在活動課中開展創(chuàng)造教育操作模式的研究

1、在活動課中開展創(chuàng)造教育操作模式的研究一個國家的經(jīng)濟實力， 取決于科技實力。 從這個意義上來說， 誰掌握了面向 21 世紀的教育，誰就能在 21 世紀的國際競爭中處 于戰(zhàn)略主動地位。 教育不是培養(yǎng)識記型的人才， 而是培養(yǎng)運用知 識推動生產(chǎn)力的發(fā)展型人才，換言之，就是要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。 因此，對教育活動來說，培養(yǎng)創(chuàng)新能力應成為基本取向。根據(jù)時代的要求，結合近年來教育界的改革動態(tài)， “創(chuàng)造 教育”這一名詞已經(jīng)被提了出來， 因此，我們選擇了在活動 課中開展創(chuàng)造教育操作模式的研究 這一具有時代意義的課題來 進行研究。我們結合近年來本校的生源情況、具體教學設備、教 師力量展開了深入研究，取得了很好的效果。

2、一、模式的內(nèi)涵及流程 創(chuàng)造教育操作模式在教學策略上以教師為主導、學生為主 體，鼓勵學生與教師合作、學生與社會人士合作、學生與家長合 作、學生與學生合作，注重科學方法與實踐能力的結合，注重知 識的應用與遷移。教學過程中創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題；給學生提供 知識信息或技術信息， 引導學生設計思路， 從而確定自己要研究 的問題；通過查找資料、廣泛詢問他人、不斷設計與實驗、不斷 改進思路來確定研究方案；設計出制作方案，進行制作或實驗， 創(chuàng)作新作品； 利用新作品進行實驗或賞析； 評估實驗的效果或創(chuàng) 作效果；合作探究，尋求改進方案、設計新方案。教師展示各小 組研究成果， 發(fā)動學生評價， 提出改進意見， 從而完善

3、創(chuàng)新作品， 最后把研究的成果用于新情境， 從而升華創(chuàng)造。 其模式流程如下：二、模式的功能指向（1）學生通過合作學習，取長補短，聚合非結構性經(jīng)驗背 景，主動參與，創(chuàng)造性完成新作品。（2）通過合作，培養(yǎng)學生觀察的能力，提出問題的能力， 收集信息、處理信息、交流信息的能力，分析概括的能力，創(chuàng)新 和操作的能力。（3）培養(yǎng)學生對大自然的親近、熱愛、和諧相處的情感， 促其樂于探索自然現(xiàn)象， 勇于探究日常用品或新物件中的科學原 理，樂于參與觀察、實驗、制作、描繪、調查等科學實踐活動， 使學生習慣將自己的見解公開并與他人交流， 養(yǎng)成主動與他人合 作、勇于放棄和修正自己觀點的優(yōu)良品質。三、模式的理論依據(jù)1. 素

4、質教育理論21 世紀的創(chuàng)造教育以各類知識為載體，以培養(yǎng)學生的動手 能力與創(chuàng)造能力為重點， 以提高學生的科學素養(yǎng)為目標， 特別強 調和強化實踐知識的形成與應用過程， 強調體驗、 認識和運用科 學研究的過程與方法。2. 創(chuàng)新教育理論 創(chuàng)造離不開想象，必須把過去的經(jīng)驗和已有的表象加以改 造，構成新意象或觀念。因此創(chuàng)造要從問題開始，進行猜想或假 設，制定計劃與設計實驗，反復實驗與改進，最后完成自己獨特 的作品。3. 合作學習理論 俄國的維果茨基從歷史的、文化的角度探討了社會交往在人 類高級心理機能發(fā)展中的突出作用， 強調學習的主動性、社會性。 一個人的知識與能力是很有限的，如果結合多人的見解與方法，

5、進行學習與研究，將會收獲意想不到的成果。4. 建構主義理論學習是學生自己建構知識的過程； 學習是學生主動選擇與加 工的過程；學習是在原有的知識與經(jīng)驗基礎上， 吸收新的要素重 新組合與理解的過程；學習要進行不斷地同化一順應， 循環(huán)往復， 從平衡過渡到不平衡，再次達到平衡，就這樣不斷交替。5. 國內(nèi)外當代教育思潮的啟示“科學不是死記硬背的知識、公式、名詞?？茖W是好奇，是 不斷發(fā)現(xiàn)事物和不斷詢問為什么， 科學的目的是發(fā)問。他主 要是發(fā)問的過程，而不是知識的獲得?！薄白詈玫睦蠋煟亲寣W 生知道他們是他們自己最好的老師。 ”“終身教育啟示人們要把 學校教育的著眼點放在教會學生學習上， 使每個學生都成為自

6、己 的老師?！彼?、模式的實施策略（1）教師要深入學生，了解學生已有的知識、技能及各種 能力層次，興趣愛好、性格諸方面的相似性和差異性，相互間的 熟悉度、認可度、相依度，相互信任、誠摯謙讓、承擔責任的程 度。根據(jù)相似性將46人分成一組，并經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)， 讓他們互幫互學， 相互研究創(chuàng)新方法并設計創(chuàng)新方案。 教師以小 組為單位進行評價，并開展小組間的競爭活動，但要分層評價。 經(jīng)過一段時間后，根據(jù)情況對小組進行調整。（3）教學過程中，教師要盡量使用啟發(fā)性的語言，做好情 緒感染，多鼓勵，少批評，隨時充當一個合作者、幫助者；還要 善于處理各小組的研究成果，啟發(fā)學生補充、修正；培養(yǎng)小組長 自覺以書面或

7、口頭的形式匯報研究成果，教師組織全體學生評 價，各小組接受評價，進一步完善研究成果；要求其他小組虛心 記錄，整理并吸取各組的研究成果。（4）在鞏固創(chuàng)新過程中，教師要準備一定量有創(chuàng)造性的作品，包括本校前期獲獎的作品、 各類大賽中獲獎的作品等相關材 料，師生共同分析作品中用到的科學原理、科學方法、創(chuàng)新點。 讓學生取長補短，吸收其中的精華，從而為自己的創(chuàng)作所用。另 外還要引入一些有關科技新成果的資料， 讓學生創(chuàng)造性地解釋相 關問題， 使學生發(fā)現(xiàn)自己研究成果的價值， 同時發(fā)現(xiàn)所學知識的 不足。（5）該教學模式吸取了討論式、啟發(fā)式教學，科學探究及研究性學習的有關要素， 可以適用于活動課教學。 教師 要準

8、備充分， 并考慮學生的時間或素質諸因素， 在教學中還需要 結合其他教學模式或教學方法，以便達到教學效果的最優(yōu)化。五、模式的具體實施過程1. 創(chuàng)設情境，提出問題 教師通過觀察、實驗、案例分析、投影、動畫、聯(lián)系實際列 舉事例或直接創(chuàng)設問題情境， 讓學生處于典型的創(chuàng)造環(huán)境中， 出 現(xiàn)疑惑，產(chǎn)生沖突，激發(fā)動機，使學生觸景生情，從而能自主發(fā) 現(xiàn)問題。同時教師通過啟發(fā)、暗示、情緒感染來鼓勵學生提出問 題，也可參與提問，巧妙地將問題去偽存真，形成系列，來定位 學生研究的課題。2. 提供信息，啟發(fā)思維學生的知識具有離散性， 膚淺性，教師必須充當一位幫助者、 合作者、指導者，否則學生將耗費大量的時間，甚至無從入

9、手或 收獲甚微。 在教學中教師要根據(jù)學生的素質和研究的對象， 搜集 一定量的信息， 將它們提供給學生， 使他們的探究與創(chuàng)造性活動 成為“有源之水，有本之木”。同時，教師要對有關信息略作啟 發(fā)性講解， 從邏輯上進行“串線搭橋”， 以便激活學生思維的敏 捷性、發(fā)散性、深刻性。但要與完全解決問題保持一定的距離， 以便培養(yǎng)學生思維的求異性、獨創(chuàng)性。3. 分析討論，確定課題充分發(fā)揮合作小組的功能， 將每名學生的猜想、 假設、分析、 推理拿來討論；允許他們各抒己見，積極辯論，經(jīng)過從矛盾沖突 到調適和解的過程， 達到某種程度的共識； 如果產(chǎn)生重大沖突而 不能統(tǒng)一， 教師要適時參與討論， 采取啟發(fā)性修正或多面

10、肯定的 策略； 教師將達成共識的學生重新定為一個新的合作小組， 進一 步討論解決問題的方案，以便確定研究的課題。4. 設計方案，完成作品 教師根據(jù)新的合作小組提出研究方案， 及時提供所需的研究 資料、實驗器材，讓學生開展研究。教師巡視指導，要求和啟發(fā) 學生做好以下幾點： 對現(xiàn)象進行觀察、 思考后形成一些粗淺的 觀點，并以某種形式表達出來；通過動手實驗或邏輯推理，明 白事實真相，解除疑問；適時引入新方法、新知識，進行再設 計，替代原有作品；小組長將設計或方案及預設進行匯報，接 受師生共同評價， 其他小組將評價后的成果進行記錄； 吸納各 組成果，進一步找出啟發(fā)， 再完善自我成果， 完成所研究的作品

11、。5. 推銷作品，完善創(chuàng)新教師根據(jù)學生完成的創(chuàng)新成果， 教會他們?nèi)绾沃v解自己作品 的結構、功能或原理，向他人推銷自己的作品。從而獲得他人對 作品的整體評價， 針對作品存在的不足之處進行改進， 完善創(chuàng)新。6. 成果遷移，升華創(chuàng)造 引導學生將新獲得的知識運用于新情境中， 一般用來解釋日常生活、 生產(chǎn)中的事例或物件所包含的科學原理， 也可以解決其 中的問題。使學生在運用中鞏固新知，升華新知，再次創(chuàng)造。綜上所述， 創(chuàng)新是當今時代的主題， 創(chuàng)造教育是教育改革與 教育發(fā)展永恒的話題。 在教育創(chuàng)新方面存在多種渠道， 如課堂教 學的新、課后教學的創(chuàng)新， 關鍵是讓創(chuàng)新存在于學校教育的目標、 體制、內(nèi)容等多個層面。 問題的核心是創(chuàng)造教育操作模式的建立，因為