緒與情感

3、是時刻地聯(lián)系在一起的統(tǒng)一體，盡管如此，二者仍存在一定的差異，體現(xiàn)在以下幾個方面： 1從需要的角度看差異。情緒一般與人的較低級的需求即生理性需要相聯(lián)系，而情感往往與人的高級需求即社會性需要相聯(lián)系。如嬰兒饑渴或身體不舒適時就會有“哭”的情緒體驗，吃過奶會做出“笑”的情緒體驗。以后隨著年齡的增長和社會化的進展，會產(chǎn)生對父母， 高級情感體驗。 對祖國愛的情感，并形成理智感，道德感和美感等的角度看差異。情緒發(fā)生得早，而情感產(chǎn)生得晚，兩者有著先后之分。以從 2發(fā)生早晚 一例簡單證實即用剛出生的嬰兒。所表現(xiàn)的心境反映與 3從反映特點看差異。情緒是主要從當時的情況好與壞來下結(jié)論，深刻性、內(nèi)隱性的效果反面部表情

4、；情感則所體現(xiàn)出來的特性是帶有一種穩(wěn)定性、持久性、 映。 二、情感與認知過程 【自我分析】這是為歲的幼兒卻不會有任何的情感體驗，1當你們聽到日本人侵略中國的罪行時會義憤填膺，而2 什么？如果是你們很喜歡的課程，在上課時積極性高，求知欲強，學(xué)習(xí)效率也高，往往考試成績也會很理2 想，反之則不然。這說明了什么。在分析以上兩個案例的基礎(chǔ)上，總結(jié)情感和認識的關(guān)系： （一）認識是情感產(chǎn)生的基礎(chǔ) 客觀事物是否符合人的需要有賴于人對該事物的認識，評價，人只有在認識過程中才能判斷客觀事物與人的需要之間的關(guān)系，從而產(chǎn)生情感體驗?！坝兴庞兴?。”而且，人的情感又隨著認識的變化而變化，人對客觀事物的認識越全面，

5、越深刻，產(chǎn)生的情感也就越豐富，越深厚。學(xué)生對我們祖國力我們中華民族的知識了解的越多，理解得越深刻，愛國主義情感也就越深切。所謂，“知之深，愛之切”，就說明了認識是情感的基礎(chǔ)的道理。 （二）情感影響認識過程 人的情感不僅以認識的基礎(chǔ)，反過來又會影響人的認識過程。一般來說，積極的情感是認識活動的動力。它能夠推動促進人們以頑強的毅力去認識事物，提高活動效率。消極的情感是認識活動的阻力，它會阻礙人們認識活動的積極性的發(fā)揮，降低認識活動的效率和水平。 三、情緒、情感的分類 （一） 情緒的分類 按照情緒發(fā)生的強度和持續(xù)時間的長短，可以把情緒劃分為心境，激情和應(yīng)激三種情緒狀態(tài)。 1心境 定義：心境是一種微弱

6、、平靜而持久的情緒狀態(tài)，也叫心情。 心境產(chǎn)生的原因是多方面的，既有客觀原因，也有主觀原因。如：人所處的經(jīng)濟地位和社會地位、對人有重要意義的事件、人際關(guān)系、激情和余波、健康狀況、自然環(huán)境變化等方面的因素。 2 。激情 激情是一種強烈的短暫的失去自我控制力的情緒狀態(tài)。如狂喜，暴怒，絕望，驚厥等。激情具有沖動性，發(fā)生時強度很大，它使人體內(nèi)部突然發(fā)生劇烈的生理變化，有明顯的外部表現(xiàn)。 引起激情的原因主要有兩個方面：強烈的欲望；明顯的刺激。 3應(yīng)激它是人們對某種意外的環(huán)境刺是出乎意料的緊急情況下所引起的高度緊張的情緒狀態(tài)； 激做出的適應(yīng)性反應(yīng)。必須集中自己的智慧和在日常生活中，人們遇到某種意外危險或面臨

7、某種突然事變時，動員自己全部力量，迅速而及時地做出決定，采取有效的措施應(yīng)付緊急情況，此時人經(jīng)驗， 的身心處于高度緊張狀態(tài)，即為應(yīng)激狀態(tài)。 應(yīng)激的產(chǎn)生與人面臨的情境以及人對自己能力的估計有關(guān) 【思考與討論】以上三種情緒有什么不同？ 總結(jié)要點：它們在引起的原因、保持的時間、表現(xiàn)的強度和反應(yīng)的特征等方面存在不同。 （二）情感的分類 按情感的社會內(nèi)容分，不把情感分為道德感，理智和美感。 1道德感 道德感是根據(jù)一定的道德標準去評價人的思想、意圖、言語和行為時產(chǎn)生的情感體驗。當人們用自己掌握的道人在社會生活中能夠?qū)⒄莆盏纳鐣赖聵藴兽D(zhuǎn)化為自己的道德需要。德標準去評價自己或別人的思想、言圖、言論、行為時，認

8、為符合道德需要，就會產(chǎn)生肯定 性的情感，如果認為不符合道德需要，就會產(chǎn)生否定性的情感。 2理智感 理智感是人在智力活動過程中，對認識活動成就進行評價時產(chǎn)生的情感體驗。在解決疑了解認識未知事物時有興趣和好奇心；例如，人們在探索真理時產(chǎn)生求知欲，在堅持自己看法時有了難問題時出現(xiàn)遲疑驚訝和焦躁，問題解決后產(chǎn)生強烈的喜悅和快慰； 強烈的熱情，這些都屬于理智感的范疇。 3美感 是人們根據(jù)一定的審美標準評價事物的美與丑時產(chǎn)生的情感體驗。就能引起美感客觀事物中凡是符合個人審美標準的東西，審美標準是美感產(chǎn)生的關(guān)鍵， 體驗，審美時個體的心情是自由的，愉快的、輕松的。 【辨析】你認為以下幾種體驗分別屬于哪種情感？

9、為什么？、對別人的大公無私的行為感到滿意，產(chǎn)生敬佩之情，對別人的損人利已行為產(chǎn)生憤怒蔑視的情感。1 自己盡到了社會責(zé)任感到心情舒暢，心安理得；未盡到責(zé)任感到內(nèi)疚慚愧，痛苦不安。 、當你考試取得好的成績時會感到高興和快樂，考試失敗時則失望或沮喪。2 第二節(jié) 學(xué)前兒童情緒、情感的發(fā)生和發(fā)展 一、學(xué)前兒童情緒的發(fā)生和分化 【提問引入】你見過剛出生的嬰兒嗎？他們有沒有情緒表現(xiàn)？什么時候有？是怎樣的情緒表現(xiàn)？ 【照片觀察】出示新生兒各種表情的照片，讓學(xué)生觀察。（一） 原始的情緒反應(yīng) 1本能的情緒反應(yīng) 觀察和研究普遍表明，兒童出生后就有情緒。 初生的嬰兒即可有情緒反應(yīng)，如新生兒或哭，或安靜，或四肢舞動等，

10、可以稱為原始的情緒反應(yīng)。 經(jīng)過多年的研究，現(xiàn)在人們普遍傾向認為，原始的、基本的情緒是進化來的，是不學(xué)就會的，天生的，兒童先天就有情緒反應(yīng)。這種情緒反應(yīng)與生理需要是否得到滿足有直接關(guān)系。 2原始情緒的種類 華生的研究 行為主義的創(chuàng)始人華生（1919）根據(jù)對醫(yī)院500多名嬰兒的觀察提出了：新生兒有三種主要情緒，即怕、怒和愛。華生還詳細描述了這些情緒的原因和表現(xiàn)： （1）怕 華生認為新生嬰兒的怕是由于大聲和失持引起的。當嬰兒安靜地躺著時，在其頭部附近敲擊鋼條，會立即引起他的驚跳，肌肉猛縮，繼之以哭；當身體突然失去支持，或身體下面的毯子被人猛抖，嬰兒會發(fā)抖、大哭、呼吸急促、雙手亂抓。 （2）怒 怒是由

11、于限制兒童運動引起的。如，用毯子把孩子緊緊地裹住，不準活動，嬰兒會發(fā)怒，他把身體挺直，或手腳亂蹬。 （3）愛 愛由撫摸、輕拍或觸及身體敏感區(qū)域產(chǎn)生。如，撫摸孩子的皮膚，或是柔和地輕拍他，會使嬰兒安靜，產(chǎn)生一種廣泛的松弛反應(yīng)，或是展開手指、腳趾。 多數(shù)心理學(xué)家認為，原始的情緒反應(yīng)是籠統(tǒng)的，還沒有分化為若干種。有些人認為新生兒的原始情緒只能區(qū)分為愉快和不愉快，所謂愉快，僅是“不是不愉快”的表現(xiàn)而已。 （二）情緒的分化 下面，介紹幾種有代表性的有關(guān)早期情緒分化的理論。 1、布里奇斯的情緒分化理論 加拿大心理學(xué)家布里奇斯的情緒分化理論是最有代表性的理論。他認為： 初生嬰兒只有未分化的一般性的激動，表現(xiàn)

12、為皺眉和哭的反應(yīng)； 3個月時分化為快樂、痛苦兩種情緒； 6個月時，痛苦又進一步分化為憤怒、厭惡、害怕三種情緒； 12個月時，快樂情緒又分化出高興和喜愛； 18個月時，分化出喜悅與妒忌。 2、林傳鼎的情緒分化理論 我國心理學(xué)家林傳鼎認為兒童情緒分化的過程可以分為三個階段： 1歲）（1）泛化階段（0 這一階段兒童的情緒反應(yīng)比較籠統(tǒng)，而且往往是生理需要引起的情緒占優(yōu)勢。種情緒：欲求、喜悅、厭惡、忿急、煩悶、驚駭。但這些情緒60.53個月，出現(xiàn)了個月，開始出6不是高度分化的，只是在愉快與不愉快的基礎(chǔ)上增加了一些面部表情。4 現(xiàn)由社會性需要引起的喜歡、忿急。 ）分化階段（215歲）多種這一階段兒童情緒開

13、始多樣化，從3歲開始，陸續(xù)產(chǎn)生了同情、尊重、愛等20 情感，同時一些高級情感開始萌芽，如道德感、美感。 （3）系統(tǒng)化階段（5歲以后）這一階段的基本特征是情緒生活的高度社會化。這個時期道德感、美感、理智感等多 種高級情緒達到一定的水平，有關(guān)世界觀形成的情緒初步建立。 、伊扎德的“情緒動機分化理論”3他關(guān)于嬰兒情緒發(fā)展的研究及據(jù)此伊扎德是當代美國和國際著名的情緒發(fā)展研究專家。 提出的情緒分化理論，在當代情緒研究中有很大的影響。 伊扎德認為： 嬰兒出生時具有五大情緒：驚奇、痛苦、厭惡、最初步的微笑和興趣； 4個月時，出現(xiàn)憤怒、悲傷；3 46周時，出現(xiàn)社會性微笑； 7個月時，出現(xiàn)懼怕；5 個月時，出現(xiàn)

14、害羞；68 1半歲歲，出現(xiàn)依戀，分離傷心、陌生人恐懼； 1.5歲左右，出現(xiàn)羞愧、自豪、驕傲、操作焦慮、內(nèi)疚和同情等。 二、學(xué)前兒童情緒發(fā)展的一般趨勢 （一）情緒情感的社會化情緒逐漸與社會性需要隨著年齡的增長，兒童最初出現(xiàn)的情緒是與生理需要相聯(lián)系的， 相聯(lián)系。社會化成為兒童情緒情感發(fā)展的一個主要趨勢。、生理習(xí)慣問題，如不愿吃東西、睡眠、洗臉和1【材料分析】有研究表明，兒童產(chǎn)生憤怒的原因有、與人的關(guān)系問32、與權(quán)威矛盾的問題，如被懲罰，受到不公正待遇，不許參加某種活動等。上廁所等。43歲以下兒童屬于第一種情況最多，題，如不被注意，不被認可，不愿和人分享等。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，2 歲以上兒童則第三種情況最

15、多。4歲屬于第二種情況占45，從上述研究中分析引起不同年齡幼兒情緒情感的原因有什么不同，這說明幼兒情感呈現(xiàn)思考與討論：怎樣的發(fā)展趨勢？ 1引起情緒反應(yīng)的社會性動因不斷增加 所謂情緒動因是指引起兒童情緒反應(yīng)的原因。 嬰兒的情緒反應(yīng)，主要是和他的基本生活需要是否得到滿足相聯(lián)系的。在3歲前兒童情緒反應(yīng)動因中，生理需要是否滿足是其主要動因。 34歲幼兒，情緒的動因處于從主要為滿足生理需要向主要為滿足社會性需要的過渡階段。在中大班幼兒中，社會性需要的作用越來越大。幼兒非常希望被人注意，為人重視、關(guān)愛，要求與別人交往。 不僅與成人的交往需要及狀況是制約幼兒情緒產(chǎn)生的重要社會性動因，而且，同伴交往的狀況也日

16、益成為影響幼兒情緒的重要原因。 由此可見，幼兒的情緒情感與社會性交往、社會性需要的滿足密切聯(lián)系，幼兒的情緒情感正日益擺脫同生理需要的聯(lián)系，而逐漸社會化，其社會性交往、人際關(guān)系對兒童情緒影響很大，是左右其情緒情感產(chǎn)生的最主要動因。 2情緒中社會性交往的成分不斷增加 學(xué)前兒童的情緒活動中，涉及社會性交往的內(nèi)容，隨著年齡的增長而增加。例如，一個研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童交往中的微笑可以分為三類：第一類，兒童自己玩得高興時的微笑；第二類，兒童對教師微笑；第三類，兒童對小朋友笑。這三類中，第一類不是社會性情感的表現(xiàn)，后兩類則是社會性的。該研究所得1歲半和3歲兒童三類微笑的次數(shù)比較見下表： 表1 1歲半和3歲兒童

17、三類微笑的比較 自己笑 對教師笑 對小朋友笑 總數(shù) 年齡次數(shù) 次數(shù) 次數(shù) 次數(shù)100 1歲半 47 7 67 38.84 55.3 5.79 12110033415.6274929844.5911739.79 從上表中，可以看到，從1歲半到3歲，兒童非社會性交往微笑的比例下降，社會性微笑的比例則不斷增長。 3情感表達的社會化 表情是情緒的外部表現(xiàn)。有些表情是生物學(xué)性質(zhì)的本能表現(xiàn)。兒童在成長過程中，逐漸掌握周圍人們的表情手段，表情日益社會化。 表情的表達方式包括面部表情、肢體語言和言語表情。 兒童表情社會化的發(fā)展主要包括兩個方面：一是理解（辨別）面部表情的能力，二是運用社會化表情手段的能力。 研

18、究表明，隨著年齡的增長，兒童解釋面部表情和運用表情手段的能力都有所增長。一般而言，辨別表情的能力一般高于制造表情的能力。 （二）情緒情感的豐富和深刻化 從情緒所指向的事物來看，其發(fā)展趨勢是越來越豐富和深刻。 1豐富 所謂情緒的日益豐富，可以說包括兩種含義。其一，情緒過程越來越分化。其二是情緒 所指向的事物不斷增加。 ）情緒過程越來越分化（1 隨著年齡這一點在前面的情緒的分化中已經(jīng)涉及， 剛出生的嬰兒只有少數(shù)的幾種情緒， 的增長不斷分化、增加。 2）情感指向的事物不斷增加 （歲3 有些先前不引起兒童體驗的事物，隨著年齡的增長，引起了情感體驗。例如，2年幼的兒童，不太在意小朋友是否和他共玩，而對幼

19、兒，小朋友的孤立、不和他玩，以及成 人的不理，特別是誤會、不公正對待、批評等，會使幼兒非常傷心。 2深刻化從指向事物的表面到指向事物更內(nèi)在的 所謂情感的深刻化是指指向事物的性質(zhì)的變化， 主要由于父母是滿足他的基本生活需要的來源，而年長年幼兒童對父母的依戀，特點。如， 兒童則已包含對父母的尊重和愛戴等內(nèi)容。 【思考與討論】為什么隨著年齡的增長，學(xué)前兒童情感逐漸深刻化？要點總結(jié)：主要是與其認知發(fā)展水平有關(guān)，幼兒感知、記憶、思維、想象的發(fā)展是情感體驗逐漸深刻 化的基礎(chǔ)和前提。 （三）情緒情感的自我調(diào)節(jié)化 【案例分析】 1小班幼兒入園的錄像片段 3歲幼兒哭著要媽媽，這時，阿姨給他一顆糖，孩子拿著糖高興

20、地笑了。2當媽媽離開時，某一個孩子因為某件事高興地拍起桌子來，周圍的孩子也會跟著拍，而且情緒也和第一個拍桌子的孩3子一樣興高采烈。一個小朋友喊：“叔權(quán)好”、“阿姨好”，其他小朋友也跟著喊；一個小朋友拉著叔叔 的手，親眼地表示要和叔叔一塊玩，其他小朋友也會圍上來，做同樣的表示。 思考與討論：上述幾個案例中分析和總結(jié)幼兒情緒調(diào)節(jié)方面有哪些特點？1情緒的沖動性 幼小兒童常常處于激動的情緒狀態(tài)。在日常生活中，嬰幼兒往往由于某種外來刺激的出現(xiàn)而非常興奮，情緒沖動強烈。兒童的情緒沖動性還常常表現(xiàn)在他用過激的動作和行為表現(xiàn)自己的情緒。 隨著幼兒腦的發(fā)育及語言的發(fā)展，情緒的沖動性逐漸減少。幼兒對自己情緒的控制

21、，起初是被動的，即在成人要求下，由于服從成人的指示而控制自己的情緒。到幼兒晚期，對情緒的自我調(diào)節(jié)能力才逐漸發(fā)展。成人經(jīng)常不斷的教育和要求，以及幼兒所參加的集體活動和集體生活的要求，都有利于逐漸養(yǎng)成控制自己情緒的能力，減少沖動性。 2情緒的不穩(wěn)定性 嬰幼兒的情緒是非常不穩(wěn)定的，短暫的。隨著年齡的增長，情緒的穩(wěn)定性逐漸提高，但是，總的來說，幼兒的情緒仍然是不穩(wěn)定、易變化的。嬰幼兒的情緒不穩(wěn)定與以下兩個因素 有關(guān)：嬰幼兒的情緒常常被外界情境所支配，某種情緒往往隨著某種情境的出現(xiàn)而 情境性。 產(chǎn)生，又隨著情境的變化而消失。 所謂受感染性是指情緒非常容易受周圍人的情緒所影響。 易感性。幼兒晚期情緒比較穩(wěn)

22、定，情境性和受感染性逐漸減少，這時期幼兒的情緒較少受一般 人感染，但仍然容易受親近的人，如家長和教師的感染。因此，父母和教師在幼兒面前 必須注意控制自己的不良情緒。 情緒情感的外顯性 3他們的情緒完全表露于外，不能意識到自己情緒的外部表現(xiàn)。 嬰兒期和幼兒初期的兒童， 幼兒逐漸能夠調(diào)節(jié)自己的隨著言語和幼兒心理活動有意性的發(fā)展，絲毫不加以控制和掩飾。 情緒及其外部表現(xiàn)。 兒童調(diào)節(jié)情緒的外部表現(xiàn)的能力的發(fā)展比調(diào)節(jié)情緒本身的能力發(fā)展得早。 但是，嬰幼兒情緒外顯的特點有利于成人及時了解孩子的情緒，給予正確的引導(dǎo)和幫助。 同時，是社會交往的需要，主要依賴于正確的培養(yǎng)?？刂普{(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)以至情緒本身，

23、由于幼兒晚期情緒已經(jīng)開始有內(nèi)隱性，要求成人細心觀察和了解其內(nèi)心的情緒體驗。 三、學(xué)前兒童高級情感的發(fā)展【回憶與思考】高級情感有哪些？在幼兒園見實習(xí)過程，你觀察到幼兒有哪些高級情感的表現(xiàn)？ （一）道德感 先學(xué)前期幼兒只有某些道德感的萌芽。3歲后，特別是在幼兒園的集體生活中，隨著兒童掌握了各種行為規(guī)范，道德感逐漸發(fā)展起來。 小班幼兒的道德感主要是指向個別行為，往往是由成人的評價而引起。 中班幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標準，他們可以因為自己在行動中遵守了老師的要求而產(chǎn)生快感。中班幼兒不但關(guān)心自己的行為是否符合道德標準，而且開始關(guān)心別人的行為是否符合道德標準，由此產(chǎn)生相應(yīng)的情感。 大班幼兒的

24、道德感進一步發(fā)展和復(fù)雜化。他們對好與壞，好人與壞人，有鮮明的不同感情。在這個年齡，愛小朋友、愛集體等情感，已經(jīng)有了一定的穩(wěn)定性。 （二）理智感 兒童理智感的發(fā)生，在很大程度上決定于環(huán)境的影響和成人的培養(yǎng)。對一般兒童來說，5歲左右，這種情感明顯地發(fā)展起來，突出表現(xiàn)在幼兒很喜歡提問題，并由于提問和得到滿意的回答而感到愉快；同時，幼兒喜愛進行各種智力游戲，或者動腦筋、解決問題的活動，如下棋、猜謎語、拼搭大型建筑物等等，這些活動既能滿足他們的求知欲和好奇心，又有助于促進理智感的發(fā)展 （三）美感 美感是人對事物審美的體驗，它是根據(jù)一定的美的評價而產(chǎn)生的。兒童的美的體驗，也有一個逐步發(fā)展的過程。嬰兒從小喜

25、好鮮艷悅目的東西，以及整齊清潔的環(huán)境。有的研究表他們喜歡有圖案的而不喜歡五官零亂顛倒的人臉，新生兒已經(jīng)傾向于注視端正的人臉，明，新的衣服鞋襪等等產(chǎn)生美紙板多于純灰色的紙板。幼兒初期仍然主要是對顏色鮮明的東西、在環(huán)境和教育的影而不喜歡形狀丑惡的任何事物。感。他們自發(fā)地喜歡相貌漂亮的小朋友，對拖著長鼻涕的樣子感到厭惡，對于衣物玩具擺放響下，幼兒逐漸形成審美的標準。比如，整齊產(chǎn)生快感。同時，他們也能夠從音樂、舞蹈等藝術(shù)活動和美術(shù)作品、活動中體驗到美， 而且對美的評價標準也日漸提高，從而促進了美感的發(fā)展。 【案例分析】下列案例中分析幼兒心理表現(xiàn)，她們分別屬于哪一類高級情感？有什么特點？在中班，我們經(jīng)常

26、發(fā)現(xiàn)孩子的“告狀行為”。如：“老師，強強又打佳佳了。”“老師，明明推1 了我一下?！睔q半兒子的對話，媽媽問：“天天，這幾天在幼兒園有什么進步？”兒子回2以下是一位母親與3答：“王老師說了，我開始會自己穿衣服了?！眿寢尷^續(xù)問：“還有哪些進步？”兒子說：“王老師說了， 我越來越有禮貌了?！保弧巴趵蠋熣f了，我吃飯不挑食了?！?。 一個35歲的幼兒常常喜歡拆卸玩具，拆了又拼，拼了又拆。 學(xué)前兒童情感的培養(yǎng)第三節(jié) 【案例討論】 案例陳述： 方方離開自己的座位向門口跑，隨即方方又退回了自己的座位，一副癟著嘴欲哭的表情。 媽媽推門進來，抱起方方。 “奶奶呢？奶奶” “奶奶在家呢。” “不要不要，我要奶奶接！”

27、方方哭了。 “奶奶的腳扭了，不能走路，媽媽帶你回家?！?“沒有，沒有，我要奶奶來帶我！”邊哭鬧邊推媽媽。！ 媽媽耐心地講著。 方方越哭越厲害?！澳悴幌敫鷭寢尰丶揖鸵粋€人呆著，我面對越來越多的家長，媽媽一臉尷尬。終于，媽媽失去了耐心。 走了?！眿寢屔鷼獾胤畔路椒?，裝著要離開。 方方哭得更厲害了。 束手無策的媽媽滿臉祈求地望著站在活動室門口的班教師。 分組討論： 、如果你是方方的老師，你該怎么做？12、教師如何消除幼兒消極的情感，培養(yǎng)幼兒積極的情感 ？ 教師的做法：老師走到方方身邊，輕輕地拍著方方，擁抱到懷里，邊給方方擦眼淚邊說：“方方乖，方方不哭，讓老師來幫助你，好不好？”“好”方方抽抽搭搭地說

28、。 “方方現(xiàn)在很傷心吧，你告訴老師，是什么事情讓方方這么傷心呢？”這話問到了傷心處，還沒等老師說完，方方又大聲地哭了起來，“我不要媽媽帶我回家，我要奶奶帶我回家?！?“噢，老師知道了，方方每天跟著奶奶，最喜歡奶奶，幼兒園里呆了一天，最想見到奶奶，是不是？”這可說道了心坎兒了?！笆恰?“媽媽說，奶奶的腳扭了，不能來帶方方了，我們先跟媽媽回家，快點見到奶奶，好嗎？” “不要不要，奶奶腳沒扭，早上是奶奶送我來的，我要奶奶來帶?！?“噢，是這樣。那我們先給奶奶打個電話，老師也想知道奶奶的腳到底怎么樣了，好嗎？” 方方在老師說出“打電話”開始，嘴巴里就不停地答著“好，好”，同時，哭聲停止了，情緒也慢慢地

29、平靜下來了。 老師帶著方方打電話。方方對著電話說著，臉上陰轉(zhuǎn)多云。 來到媽媽身邊，臉上竟有了笑容，“快回家看奶奶！” 媽媽如釋重負。 幼兒教師應(yīng)從以下幾個方面培養(yǎng)幼兒的積極情感：（一）營造良好的情緒環(huán)境 嬰幼兒的情緒受周圍環(huán)境氣氛的感染。別人的情緒因素使他們在無意中受到影響，可以說，嬰幼兒情緒發(fā)展主要依靠周圍情緒氣氛的熏陶。 1、保持和諧的氣氛 現(xiàn)代社會的急劇變化和競爭的環(huán)境，使人容易處于緊張和焦慮之中。這對兒童發(fā)展非常不利。因此，在家庭中要有意識地保持良好的情緒氣氛，布置一個有利于情緒放松的環(huán)境，避免臟亂、嘈雜，成人之間要互敬互愛，家庭成員之間也要使用禮貌用語，并努力避免劇烈的沖突。 2、建

30、立良好的親子情和師生情 正確對待幼兒的依戀，對孩子的情緒發(fā)展有重要意義。母親在給孩子喂奶時，就要同時注意與孩子的感情聯(lián)系。有的母親認為孩子小，不懂事，把喂奶過程只當作事務(wù)性動作，這不利于孩子的情緒發(fā)展。 分離焦慮或不能從親人那里得到愛的滿足，可能導(dǎo)致嬰幼兒情緒發(fā)展的障礙，其不良影響甚至?xí)由斓饺蘸蟮陌l(fā)展。孩子初次入托或上幼兒園的時候，是分離焦慮容易加劇的時期。這時，孩子不但較長時間離開親人，而且離開了熟悉的環(huán)境，哭泣和不安是經(jīng)常發(fā)生的。父母和老師的態(tài)度在這里起著重要的作用。 幼兒園的師生情，主要在教師有意識的培養(yǎng)，幼兒需要得到教師較多的注意、具體接觸和關(guān)愛，特別是教師對幼兒的理解和尊重。比如，

31、幼兒園小班的幼兒，很愿意摟著老師，讓老師摸摸頭，親一親。有位老師規(guī)定：誰做得好，就讓他多騎一次“大馬”（騎在老師的腿 ，小班幼兒很喜歡爭得這種獎勵。大班幼兒更多注意老師對自己的態(tài)度。上） （二）成人的情緒自控成人愉快的情緒對孩子的情緒是良好的示成人的情緒示范對孩子情緒的發(fā)展十分重要。范和感染。更重要的是，成人要善于控制自己的情緒，家長喜怒無常，使孩子也無所適從， 情緒也不穩(wěn)定。 （三）采取積極的教青態(tài)度 肯定為主，多鼓勵進步 1”等等。經(jīng)常處于這些負面影響“沒出息！許多父母常常對孩子說：“你不行！”“太笨了”也沒有活動熱情。有個孩子平時畫畫并不太好，當他在幼兒園畫的畫第下，孩子情緒消極，“太好

32、了！孩子，我知道你能行，你畫的一次拿到獎品張小畫片回家時，媽媽高興地說：”從此，孩子對美術(shù)產(chǎn)生了興趣。而每次畫完一張，都拿給媽媽看，媽媽大紅花多么漂亮！ 總是說他畫得好，有進步。孩子果然越畫越好了。 2耐心傾聽孩子說話孩子總是愿意把自己的見聞向親人訴說。孩子感受到和老師親，對老師信任時，也總是有時成人認為孩子說愿意向老師訴說?？墒浅扇送捎谧约禾?，沒有時間聽孩子說話。的話幼稚可笑，不屑一聽。這些都會使孩子感受到壓抑，感受到孤獨，因而情緒不佳。有時 孩子因此出現(xiàn)逆反心理，故意做出錯誤行為，以引起成人的注意。 3正確運用暗示和強化嬰幼兒的情緒在很大程度上受成人的暗示。比如，有位家長在外人面前總是對自己的孩她的孩子果真能控制自己的情緒。另一位家子加以肯定，說：“我們小妹摔倒了從來不哭：”則容易使孩子養(yǎng)成”這種暗示，長則常常對別人說：“我們的孩子就是愛哭?！薄八褪悄懶?。 消極情緒。 （四）幫助孩子控制情緒 幼兒不會控制自己的情緒。成人可以用各種方法幫助他們控制情緒。 1、轉(zhuǎn)移法二三歲孩子在商店柜臺前哭著要買玩具，大人常常用轉(zhuǎn)移注意的方法，說“等一會兒，孩子會跟著走了?？墒怯袝r此法不奏效，往往是由于大人只是為了我給你找一個好玩的”歲以后的幼兒，當他哄孩子，回家后忘記了自己的許諾，以后孩子就不再“受騙”了。對4 處于情緒困擾之中時，可