在活動(dòng)課中開展創(chuàng)造教育操作模式的研究

1、在活動(dòng)課中開展創(chuàng)造教育操作模式的研究一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力， 取決于科技實(shí)力。 從這個(gè)意義上來說， 誰(shuí)掌握了面向 21 世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在 21 世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處 于戰(zhàn)略主動(dòng)地位。 教育不是培養(yǎng)識(shí)記型的人才， 而是培養(yǎng)運(yùn)用知 識(shí)推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展型人才，換言之，就是要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。 因此，對(duì)教育活動(dòng)來說，培養(yǎng)創(chuàng)新能力應(yīng)成為基本取向。根據(jù)時(shí)代的要求，結(jié)合近年來教育界的改革動(dòng)態(tài)， “創(chuàng)造 教育”這一名詞已經(jīng)被提了出來， 因此，我們選擇了在活動(dòng) 課中開展創(chuàng)造教育操作模式的研究 這一具有時(shí)代意義的課題來 進(jìn)行研究。我們結(jié)合近年來本校的生源情況、具體教學(xué)設(shè)備、教 師力量展開了深入研究，取得了很好的效果。

2、一、模式的內(nèi)涵及流程 創(chuàng)造教育操作模式在教學(xué)策略上以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主 體，鼓勵(lì)學(xué)生與教師合作、學(xué)生與社會(huì)人士合作、學(xué)生與家長(zhǎng)合 作、學(xué)生與學(xué)生合作，注重科學(xué)方法與實(shí)踐能力的結(jié)合，注重知 識(shí)的應(yīng)用與遷移。教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題；給學(xué)生提供 知識(shí)信息或技術(shù)信息， 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思路， 從而確定自己要研究 的問題；通過查找資料、廣泛詢問他人、不斷設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)、不斷 改進(jìn)思路來確定研究方案；設(shè)計(jì)出制作方案，進(jìn)行制作或?qū)嶒?yàn)， 創(chuàng)作新作品； 利用新作品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或賞析； 評(píng)估實(shí)驗(yàn)的效果或創(chuàng) 作效果；合作探究，尋求改進(jìn)方案、設(shè)計(jì)新方案。教師展示各小 組研究成果， 發(fā)動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)， 提出改進(jìn)意見， 從而完善

3、創(chuàng)新作品， 最后把研究的成果用于新情境， 從而升華創(chuàng)造。 其模式流程如下：二、模式的功能指向（1）學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，聚合非結(jié)構(gòu)性經(jīng)驗(yàn)背 景，主動(dòng)參與，創(chuàng)造性完成新作品。（2）通過合作，培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，提出問題的能力， 收集信息、處理信息、交流信息的能力，分析概括的能力，創(chuàng)新 和操作的能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的親近、熱愛、和諧相處的情感， 促其樂于探索自然現(xiàn)象， 勇于探究日常用品或新物件中的科學(xué)原 理，樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、描繪、調(diào)查等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)， 使學(xué)生習(xí)慣將自己的見解公開并與他人交流， 養(yǎng)成主動(dòng)與他人合 作、勇于放棄和修正自己觀點(diǎn)的優(yōu)良品質(zhì)。三、模式的理論依據(jù)1. 素

4、質(zhì)教育理論21 世紀(jì)的創(chuàng)造教育以各類知識(shí)為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手 能力與創(chuàng)造能力為重點(diǎn)， 以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)， 特別強(qiáng) 調(diào)和強(qiáng)化實(shí)踐知識(shí)的形成與應(yīng)用過程， 強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、 認(rèn)識(shí)和運(yùn)用科 學(xué)研究的過程與方法。2. 創(chuàng)新教育理論 創(chuàng)造離不開想象，必須把過去的經(jīng)驗(yàn)和已有的表象加以改 造，構(gòu)成新意象或觀念。因此創(chuàng)造要從問題開始，進(jìn)行猜想或假 設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，反復(fù)實(shí)驗(yàn)與改進(jìn)，最后完成自己獨(dú)特 的作品。3. 合作學(xué)習(xí)理論 俄國(guó)的維果茨基從歷史的、文化的角度探討了社會(huì)交往在人 類高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的突出作用， 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性。 一個(gè)人的知識(shí)與能力是很有限的，如果結(jié)合多人的見解與方法，

5、進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，將會(huì)收獲意想不到的成果。4. 建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程； 學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)選擇與加 工的過程；學(xué)習(xí)是在原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上， 吸收新的要素重 新組合與理解的過程；學(xué)習(xí)要進(jìn)行不斷地同化一順應(yīng)， 循環(huán)往復(fù)， 從平衡過渡到不平衡，再次達(dá)到平衡，就這樣不斷交替。5. 國(guó)內(nèi)外當(dāng)代教育思潮的啟示“科學(xué)不是死記硬背的知識(shí)、公式、名詞?？茖W(xué)是好奇，是 不斷發(fā)現(xiàn)事物和不斷詢問為什么， 科學(xué)的目的是發(fā)問。他主 要是發(fā)問的過程，而不是知識(shí)的獲得。”“最好的老師，是讓學(xué) 生知道他們是他們自己最好的老師。 ”“終身教育啟示人們要把 學(xué)校教育的著眼點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)上， 使每個(gè)學(xué)生都成為自

6、己 的老師?！彼?、模式的實(shí)施策略（1）教師要深入學(xué)生，了解學(xué)生已有的知識(shí)、技能及各種 能力層次，興趣愛好、性格諸方面的相似性和差異性，相互間的 熟悉度、認(rèn)可度、相依度，相互信任、誠(chéng)摯謙讓、承擔(dān)責(zé)任的程 度。根據(jù)相似性將46人分成一組，并經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)， 讓他們互幫互學(xué)， 相互研究創(chuàng)新方法并設(shè)計(jì)創(chuàng)新方案。 教師以小 組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)，并開展小組間的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，但要分層評(píng)價(jià)。 經(jīng)過一段時(shí)間后，根據(jù)情況對(duì)小組進(jìn)行調(diào)整。（3）教學(xué)過程中，教師要盡量使用啟發(fā)性的語(yǔ)言，做好情 緒感染，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，隨時(shí)充當(dāng)一個(gè)合作者、幫助者；還要 善于處理各小組的研究成果，啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)充、修正；培養(yǎng)小組長(zhǎng) 自覺以書面或

7、口頭的形式匯報(bào)研究成果，教師組織全體學(xué)生評(píng) 價(jià)，各小組接受評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完善研究成果；要求其他小組虛心 記錄，整理并吸取各組的研究成果。（4）在鞏固創(chuàng)新過程中，教師要準(zhǔn)備一定量有創(chuàng)造性的作品，包括本校前期獲獎(jiǎng)的作品、 各類大賽中獲獎(jiǎng)的作品等相關(guān)材 料，師生共同分析作品中用到的科學(xué)原理、科學(xué)方法、創(chuàng)新點(diǎn)。 讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸收其中的精華，從而為自己的創(chuàng)作所用。另 外還要引入一些有關(guān)科技新成果的資料， 讓學(xué)生創(chuàng)造性地解釋相 關(guān)問題， 使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己研究成果的價(jià)值， 同時(shí)發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的 不足。（5）該教學(xué)模式吸取了討論式、啟發(fā)式教學(xué)，科學(xué)探究及研究性學(xué)習(xí)的有關(guān)要素， 可以適用于活動(dòng)課教學(xué)。 教師 要準(zhǔn)

8、備充分， 并考慮學(xué)生的時(shí)間或素質(zhì)諸因素， 在教學(xué)中還需要 結(jié)合其他教學(xué)模式或教學(xué)方法，以便達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。五、模式的具體實(shí)施過程1. 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 教師通過觀察、實(shí)驗(yàn)、案例分析、投影、動(dòng)畫、聯(lián)系實(shí)際列 舉事例或直接創(chuàng)設(shè)問題情境， 讓學(xué)生處于典型的創(chuàng)造環(huán)境中， 出 現(xiàn)疑惑，產(chǎn)生沖突，激發(fā)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生觸景生情，從而能自主發(fā) 現(xiàn)問題。同時(shí)教師通過啟發(fā)、暗示、情緒感染來鼓勵(lì)學(xué)生提出問 題，也可參與提問，巧妙地將問題去偽存真，形成系列，來定位 學(xué)生研究的課題。2. 提供信息，啟發(fā)思維學(xué)生的知識(shí)具有離散性， 膚淺性，教師必須充當(dāng)一位幫助者、 合作者、指導(dǎo)者，否則學(xué)生將耗費(fèi)大量的時(shí)間，甚至無(wú)從入

9、手或 收獲甚微。 在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)和研究的對(duì)象， 搜集 一定量的信息， 將它們提供給學(xué)生， 使他們的探究與創(chuàng)造性活動(dòng) 成為“有源之水，有本之木”。同時(shí)，教師要對(duì)有關(guān)信息略作啟 發(fā)性講解， 從邏輯上進(jìn)行“串線搭橋”， 以便激活學(xué)生思維的敏 捷性、發(fā)散性、深刻性。但要與完全解決問題保持一定的距離， 以便培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、獨(dú)創(chuàng)性。3. 分析討論，確定課題充分發(fā)揮合作小組的功能， 將每名學(xué)生的猜想、 假設(shè)、分析、 推理拿來討論；允許他們各抒己見，積極辯論，經(jīng)過從矛盾沖突 到調(diào)適和解的過程， 達(dá)到某種程度的共識(shí)； 如果產(chǎn)生重大沖突而 不能統(tǒng)一， 教師要適時(shí)參與討論， 采取啟發(fā)性修正或多面

10、肯定的 策略； 教師將達(dá)成共識(shí)的學(xué)生重新定為一個(gè)新的合作小組， 進(jìn)一 步討論解決問題的方案，以便確定研究的課題。4. 設(shè)計(jì)方案，完成作品 教師根據(jù)新的合作小組提出研究方案， 及時(shí)提供所需的研究 資料、實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生開展研究。教師巡視指導(dǎo)，要求和啟發(fā) 學(xué)生做好以下幾點(diǎn)： 對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、 思考后形成一些粗淺的 觀點(diǎn)，并以某種形式表達(dá)出來；通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或邏輯推理，明 白事實(shí)真相，解除疑問；適時(shí)引入新方法、新知識(shí)，進(jìn)行再設(shè) 計(jì)，替代原有作品；小組長(zhǎng)將設(shè)計(jì)或方案及預(yù)設(shè)進(jìn)行匯報(bào)，接 受師生共同評(píng)價(jià)， 其他小組將評(píng)價(jià)后的成果進(jìn)行記錄； 吸納各 組成果，進(jìn)一步找出啟發(fā)， 再完善自我成果， 完成所研究的作品

11、。5. 推銷作品，完善創(chuàng)新教師根據(jù)學(xué)生完成的創(chuàng)新成果， 教會(huì)他們?nèi)绾沃v解自己作品 的結(jié)構(gòu)、功能或原理，向他人推銷自己的作品。從而獲得他人對(duì) 作品的整體評(píng)價(jià)， 針對(duì)作品存在的不足之處進(jìn)行改進(jìn)， 完善創(chuàng)新。6. 成果遷移，升華創(chuàng)造 引導(dǎo)學(xué)生將新獲得的知識(shí)運(yùn)用于新情境中， 一般用來解釋日常生活、 生產(chǎn)中的事例或物件所包含的科學(xué)原理， 也可以解決其 中的問題。使學(xué)生在運(yùn)用中鞏固新知，升華新知，再次創(chuàng)造。綜上所述， 創(chuàng)新是當(dāng)今時(shí)代的主題， 創(chuàng)造教育是教育改革與 教育發(fā)展永恒的話題。 在教育創(chuàng)新方面存在多種渠道， 如課堂教 學(xué)的新、課后教學(xué)的創(chuàng)新， 關(guān)鍵是讓創(chuàng)新存在于學(xué)校教育的目標(biāo)、 體制、內(nèi)容等多個(gè)層面。 問題的核心是創(chuàng)造教育操作模式的建立，因?yàn)?/p>