細胞增殖 (2)

1、細胞增殖復習課案例研究一、設計說明細胞增殖是高中生物學教材第一冊第二章第二節(jié)，這節(jié)課是高中生物學科中的重點，也是難點，這主要在于它是后續(xù)課程中“細胞分化”、“減數(shù)分裂”、“生長發(fā)育“、“遺傳定律”等內(nèi)容的基礎。在新授課中，可能它的地位并不能完全顯現(xiàn)出來，這主要受教材的順序設定和學生的知識水平理解能力的限制。但是，在復習課中，由于沒有了上述限制，師生有必要站在一個更高的角度來俯瞰這個概念，進行融會貫通的復習。對于細胞增殖，剛進入高三的學生還停留在概念組成和整合的最初階段，初步知道了細胞增殖是什么，怎么發(fā)生，也就是說認識了概念的內(nèi)涵，但是如果改變問題的情境，學生往往無法做出正確的思考和判斷。所以，

2、本課的設計目標就是在通過系統(tǒng)的復習之后，學生能夠完成關于細胞增殖概念的整合，能夠進行遷移，解決復雜領域的特定問題，也就是說認識概念的外延。在設計過程中，對“細胞增殖”這個概念，我們一共提出了五個問題，引導學生分別從五個角度來全面思考、整合概念。這五個問題分別是“是什么（what）、是誰（who）、為什么（why）、怎么進行（how）和影響細胞增殖的因素”。在新授課中，“細胞增殖怎么進行”這個問題是重點詳細講解和學習的內(nèi)容，而在復習課中，分裂過程當然也要復習，但是這種純粹重復勞動式的復習完全可以由學生自己來完成，而教師的主導作用此時就要體現(xiàn)出來。二、過程設計單元問題 教師活動 學生活動 設計意圖

3、 什么是細胞增殖？是誰在進行增殖？ 引導學生進行思考各個結構層次水平的增殖。 舉例說明各種增殖現(xiàn)象。 了解生命各個層次的增殖現(xiàn)象：個體水平：生殖細胞水平：細胞分裂分子水平：DNA復制 為什么進行增殖？ 引導學生探究物體大小與相對表面積的關系。 進行相關計算，體會隨著直徑或邊長的增大，物體的相對表面積越小。 認識增殖的原因從細胞內(nèi)部來說，是因為細胞核控制范圍的限制和相對表面積的減小對物質(zhì)交換速率的限制。從個體水平來說，是生物體生長、發(fā)育、繁殖和遺傳的基礎。從物種來說，細胞增殖在生物生活史中有重要的地位。 細胞怎樣增殖？ 以多媒體出示各種圖片和資料，引導學生總結細胞增殖方式，重點復習有絲分裂、細胞

4、周期。 回憶細胞增殖的過程，總結染色體、DNA在有絲分裂和減數(shù)分裂過程中的變化規(guī)律。 復習細胞增殖過程，DNA、染色體數(shù)量變化規(guī)律；細胞周期的概念；細胞核分裂和細胞質(zhì)分裂的概念 細胞增殖的影響因素 引導學生思考細胞內(nèi)外環(huán)境的變化對細胞增殖造成的影響 思考04年廣東高考試題，體會總結影響細胞增殖的因素。 細胞增殖可能受到細胞內(nèi)外各種物理、化學、生物因素的影響具體來說：物理：射線、溫度等化學：營養(yǎng)狀況、激素、秋水仙素等生物：病原體等 細胞增殖的相關知識在實踐中的應用 引導學生將課本知識縱向回憶一遍，提取關于細胞分裂應用的知識 體會，總結，整合 對細胞增殖的知識應用有兩個方面：1促進細胞增殖：例如制

5、備單克隆抗體時，利用細胞融合使效應B細胞從無增殖能力到有增殖能力的雜交瘤細胞；細胞培養(yǎng)時，加入激素，以促進細胞增殖。2抑制細胞增殖：例如對癌癥的放療和化療都是要阻止癌細胞的增殖過程；在制備多倍體的過程中，也是利用秋水仙素的作用阻斷細胞分裂過程。 三、片段回顧1巧設情境，激發(fā)思考師：有絲分裂的一個細胞周期一般持續(xù)多長時間？生：20小時左右。師：一晝夜是多長？生：24小時。師：如果在內(nèi)陸地區(qū)，晝夜溫差比較大的時候，會有什么影響呢？生：如果細胞正在分裂，進入夜間，就會因為溫度降低，而阻斷細胞分裂，細胞中的染色體數(shù)目就有可能加倍。師：所以帕米爾高原上有65%的植物都是多倍體。這說明溫度會影響細胞增殖的

6、過程。大家可以再聯(lián)系我們所學的生物學知識，思考一下，都有什么因素會對細胞增殖造成影響，有什么樣的影響？ 思考，討論之后。生1：我認為，影響細胞增殖的因素可以分為三類：第一類就是物理因素，例如溫度；第二類是化學因素，例如酸堿等條件；第三類是生物因素，例如病毒等。師：我覺得他講得很好，大家想想，他這里跟什么進行類比提出了這三類因素。生：導致癌變的原因，也是這三類。師：非常正確，這說明我們已經(jīng)具備了科學思考方法，但是如果進行評價的話，我們還要看看他這個答案的缺點。生：有點過于籠統(tǒng)了，不夠具體。師：那你能不能講一點具體的？生：在細胞分裂的間期，如果進行受到化學物質(zhì)或者射線的影響，有可能導致DNA復制過

7、程中堿基的增添、缺失或者改變，引起基因突變。師：很好，還有嗎？生：秋水仙素的作用。師：好，不錯，不過如果能詳細點更好。生：秋水仙素作用于細胞分裂的前期，抑制紡錘體的形成，導致細胞染色體的加倍。師：很好。不過怎么全都是變異的問題，有沒有其他方面的思路？低頭思考。師：看來，我們的思路還是不夠開闊，那我們就以一道高考題來啟發(fā)一下吧。（04年廣東卷）受抗原刺激后的淋巴細胞 ( D )A. 細胞周期變長，核糖體活動增強 B細胞周期變長，核糖體活動減弱C. 細胞周期變短，核糖體活動減弱 D細胞周期變短，核糖體活動增強師：受到抗原刺激后，免疫反應經(jīng)歷幾個階段？生：三個階段，感應階段、反應階段、效應階段。師：

8、反應階段發(fā)生了什么？生：淋巴細胞的增殖、分化。師：這說明淋巴細胞從休眠狀態(tài)進入細胞周期，所以細胞周期縮短了。這是不是抗原影響了細胞增殖的過程？生：是的。師：看來我們不能只從變異一個角度來思考。影響增殖的因素是多樣的，引起的變化是復雜的。生：（點頭）。師：那我們能不能再思考一下，為什么這些因素會引起細胞增殖的變化呢？生：因為細胞增殖過程中，細胞中進行著旺盛的生命活動，這些活動需要細胞中具有適宜的條件，此時，如果這些條件改變，就會引起變化。2適當綜合，促進建構師：我們接著思考，由于細胞內(nèi)外條件的改變引起了細胞增殖的變化，可能是細胞周期的變化，也可能是細胞中物質(zhì)的變化，那么我們在具體的實踐中，如何來

9、應用這些因素呢？生：我們利用細胞增殖過程中產(chǎn)生的基因突變和染色體加倍等變異現(xiàn)象來育種。(其他學生大笑)師：剛才已經(jīng)在變異這里繞好久了，這說明我們的思路還是局限了，能不能再開闊一點？生：（思考）師：比方說，在一些生物學的新技術中，有沒有利用細胞增殖的？生：植物組織培養(yǎng)和動物細胞培養(yǎng)，就利用了細胞增殖的知識。師：對，在細胞培養(yǎng)時，我們在培養(yǎng)基中加了什么物質(zhì)，來促進細胞增殖過程？生：利用激素來調(diào)節(jié)，促進細胞增殖。師：如果一個細胞根本就沒有增殖能力，但我們想獲得大量這種細胞的后代，該用什么辦法？生：細胞融合的方法，比方說單克隆抗體的獲得就是用效應B細胞和骨髓瘤細胞進行融合，形成的雜交瘤細胞就具備了連續(xù)

10、分裂的能力。師：很好，這兩個例子中，無論是激素還是細胞融合技術，都是促進細胞增殖的。我們能不能舉一個例子來說明對細胞增殖反向的應用？生：對癌細胞的控制就是抑制癌細胞的分裂過程。師：很好，這是抑制細胞增殖的一個應用。四、反思分析1改變敘事結構，逆向設計教學過程傳統(tǒng)的課程設計順序是一個線性的序列，伴隨著學習內(nèi)容的展開，表現(xiàn)為教師詳細而耐心的解釋。在這種敘事結構下成長的學生，對課本知識是單一的平面的理解，這種理解只是照本宣科，并沒有真正理解課本內(nèi)容，只會加深對問題的誤解。所謂逆向設計，包括兩個方面，一方面是指從學習目標的任務入手進行教學設計，另一方面是指對課堂結構進行調(diào)整，不再利用傳統(tǒng)的由點到面、由

11、局部到整體的教學敘事程序，而是采用從整體到局部，先了解全貌再深究細節(jié)的程序。高考考試大綱對生物科的能力要求的第一點就是理解能力，而這個條目下又設了三個二級指標：（1）能把握所學知識的要點和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。（2）能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學事實、概念、原理和規(guī)律等。（3）能運用所學知識，對某些生物學問題進行解釋、推理，作出合理的判斷或得出正確的結論。做為第一輪復習，我們的重點應該放在提高學生的“理解能力”。所以在進行教學設計時，從知識之間的聯(lián)系入手，設計了六個單元問題，使學生能夠通過細胞增殖的現(xiàn)象看出生命運動的本質(zhì)。在教學敘事程序上，不再采用傳統(tǒng)的“重點復習增殖過程，狠抓知識落實”的

12、方針，進行過程的詳細再現(xiàn)，而是通過設計六個單元問題，進行非線性的設計，使學生從整體上了解細胞增殖的意義、過程、影響因素等，拓展了學生運用知識的廣度和深度，使學生的思維變得積極活躍并增強其分析問題的能力，以及對事物進行宏觀把握的能力。2適時提供支架，促進學生深度學習所謂深度學習指通過探究學習的共同體促進有條件的知識和元認知發(fā)展的學習。 它鼓勵學習者積極地探索、反思和創(chuàng)造，而不是反復的記憶。我們可以把深度學習理解為一種基于理解的學習。它強調(diào)學習者批判性地學習新思想和知識，把它們納入原有的認知結構中，將已有的知識遷移到新的情境中，從而幫助決策、解決問題。深度學習是相對于淺層學習所提出的一個概念。淺層

13、學習，其最大的特征就是學生被動地、機械地、孤立地記憶所教授的知識。下表對兩種層次的學習做了簡單的對比： 深度學習 淺層學習 概念 批判性地學習新知識、新思想。試圖將它們納入到現(xiàn)有的認知體系中。在概念之間建立連接。 非批判性地接受新知識、新思想，孤立地記憶學習內(nèi)容。 特征 尋找意義關注于解決問題所需要的核心論點或概念積極的互動能區(qū)別觀點和論據(jù)在不同的模型間建立聯(lián)系將已有的知識和先前的經(jīng)驗聯(lián)系起來。將課程內(nèi)容和生活實際聯(lián)系起來 建立在機械的學習上關注解決問題所需要的公式和外在線索被動地接受信息，不能從實例中辨別原理孤立地看待模型和程序的各部分沒有意識到新知識是建立在先前工作上的簡單地把課程內(nèi)容作為

14、考試的一部分來學 概括來說，學生達到深度學習至少應實現(xiàn)三個目標：認知結構的重建、學習策略能力的提高和情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。在本課的設計中，盡量將課本中散碎的與細胞分裂有關的知識，以有機的形式結合，在教學過程中加強引導，使學生在教師的主導作用下，發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，從各個側(cè)面來認識細胞分裂的過程、實質(zhì)和意義，同時，通過本節(jié)課的學習，又使學生能夠獲得高三復習的一般方法，提高知識建構的能力，并能遷移到其他學習內(nèi)容的學習和復習中去。3知識性教學轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性教學新課程的三維教學目標充分體現(xiàn)了發(fā)展性教學的要求，其核心是人的發(fā)展。這個目標的確立超越了傳統(tǒng)教學目標只關心知識學習，把學生當作知識的容器，忽視

15、人整體發(fā)展的局限。在復習中，教師和學生都要創(chuàng)造性地利用教材、重組教材、延伸教材、補充教材、拓寬教材、超越教材、注重教材與實際生活的聯(lián)系，使教材生活化、具體化。在這樣的復習課中，對學生的束縛解放了，師生之間平等地進行交流、探討，學生因為老師的賞識而變得大膽，敢于發(fā)表自己的看法。在復習教學中，既要預設，又要重視課堂的生成。預設是教師事先所做的設計，是課堂教學成功的關鍵，但在具體教學中，也要根據(jù)學生的實際情況來適當微調(diào)，否則，教學就變成了教師的獨角戲，沒有真正顧及學習的主體學生的需要。在課堂教學中，教師和學生的思路要隨時隨著課堂的發(fā)展而進行調(diào)整，完成真正的創(chuàng)造和建構的生成。參考文獻1劉恩山，中學生物學教學論，高等教育出版社，2003。2劉恩山，生物教育研究方法與案例，高等教育出版社，2003。3汪 忠，生物新課程教學論 ，高等教育出版社，2003。4潘菽，教育心