桃花源記第二課時(shí) 課堂實(shí)錄

1、桃花源記第二課時(shí) 課堂實(shí)錄 一、想一想，提取詞句 生：老師好！ （屏顯。師生合作讀。） 亂世禮難存，幸有桃源，得續(xù)古風(fēng)三百代。 佳篇人可覽，惟憑五柳，能傳名句幾千年 。 師：同學(xué)們好！今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)東晉詩人陶淵明的名篇桃花源記。前面，我們通讀了文章，疏通了文意?，F(xiàn)在，老師考考大家，請大家合上書想一想：文中描寫桃花源景象的詞句有哪些？ 生：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬?！?生：“阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人?！?師：“其中往來種作”中的“種”，應(yīng)該讀作“zhng”。 生：“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。” （屏顯。生齊讀。） 土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬

2、。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。 （設(shè)計(jì)意圖：篩選提取描寫桃花源景象的詞句，明確研讀對象。） 二、找一找，理解詞句 師：依據(jù)這些詞句，老師特意畫了一幅插圖，想考一考大家對詞句的理解。同學(xué)們找一找圖中哪些地方畫得與原文有出入。 （屏顯。） ）（生認(rèn)真觀察插圖，相互交流后發(fā)言。 師：同學(xué)們都在躍躍欲試?？磥?，你們都有自己的發(fā)現(xiàn)。誰來說說？ 生：土地畫錯(cuò)了。文中是“土地平曠”，“平曠”的意思是“平坦開闊”，圖中的土地卻是有高有低，凹凸不平。 師：觀察得很仔細(xì)。 （屏顯。）平曠，平坦寬闊。 生：房屋也畫錯(cuò)了。文中是“屋舍儼然”“，儼然”的意思是（生皺眉，思

3、考）反正圖中的房屋畫得橫七豎八，與原文不符。 師：誰來幫幫他？ 生：“儼然”的意思是“整整齊齊”，“然”應(yīng)解釋為“的樣子”，“儼然”可以翻譯成“整齊的樣子”。 師：你對“儼然”一詞的理解很到位。 （屏顯。）儼然，整齊的樣子。 師：還有哪兒畫錯(cuò)了呢？ 生：田間的小路也畫錯(cuò)了。文中是“阡陌交通”，田間的小路應(yīng)該是交錯(cuò)相通。圖中的小路并沒有交錯(cuò)。 師：“交通”這個(gè)詞我們很熟悉。不是指交通運(yùn)輸嗎？比如，城市交通、交通工具等。 “交通”是“交通”是一個(gè)詞，指交通運(yùn)輸。古代，生：不是?，F(xiàn)在，兩個(gè)詞，翻譯為“交錯(cuò)相通”。 （屏顯。）交通，古時(shí)由兩個(gè)詞“交”“通”組成，意為“交錯(cuò)想通”；現(xiàn)在是一個(gè)詞，指交通運(yùn)

4、輸。 師：這種古今詞義變化的現(xiàn)象，叫作 生（齊）：古今異義。 師：文中還有哪些詞是“古今異義”詞？ 生（雜）：“妻子”“鮮美”“無論”“絕境” （屏顯。） 古今異義詞語 古義 今義 交通 鮮美 無論 絕境 師：現(xiàn)在，我們一起梳理一下這些古今異義詞。誰來說第一個(gè)？“妻子” 生：“妻子”的今義是“男子的配偶”，古義是“妻子和兒女”。 師：第二個(gè)“鮮美”。 生：“鮮美”出自“中無雜樹，芳草鮮美”。“鮮美”，現(xiàn)在是一個(gè)詞，指“味道好”；古時(shí)是兩個(gè)詞，應(yīng)翻譯為“鮮艷美麗”。 師：你能把詞語還原到語境中去解釋，非常好！下一個(gè)。 生：“無論”出自“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉”?！盁o論”，；古時(shí)也是一個(gè)

5、詞，常翻“不論”現(xiàn)在是一個(gè)關(guān)聯(lián)詞，相當(dāng)于“不管”譯為“不要說，更不用說”。 師：非常好。最后一個(gè)，誰來？ 生：“絕境”出自“自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來此絕境”。絕境，今義是“沒有出路的困境；進(jìn)退維谷的境地”，古義是“與世隔絕的地方”。 （設(shè)計(jì)意圖：以詞語的今義引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步明確“交通”的古今含義，梳理歸納“古今異義”詞。） 師：同學(xué)們找得非常準(zhǔn)。學(xué)習(xí)文言文，我們一定要注意積累文言詞句，關(guān)注文言現(xiàn)象。還有哪兒有問題？ 生：人們勞動(dòng)的地點(diǎn)也錯(cuò)了?！捌渲型鶃矸N作”中的“其”是代詞，代指前面提到的良田。人們應(yīng)該在田里勞動(dòng)。 師：“其”指代的內(nèi)容到底是什么呢？ 生：“其中往來種作”中的“其”指

6、代的不是田里，而是整個(gè)桃花源。文章從土地平曠開始描寫桃花源內(nèi)的景象，無論是桃花源內(nèi)的自然景觀，還是人們來來往往、耕種勞作的情景，都是在整個(gè)桃花源內(nèi)進(jìn)行的。 所以，這里的“其”指代的是“桃花源”。 師：“其”這個(gè)詞在文言文中很常見，通常指代語境中提到的人或物。比如，后文中的“既出，得其船”。結(jié)合語境，這句中的“其”指代的是什么？ 生（齊）：漁人。 （設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)、明確“其”指代的內(nèi)容，掌握“其”的用法，并指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)語境理解詞語的含義。） 師：圖中還有哪兒畫錯(cuò)了？ 生：老人的表情錯(cuò)了。由“黃發(fā)垂髫并怡然自樂”可以看出老人和小孩都很安閑快樂。老人也應(yīng)該是快樂的。可是，圖上的老人卻很憂愁。 師：哪

7、個(gè)詞的意思是“都”？ 生：“并”。 師：文中還有表示“都”的詞嗎？ 生：“男女衣著，悉如外人”中的“悉”。 生：“村中聞?dòng)写巳?，咸來問訊”中的“咸”?生：“皆出酒食”和“皆嘆惋”中的“皆”。 師：“并”“悉”“咸”“皆”，都有“全，都”的意思。它們的使用，不僅避免了重復(fù)，而且還使文章的詞句更富于變化。 （設(shè)計(jì)意圖：梳理文中表示“都”的同義詞，幫助學(xué)生對文言詞語進(jìn)行歸類。） 師：分類歸納整理是一種非常好的學(xué)習(xí)文言文的方法。這需要一個(gè)長期積累的過程，水滴石穿，閱讀文言文的能力自然會(huì)提高。 三、說一說，品析詞句 1.品讀詞句，一探桃源。 師：理解了重點(diǎn)詞句的含義，現(xiàn)在，我們走進(jìn)文本，讀一讀，品一品

8、，并說一說，作者為我們描繪了怎樣的桃花源，描繪了桃花源人怎樣的生活。大家可以采用這樣的語言表達(dá)形式 ）（屏顯。語言形式：從“_”中，我讀出了桃花源的“_”。 （設(shè)計(jì)意圖：在鞏固詞句翻譯的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)詞句描繪的桃花源的景象，理解作者描繪的桃花源人的生活。） 生：從“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬”一句中，我讀出了桃花源的“美”。肥沃的土地，整齊的房屋，美麗的池塘，還有桑竹等綠色的植物，充滿了田園氣息。 生：從“阡陌交通，雞犬相聞”中，我讀出了桃花源的“靜”。清晨，不時(shí)傳來幾聲雞叫聲、犬吠聲，村落間都能聽到。“聞”的意思是“聽”，是這個(gè)詞寫出了桃花源的寧靜。 師：到底是哪

9、個(gè)詞寫出了寧靜？ （師范讀“阡陌交通，雞犬相聞”，重音落在“相”上。） 生：我覺得是“相”這個(gè)詞寫出了桃花源的寧靜，重點(diǎn)不在“聞“，而是能相互聽見。是幾聲雞叫、狗吠襯托出了鄉(xiāng)村的寧靜。 師：非常好！正是因?yàn)閷庫o，我們才聽到了雞鳴狗叫的聲音。正是因?yàn)橛幸粌陕曤u鳴、一兩聲犬吠，才襯托出了鄉(xiāng)村生活的寧靜。南朝詩人王籍入若耶溪中的“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，王維鹿柴中的“空山不見人，但聞人語響”，都采用了這種以動(dòng)襯靜的手法。還有嗎？ 生：從“黃發(fā)垂髫并怡然自樂”中，我讀出了桃花源的“快樂”。老人和小孩都很安閑快樂。 師：老人長壽，小孩快樂。除了這些，你還讀出了什么？請大家關(guān)注 “怡然”這個(gè)詞。生：“怡

10、然”的意思是“安適的樣子”。老人之所以長壽，是因?yàn)樗麄兩畹糜崎e、安適。 （設(shè)計(jì)意圖：抓住“怡然”這個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生從詞語的含義入手解讀人們的生活狀態(tài)。） 師：試想一下，這樣融洽、和樂的桃源人，遇到陌生人會(huì)如何呢？ 生：我選的是“便邀回家，設(shè)酒殺雞作食”。現(xiàn)的是桃花源里的人熱情大方的性格，把外面的人當(dāng)作自己的親人來看待。 師：能抓住具體的句子？ 生：設(shè)酒殺雞作食。 師：設(shè)酒殺雞作食，什么感覺？請你來說說。 該生沉默，師：哦，她想給你補(bǔ)充一下，可以嗎？ 生：我感覺設(shè)酒殺雞作食，有一種熱情，很喜慶。 師：熱情和喜慶的感覺出來了。真不錯(cuò)。剛才我們兩位同學(xué)關(guān)注到了這個(gè)動(dòng)詞的品味，“設(shè)酒殺雞作食”，熱

11、情是人與人之間交往的一種溫度。體現(xiàn)的是桃源人的人情味，在這個(gè)段落里還有哪些詞能讓我們感受到桃源人的人情味呢？ 生：我覺得“余人各復(fù)延至其家，皆出酒食”還能體現(xiàn)桃源人的熱情好客 師：落實(shí)到詞上 生：皆。因?yàn)闈O人到桃花源的時(shí)候，不是只有一家人邀請漁人去他們家做客，是整個(gè)村的村民都邀請他去各自的家里去作客。 師：真不錯(cuò)，她抓住了一個(gè)字“皆”字來談感受。再來。生：“村人聞?dòng)写巳?，咸來問訊”里的“咸”字，說明村民對漁人十分的熱情，一聽到有漁人這個(gè)人，都來問消息。 師：抓住了一個(gè)“咸”字。 生：我選的句子是“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉”。這里的“乃”字是竟然的意思，就可以體現(xiàn)在世外已經(jīng)過了漢朝了，到

12、了晉朝了。到了世外桃源的時(shí)候，他們都不知道，體現(xiàn)了他們非常的驚訝。 師：他們能夠?qū)h(yuǎn)道而來的漁人非常直接地表達(dá)自己的驚訝。多有人情味，多么淳樸的一群人?。∩何疫x擇的是“自云先世避其實(shí)亂，率妻子邑人來此絕境來此絕境，不復(fù)出焉”，他們把自己以前的事毫無保留的告訴了漁人，表現(xiàn)他們非常的熱情，對漁人一點(diǎn)也不懷疑。 師：這點(diǎn)我們真的都沒有發(fā)現(xiàn)的，自己把自己的底細(xì)主動(dòng)告訴了別人，真厲害！ 2. 出示背景，再探桃源。 師：通過品讀詞句，我們看到了桃花源的美麗、寧靜，以及人們的生活悠閑、自在。那誤入桃花源的漁人看到這些景象會(huì)有怎樣的感受呢？現(xiàn)在，我們一起步入東晉太元年間。 （配樂，屏顯背景資料，畫外音誦讀。

13、） 太元，東晉孝武帝年號(hào)（公元376-396年）。期間，政治極度腐敗，統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部生活荒淫，互相傾軋，賦稅徭役繁重，戰(zhàn)爭頻發(fā)，短短21年就爆發(fā)大小戰(zhàn)爭60場，結(jié)果是： 白骨露于野，千里無雞鳴。（曹操蒿里行） （杜甫羌村三首之三）兵革既未息，兒童盡東征。師：窺一斑而知全豹，借助這兩句詩，同學(xué)們想象一下東晉太元年間的景象。 生：我看到了荒野。戰(zhàn)爭過后，很多人都死了，尸骨散落在荒野上，千里之內(nèi)荒無人煙，連雞叫的聲音都聽不到，一片死寂。 師：你看到的是戰(zhàn)爭結(jié)束后的圖景。 生：我看到了村落。戰(zhàn)爭久久不能停止，官府又派人來抓壯丁，就連年幼的孩子都不放過。老幼婦孺，痛哭失聲。 師：你看到的是村落間的景象。（

14、一生舉手。） 師：請你來發(fā)言。 生：老師，我想到了杜甫的石壕吏。“聽婦前致詞，三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣。室中更無人，惟有乳下孫。” 師：你能解說一下嗎？ 生：老婦人家里有三個(gè)兒子，都被抓去當(dāng)兵了，一個(gè)兒子寫信來說，其他兩個(gè)兒子都戰(zhàn)死了。老婦人還來不及傷心，官府又來抓人了，老爺爺只能翻墻逃走，老婦人只能跟隨官吏連夜趕到軍營去做飯。家里只留下兒媳和還在吃奶的孩子。這樣的日子，老百姓真的很痛苦。 （生傾聽，面帶同情。） 師：這位同學(xué)知識(shí)面很廣?？磥?，他平時(shí)很喜歡閱讀?！氨锛任聪?，兒童盡東征”也是杜甫的詩句，表現(xiàn)的也是戰(zhàn)爭給百姓帶來的災(zāi)難與苦痛。 年就爆發(fā)大小戰(zhàn)爭2

15、1 生：屏顯背景資料中說，東晉太元年間，短短60 場。在這樣的社會(huì)中，老百姓只能過著家破人亡、顛沛流離的生活。 師：非常好！只有了解了作者所處的時(shí)代，我們才能更好地理解作者為什么會(huì)寫下這樣的桃花源。如果你是那位來自戰(zhàn)亂中的漁人，看到桃花源內(nèi)的景象，最驚嘆的是什么呢？ （設(shè)計(jì)意圖：了解時(shí)代背景，以漁人的視角反觀桃花源，加深學(xué)生對“桃花源理想”的理解。） 生：如果我是漁人，看慣了荒野的白骨，最驚嘆的就是“良田美池，阡陌交通”。 師：是??！竟然還有這樣美麗、和平的鄉(xiāng)村！ 生：如果我是漁人，聽?wèi)T了交戰(zhàn)的聲音，最驚嘆的就是“雞犬相聞”。 師：不錯(cuò)，抓住了聲音的對比。 生：如果我是漁人，看慣了家破人亡、流

16、離失所，最驚嘆的就是“黃發(fā)垂髫并怡然自樂”。 師：“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，讓老人和孩子快樂地生活，一直以來都是古代先賢的社會(huì)理想。 （設(shè)計(jì)意圖：變換角度，借漁人的視角重新審視桃花源的景象，解讀桃花源人生活的可貴。） 四、析一析，尋根求源 師：這樣美的桃花源，這樣的桃花源理想，到底能不能實(shí)現(xiàn)呢？陶淵明只在文章的結(jié)尾留下淡淡的六個(gè)字“后遂無問津者”，這六 個(gè)字該作何解？（屏顯。） 后遂無問津者。 生：后來就再也沒有人去尋找桃花源了。 師：你們從中讀出了作者怎樣的情懷？ 生：嘆息世人為什么不再去尋找。 師：除了嘆息，還能讀出別的情懷嗎？ （師范讀“后遂無問津者”，生小聲跟讀。） 生：還有“惆悵”。 生：還有“遺憾”。 師：哪兩個(gè)詞可以讀出這種嘆惋？ （生邊讀邊品。） 生（齊）：“遂”和“無”。 （設(shè)計(jì)意圖：通過品讀文章結(jié)尾句“后遂無問津者”，理解作者對桃花源理想的惆悵與遺憾。） 五、讀一讀，入景入情 師：悠悠千古事，留予后人說啊，其實(shí)，亦真亦幻可能就是桃源的魅力所在。在深深的嘆惋中，陶淵明遠(yuǎn)去了，但是他追尋理想的身影卻深深銘刻在世人心里。年輕時(shí)，他做官，希望大濟(jì)蒼生，可是官場黑暗，他不愿為五斗米折腰；隱居田園，他親自勞作，即使戰(zhàn)亂不斷，依然固守著心中的理想世外桃源。我們再朗讀一次描寫桃花源景象的語句，再次體會(huì)一下作者對理想的不懈追求。 理解作者對桃花