現(xiàn)代教師素養(yǎng)導(dǎo)論6分習(xí)題庫

1、現(xiàn)代教師素養(yǎng)導(dǎo)論6分題庫填空題1、20世紀(jì)80年代以來，教師的_專業(yè)發(fā)展_成為教師專業(yè)化的方向和主題。 2、從廣義上講，教師是對教育機構(gòu)中所有工作人員的總稱；從狹義上講，教師則是專指教育機構(gòu)中尤其是學(xué)校中從事_教育教學(xué)_工作的專業(yè)人員。 3、對教師專業(yè)引領(lǐng)的過程中，要充分發(fā)揮_引領(lǐng)人員_和_教師_雙方的能動性和積極性。4、在教學(xué)實踐中，根據(jù)反思的源起，可以將反思策略分為_內(nèi)省反思法_和_交流反思法_兩大類。5、實施職業(yè)生涯規(guī)劃的人反映的是一種_堅持和信念_；實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的人反映的是一種_成功和收獲_。6、道德具有五個方面的主要功能，即認(rèn)識功能、調(diào)節(jié)功能、_教育功能、評價功能_平衡功能。7、

2、教師職業(yè)道德體現(xiàn)_教書_和_|育人_要求的一致性8、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）包括六條，即：愛國守法、愛崗敬業(yè)_、關(guān)愛學(xué)生、|教書育人_、為人師表、終身學(xué)習(xí)。9、素養(yǎng)即平時的_修養(yǎng)_。10、教師的行動研究具體包括_教師學(xué)習(xí)|教師行動|教師發(fā)表_三個要素。11、人文涵蓋了人類社會生活的各個層面。人文分類為_文化|_、藝術(shù)、美學(xué)、_教育_、哲學(xué)、國學(xué)、歷史、社會等。12、教師專業(yè)素養(yǎng)是指教師在教育和_教育實踐|_中獲得的、在教育活動中體現(xiàn)出來并直接作用于教育過程的、具有_專門性|_、指向性和_不可替代性_的心理品質(zhì)，是教師從事教育工作的基本條件。13、教師專業(yè)素養(yǎng)主要包括：教育專業(yè)知

3、識|教育專業(yè)能力|和_教育專業(yè)精神。14、教師的積極情感和_高尚人格|_是影響教育教學(xué)效果的重要因素，是教師專業(yè)活動和行為的_動力系統(tǒng)_。15、教育實踐能力是衡量教師專業(yè)能力與水平的一項重要指標(biāo)，是教師專業(yè)能力中的核心內(nèi)容，包括語言表達(dá)能力、組織能力、_學(xué)科教學(xué)能力_等。16、教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包括_思想道德素養(yǎng)|_，理論素養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)，_人文素養(yǎng)_和科學(xué)素養(yǎng)等。17、教師的人文精神，就是對學(xué)生的尊重、理解和關(guān)懷，對_學(xué)生生命|_的呵護(hù)和關(guān)愛、把學(xué)生當(dāng)作人看待，尊重_學(xué)生的權(quán)利|_，具有強烈的_人權(quán)意識_。18、教師工作的根本任務(wù)決定了其勞動的_創(chuàng)造性|_。教師的根本任務(wù)在于“育人”，在于促進(jìn)

4、兒童與青少年的_精神生命_成長與精神世界的豐富。19、教師與學(xué)生一樣，也是教學(xué)主體，教師_教學(xué)主體性|_是指教師在教學(xué)流程中可能表現(xiàn)出來的自覺性、自主性、_能動性_和主體性（或交互主體性）。20、專題論壇是學(xué)校為教師專業(yè)成長而搭建的_開放性|_、互動性的交流平臺，它特別突出名師培養(yǎng)和_專業(yè)引領(lǐng)_的作用。21、學(xué)習(xí)通常有三個層次，首先是個人學(xué)習(xí)，其次是組織學(xué)習(xí)，最后是_學(xué)習(xí)型組織|_。對個人學(xué)習(xí)而言，主要是指認(rèn)知學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和_情感學(xué)習(xí)_，而組織學(xué)習(xí)是將組織作為學(xué)習(xí)的主體看待的。22、讀書的功能有三個層次：一是生存需要|_，二是_發(fā)展需要|_，三是_享受需要_。23、_課堂教學(xué)_能力在教師能力

5、結(jié)構(gòu)中處于核心的地位。24、波斯納提出了教師的成長公式：成長=_經(jīng)驗|_+_反思_。25、葉瀾教授認(rèn)為，好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該概括為_五實_。26、華東師范大學(xué)崔允漷教授將“好課”標(biāo)準(zhǔn)歸納為教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意。上好課的關(guān)鍵是_備好課|_，備好課的關(guān)鍵是做好_教材分析_。27、確定教學(xué)難點一定要從_學(xué)生實際出發(fā)_，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析，重視思維障礙的表現(xiàn)與成因。28、_學(xué)情分析_就是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容前的真實狀態(tài)或?qū)W(xué)生已有經(jīng)驗進(jìn)行分析的過程。29、做好課堂設(shè)計的前提是要有先進(jìn)的_教學(xué)理念_。30、老師的_教師觀|學(xué)生觀|價值觀，都體現(xiàn)在他的課堂設(shè)計上。31、教學(xué)活動的本質(zhì)是學(xué)生的_學(xué)

6、習(xí)_活動。32、教師最基本、最重要的技能，便是上課技能，即_課堂實施_技能。33、_問題_情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境,是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。34、引領(lǐng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動及時總結(jié)與反思，是幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)_品質(zhì)|_，提高學(xué)習(xí)_能力|_和學(xué)習(xí)_效益_的重要措施，35、每一種教學(xué)方法是教師為組織學(xué)生的_認(rèn)識|_活動和_實踐_活動以及確保學(xué)生掌握教育內(nèi)容而進(jìn)行的一系列的有目的行動。36、_說課_是介于“備課和上課”之間的一種集體教學(xué)研究活動。37、說課不僅要說清_怎樣教|_，而且要說清“_為什么這樣教_”。38、常見的說課類型主要有下面幾種形式：_課前說課|課后說課、評比性說課、

7、示范性說課、研討性說課、匯報性說課、指導(dǎo)性說課等。39、班集體由松散的學(xué)生群體轉(zhuǎn)變成為健全的班集體，大致要經(jīng)過_組建|初步形成|_、和_形成發(fā)展_三個階段。40、班級精神文化建設(shè)主要包括班級成員共同認(rèn)定的_價值取向|道德準(zhǔn)則|行為方式等輿論氛圍以及良好的人際關(guān)系。41、班級活動設(shè)計包括班級_活動體系|_設(shè)計和_具體活動過程設(shè)計兩個層面。42、中小學(xué)德育工作規(guī)程規(guī)定：中小學(xué)教師是學(xué)校德育工作的_基本力量_。43、諷刺挖苦是一種對學(xué)生傷害極大的_語言_暴力。44、班主任是使校內(nèi)各種力量形成教育合力的紐帶，是溝通_學(xué)校|家庭|社會三種教育渠道的橋梁。45、英國哲學(xué)家弗蘭西斯?培根談到教師時說：“教師

8、是_知識|_種子的傳播者，_文明|_之樹的培育者，_人類_靈魂的設(shè)計者?！?6、_班主任_是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者。47、關(guān)于班級管理，魏書生說他一靠_民主|_，二靠_科學(xué)_。48、缺乏_尊重信任_的嚴(yán)格要求，容易使學(xué)生失去自我或信心，也會產(chǎn)生情感、心理障礙，使教育失去感召力。49、對于班主任來說，無論是課堂，還是課外_，教育的目標(biāo)是統(tǒng)一的。50、加爾布雷思在他所著好社會一書中說得很好：“在當(dāng)今世界上，沒有任何一國受過_良好教育|_的人民是貧窮的，也沒有任何一國_愚昧無知_的人民是不貧窮的。在民智開啟的地方，經(jīng)濟發(fā)展自然水到渠成?！?1、科

9、學(xué)研究的基本特征具體表現(xiàn)為：_問題性|創(chuàng)新性|繼承性|規(guī)范性52、_追蹤法_就是指在較長的一段時間里，對某一研究對象進(jìn)行有意識的跟蹤，收集相關(guān)資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。53、按照前蘇聯(lián)著名教育家_巴班斯基_的研究，教育會診通常包括六個環(huán)節(jié)。54、_西雄_的研究指出，當(dāng)一個人在行動中進(jìn)行反思時，他就成了實踐脈絡(luò)中的一位研究者。55、_肖川_教授曾經(jīng)指出：“隨筆，沒有居高臨下的霸氣，沒有正襟危坐的儼然，沒有煞有其事的虛假，沒有耳提面命的煩悶。56、_敘事研究|_是20世紀(jì)80年代由_加拿大_的幾位課程學(xué)者從文藝?yán)碚撘甑缴鐣茖W(xué)再引進(jìn)到教育領(lǐng)域，并倡導(dǎo)的一種教師研究的方法。57、

10、蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事_研究_這條幸福的道路上來?！?8、魯迅先生曾說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”因此，從一定意義上可以說，文章的修改就是_刪削_。59、心理健康的教師能以_愉快而安詳|沉穩(wěn)而冷靜_的態(tài)度對待學(xué)生。60、學(xué)生心目中的教師是_神圣的_，是知識的_傳承者_(dá)，具有一定的權(quán)威性和模范性。學(xué)會_倒出|_水，才能_裝下|_更多的水。61、放下“身段”才能_提高身價|_，暫時的俯低終會促成_未來的高就_。62、把踏實作為_做事|_的原

11、則，把認(rèn)真作為_做人_的準(zhǔn)則。63、運用“三圈理論”做好分析：社會需要什么，環(huán)境條件能成就什么，你能_干成什么。64、業(yè)務(wù)困難型老教師心態(tài)要_年輕化|_，要在奮斗_中獲取成功的樂趣。65、普通型老教師要不斷地更新知識，積極走進(jìn)課改的浪潮中，以避免自己身心的老化。66、職業(yè)幸福感,就意味著要將職業(yè)與生活，尤其是職業(yè)與生命質(zhì)量之間建立某種關(guān)聯(lián)。67、一個幸福的人，必然是能夠用心去感受_幸福與快樂|心性素養(yǎng)_比較高的人。68、葉瀾說過，教師職業(yè)是充滿_職業(yè)魅力|_的，是能充分體現(xiàn)和提升從業(yè)者_(dá)生命價值_的職業(yè)。單選題1、在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，（c）是發(fā)展的主體。a.學(xué)校|b.引領(lǐng)人員|c.教師|d

12、.學(xué)生2、制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是（）的事。a.職初教師|b.中老年教師|c.骨干教師|d.全體教師 d3、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范最新修訂版本是哪一年頒布的？a.1997|b.2007|c.2008|d.2009 c4、（）是指科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等。a.文化素養(yǎng)|b.理論素養(yǎng)|c.專業(yè)素養(yǎng)|d.教學(xué)素養(yǎng) a5、（）提出了生本教育理論。a.魏書生|b.蘇霍姆里斯基|c.劉良華|d.郭思樂 d6、教師的行動研究具體包括教師學(xué)習(xí)，教師行動，（）三個要素。a.教師發(fā)表|b.教師教學(xué)|c.教師行為|d.教師參與 a7、教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在（）等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程

13、，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。a.職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)|b.職業(yè)道德、專業(yè)思想|c.專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力|d.職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力 a8、文化素養(yǎng)是指（）等。a.科學(xué)素養(yǎng)|b.人文素養(yǎng)|c.審美素養(yǎng)|d.科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng) d9、據(jù)（）解釋，人文，是指人的價值具有首要的意義a.大不列顛百科全書|b.教師的專業(yè)發(fā)展|c.教育走向生本|d.現(xiàn)在教育理論 a10、教師組織教育活動，對學(xué)生施加有目的的影響的主體“行動”能力就是（）。a.教師專業(yè)能力|b.教師專業(yè)精神|c.師德|d.教師專業(yè)知識 a11、教師

14、的行動研究的要素最關(guān)鍵的要素是（）。a.教師學(xué)習(xí)|b.教師行動|c.教師發(fā)表|d.教師知識 b12、未來不是一個我們要去的地方，而是一個我們要創(chuàng)造的地方；通向它的道路不是人們找到的，而是人走出來的；走出這條路的過程既改變著走出路的人，又改變著目的地本身。這是（）說的。a.張志勇|b.埃利雅德|c.葉瀾|d.朱永新 b13、教師素質(zhì)的核心、靈魂是（）。a.教師的人格素養(yǎng)|b.教師的知識水平|c.教師的專業(yè)能力|d.教師的科學(xué)素養(yǎng) a14、第五項修煉的作者是（）。a.埃利雅德|b.托爾斯泰|c.莎士比亞|d.彼得圣吉 d15、“有境界，品自高”是（）說的。a.朱永新|b.張志勇|c.王國維|d.陶

15、行知 c16、蘇霍姆林斯基把（）作為積累教育科研資料的最基本的方法。a.課堂教學(xué)|b.教育實踐|c.教育日記|d.教育論壇 c17、所謂（）的能力，是指教師在課前根據(jù)學(xué)生對象的特點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和再加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和方法以取得最佳教學(xué)效果的能力。a.教學(xué)設(shè)計|b.備課|c.課堂講授|d.課堂調(diào)控 a18、（）老師說：教師勞動有三重收獲。收獲各類人才。收獲真情實感。收獲創(chuàng)造性勞動成果。a.于漪|b.魏書生|c.陶行知|d.葉圣陶 b19、課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的（），從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境。a.生活環(huán)境|b.社會環(huán)境|c.實際問題|d.

16、現(xiàn)實問題 a20、新課標(biāo)教材中的主題圖是以場景的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，其目的是為了激發(fā)學(xué)生（）與主動探究的欲望。a.好奇心|b.學(xué)習(xí)興趣|c.學(xué)習(xí)信心|d.學(xué)習(xí)熱情 b21、任何扎實、有效的課堂，都離不開教師及時、巧妙、精要的（）與指導(dǎo)。a.提問|b.講授|c.演示|d.操作 b22、教師的教學(xué)，不僅是講授知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的（），培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。a.方法|b.思路|c.毅力|d.信心 a23、學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)反思，也是一項重要的學(xué)習(xí)活動，教師也必須及時予以回應(yīng)和（）。a.引領(lǐng)|b.總結(jié)|c.評價|d.指導(dǎo) c24、說好課的首要環(huán)節(jié)是（）。a.說教材|b.說教學(xué)目標(biāo)|c

17、.說教學(xué)過程|d.說教學(xué)方法 a25、說課時，教師應(yīng)該把說課的重心放在（）上。a.說教材|b.說教學(xué)目標(biāo)|c.說教學(xué)過程|d.說教學(xué)方法 c26、要發(fā)揮教師人格力量在學(xué)生品德形成中的參照作用。這里，教師的人格主要指其（）。a.學(xué)術(shù)品格|b.道德人格|c.價格觀|d.情操 b27、（）是嚴(yán)格要求的前提，各種嚴(yán)格要求往往是對學(xué)生（）的真誠體現(xiàn)。a.全面教育|b.因材施教|c.尊重信任|d.教師主導(dǎo)c28、無論是班主任，還是（）教師，都首先是教師。所以都應(yīng)該有對學(xué)生進(jìn)行教育與管理的職責(zé)，并且還要很好地進(jìn)行協(xié)作，只不過是教育與管理的層面或角度不同而已。a.文科|b.理科|c.實習(xí)|d.學(xué)科d29、班主

18、任的真摯的愛心與高尚的師德不只是用做大事來體現(xiàn)，它更多的是體現(xiàn)在生活、學(xué)習(xí)、工作等方面的（）中.a.活動|b.事情|c.小事|d.教育c30、陶行知的“四塊糖”教育學(xué)生的案例體現(xiàn)的是（）。a.權(quán)力和制度|b.愛心和智慧|c.嚴(yán)格與法制|d.誘惑與威逼b31、班主任有了（）的意識，才能充分整合學(xué)校、家庭、社會三種教育力量。a.科學(xué)|b.學(xué)習(xí)|c.自覺|d.合作d32、要承認(rèn)學(xué)生的個別（），通過了解學(xué)生，采取多種不同的教育措施，進(jìn)行個性關(guān)懷和培育。a.問題|b.特征|c.差異|d.缺陷c33、（）就是指在較長的一段時間里，對某一研究對象進(jìn)行有意識的跟蹤，收集相關(guān)資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研

19、究方法。a.追因法|b.實驗法|c.調(diào)查法|d.追蹤法d34、四環(huán)節(jié)行動研究模式是以（）的螺旋循環(huán)模式作基礎(chǔ)，是目前行動研究廣泛采用的操作模式。a.杜威|b.西雄|c.勒溫|d.皮亞杰c35、（）教授曾經(jīng)指出：“隨筆，沒有居高臨下的霸氣，沒有正襟危坐的儼然，沒有煞有其事的虛假，沒有耳提面命的煩悶。a.肖川|b.朱永新|c.葉瀾|d.李鎮(zhèn)西a36、教育科研論文的核心部分是（）。a.題目|b.序言|c.正文|d.附錄c37、有良好的教育認(rèn)知水平，即能面對（）并積極地去適應(yīng)環(huán)境與教育工作要求。a.實際|b.現(xiàn)實|c.生活|d.社會b38、教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)是一種（）的活動。a.溝通與合作|b.合作與交流|

20、c.傳授與接受|d.授業(yè)與解惑a39、對老教師提供（），消除由職業(yè)危機感帶來的心理壓力。a.專業(yè)知識|b.發(fā)展平臺|c.專業(yè)支持|d.發(fā)展空間c40、要關(guān)注專家型教師的可持續(xù)發(fā)展，提供（）機會，以提高工作自信心。a.表現(xiàn)|b.展示|c.發(fā)展|d.充電d多選題1、教師職業(yè)專業(yè)性應(yīng)有以下一些內(nèi)容（）。a.教師職業(yè)要有較高的專門知識和技能。|b.教師職業(yè)必須具有較高的職業(yè)道德。|c.教師職業(yè)需要長時間的專門職業(yè)訓(xùn)練。|d.教師職業(yè)需要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)修(專業(yè)發(fā)展)。a|b|c|d2、教師成長檔案袋的實施原則有（）a.多元性原則|b.個體性原則|c.互助性原則|d.發(fā)展性原則a|b|c|d3、制定教師職業(yè)

21、生涯規(guī)劃，首先要認(rèn)真分析自己的發(fā)展?fàn)顩r，包括（）。a.分析自身素質(zhì)|b.分析成長環(huán)境|c.分析教學(xué)特點|d.分析成長歷程a|b|c|d4、教師提高學(xué)科素養(yǎng)的原因是（）。a.學(xué)生發(fā)展的需要|b.自身持續(xù)發(fā)展的需要|c.全面實施新課程的需要|d.社會的需要a|b|c5、“教育專業(yè)能力”是教師組織教育活動對學(xué)生施加有目的的影響的主體“行動”能力，主要包括（）。a.教育活動設(shè)計能力|b.教育活動實施能力|c.教育過程的組織與監(jiān)控能力|d.教育評價能力a|b|c|d6、“教育專業(yè)精神”是教師對教育專業(yè)所抱有的理想、信念、態(tài)度、價值觀和道德操守等傾向性系統(tǒng)，是指導(dǎo)教師從事本專業(yè)工作的精神動力，其中包括（）

22、。a.教育理念|b.專業(yè)技能|c.專業(yè)態(tài)度|d.師德a|c|d7、認(rèn)清教師勞動的創(chuàng)造性質(zhì)，可以說是（）。a.當(dāng)代教育學(xué)的重要課題|b.當(dāng)代教師專業(yè)素養(yǎng)提升和踐行的靈魂|c.教師的第一位的任務(wù)|d.教師的專業(yè)素養(yǎng)a|b8、教師主動參與課程開發(fā)工作，包括（）。a.課程選擇|b.課程改編|c.課程拓展|d.課程整合a|b|c|d9、新課程背景下的課例研究要突出以下幾個特點（）。a.教學(xué)性|b.研究性|c.實踐性|d.隨意性a|b|c10、教學(xué)反思是教師專業(yè)能力提升的必備條件，那么教學(xué)中我們應(yīng)該反思的是（）。a.教學(xué)的閃光點|b.教學(xué)的遺憾點|c.教學(xué)的疑惑點|d.設(shè)計的空白點a|b|c|d11、有效

23、“調(diào)控”的操作要領(lǐng)是（）。a.多預(yù)設(shè)|b.巧轉(zhuǎn)移|c.精引領(lǐng)|d.勤提問a|b|c12、確定教學(xué)重難點時要做到（）。a.一看課標(biāo)要求|b.二看教學(xué)內(nèi)容|c.三看學(xué)生實際|d.四看教學(xué)效果a|b|c13、培養(yǎng)班干部，要從以下幾個方面抓起（）。a.教給他們班級管理的方法|b.培養(yǎng)他們良好的品德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)|c.幫助班干部樹立威信|d.培養(yǎng)班干部的責(zé)任感a|b|c|d14、班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作（）。a.以愛動其心|b.以理服其人|c.批評教育|d.以智導(dǎo)其行a|b|d15、教師是（）。a.教課的老師|b.培養(yǎng)人的教育者|c.生活的導(dǎo)師|d.道德教員a|b|c|d16、一個稱職的班主任不

24、僅要精通自己所授學(xué)科的專業(yè)知識，還應(yīng)該不斷地深入學(xué)習(xí)和掌握（）等教育科學(xué)的有關(guān)知識。a.教育學(xué)|b.教育心理學(xué)|c.文學(xué)史|d.教育史a|b|d17、班主任應(yīng)學(xué)會（），尊重學(xué)生的選擇與自由。a.理解學(xué)生|b.管治學(xué)生|c.關(guān)心學(xué)生|d.信任學(xué)生a|c|d18、要重視學(xué)生的（）的培養(yǎng)和利用，給學(xué)生提供機會和空間，使他們能及時地、全面地得到鍛煉和各方面能力的提高，全面發(fā)展。a.能動性|b.自主性|c.創(chuàng)造性|d.批判性a|b|c19、班主任的應(yīng)該具備的基本素質(zhì)有（）。a.真摯的愛心與高尚的師德|b.合理的知識結(jié)構(gòu)與較強的教學(xué)能力|c.科學(xué)的管理思想與育人藝術(shù)|d.全面合作的意識與終生學(xué)習(xí)的理念a|

25、b|c|d20、中小學(xué)教師的教育科學(xué)研究應(yīng)該以（）為主。a.基礎(chǔ)研究|b.應(yīng)用研究|c.發(fā)展研究|d.微觀研究b|c|d21、個案研究法又被稱為（）。a.解剖麻雀法|b.個案追蹤法|c.行動研究法|d.臨床法a|b22、教育敘事研究的內(nèi)容（）。a.教育思想|b.教育活動|c.教育對象|d.教育教學(xué)a|b|c23、從廣義上來講，教育科學(xué)研究的結(jié)果用文字形式表達(dá)出來，可有（）等類型。a.實證性論文|b.理論性論文|c.文獻(xiàn)資料性論文|d.經(jīng)驗性論文a|b|c24、教育科研論文一般由（）所組成。a.標(biāo)題部分|b.摘要部分|c.正文部分|d.附錄部分a|b|c|d25、能積極地悅納自我，即（）并喜歡自

26、己，并能愉快地接受教師的角色。a.真正了解|b.正確評價|c.樂于接受|d.勇于實踐a|b|c26、具有穩(wěn)定而積極的教育心境，即教育中教師的情緒穩(wěn)定、（）。a.心情愉快|b.反應(yīng)適度|c.情緒自控|d.積極進(jìn)取a|b|c|d27、（）不協(xié)調(diào)產(chǎn)生的心理問題是每個成長期教師都會遇到的。a.社會期望|b.環(huán)境支持|c.自身優(yōu)勢|d.自我期望a|b|c|d28、教師的人際關(guān)系緊張主要表現(xiàn)形式是（）。a.嫉妒|b.偏見|c.自我中心|d.自制失控a|b|c|d29、教師在經(jīng)歷職業(yè)倦怠時通常出現(xiàn)三種典型的心理和行為表現(xiàn)（）。a.長期情緒倦怠感|b.人格解體|c.低成就感|d.暴力傾向a|b|c30、教師職

27、業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因是復(fù)雜的，主要分為（）。a.社會因素|b.組織因素|c.職業(yè)因素|d.個人因素a|b|c|d判斷題1、行動研究是源于教師教育教學(xué)行為，并為了改善教師教育教學(xué)行為的研究。a2、教師專業(yè)發(fā)展的方向和水平既有共性，又有個性。a3、教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指最終形成的規(guī)劃文本。b4、教師職業(yè)生涯規(guī)劃要盡量與學(xué)校規(guī)劃相一致。a5、教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。a6、教師的學(xué)科素養(yǎng)包括學(xué)科態(tài)度、學(xué)科追求、學(xué)科知識、學(xué)科技能、學(xué)科研究。a7、人文的主

28、題是人文精神，人文精神是泛指人文科學(xué)體現(xiàn)出的對人類生存意義和價值的關(guān)懷，人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，著重想象性和多樣化的生活，使一切追求和努力都?xì)w結(jié)為對人本身的關(guān)懷。a8、文化素養(yǎng)是指科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等。a9、實踐智慧是教師專業(yè)化的本質(zhì)規(guī)定，教師素養(yǎng)提升的有效途徑必然指向?qū)嵺`性教學(xué)。a10、教師可以通過拜師、閱讀和研修等方式獲得專業(yè)支持。其中閱讀是最重要的。閱讀是最好的知識旅游，是最好的精神出差。a11、教師與學(xué)生是一對互相依賴的生命，是一對共同成長的伙伴。教師每一天在神圣與平凡間行走，為未來和現(xiàn)在工作。a12、教學(xué)的勇氣在于教師有勇氣保持自我心靈的開放，實在力不從

29、心就放棄。b13、課堂是教師和學(xué)生互動的主要場所，是教師職業(yè)生命的主要基地，同時也是教師專業(yè)發(fā)展的最重要的價值體現(xiàn)。a14、科研信息的加工是科學(xué)研究的起始環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的一環(huán)。b15、教師的成長經(jīng)歷、生活閱歷、經(jīng)驗、人生教訓(xùn)都是可以利用的資源，這是一本活教材，關(guān)鍵看教師怎樣利用。a16、科研是我們每位教師份內(nèi)的事，是每位教師心靈深處的需要。a17、參與度高的就一定是高效的課堂。b18、板書實際上是“微型教案”a19、好的板書是思想性、知識性、藝術(shù)性的結(jié)合，是老師智慧的結(jié)晶。a20、教學(xué)流程的設(shè)計受老師自身素質(zhì)影響，也受教育環(huán)境的影響。a21、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)隱藏在知識與能力、過程與方法目標(biāo)中

30、，是隱性的，說課時不必說出來。b22、心理學(xué)家赫瑞特拉的實驗表明：人類獲取信息的來源83%來自聽覺，11%來自視覺。b23、說學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學(xué)法指導(dǎo)上。a24、建設(shè)好班集體是班主任的一項重要工作，也是班主任最基本的任務(wù)。a25、師生交往中，理解學(xué)生就是要認(rèn)同學(xué)生的行為和看法。b26、教師表揚學(xué)生要適時、適度、適性。a27、教育的藝術(shù)是愛的藝術(shù)，教育的魅力來自愛的魅力，愛是連接師生關(guān)系的紐帶。a28、“育人”主要是班主任的職責(zé)，非班主任的學(xué)科教師只要教好書即可。b29、在教育和管理學(xué)生方面，魏書生提出“人人有事做，事事有人做”的管理思想。a30

31、、班主任既要搞好育人工作即可，又要提高自己的教學(xué)水平，a31、在班級管理方面，只要有嚴(yán)格的管理制度就行，不需要管理藝術(shù)。b32、一個人的真摯的愛心與高尚的師德只能用做大事來體現(xiàn)。b33、班主任對學(xué)生的教育和要求要追求一致，主要以學(xué)習(xí)成績來教育學(xué)生、評價學(xué)生。b34、教育家馬卡連柯指出：當(dāng)我們對一個人提出很多要求的時候，在這種要求里就包含著我們對這個人的尊重，正因為我們向他提出了要求，正因為他完成了我們的要求所以我們才尊重他。a35、中小學(xué)教師搞教育科學(xué)研究，必須立足實際，把研究與工作做到有機的融合。a36、有的教師認(rèn)為，搞教育科學(xué)研究是科學(xué)家、教育家及科研部門的事情與中小學(xué)教師無關(guān)。b37、追

32、因法就是指在較長的一段時間里，對某一研究對象進(jìn)行有意識的跟蹤，收集相關(guān)資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。b38、四環(huán)節(jié)行動研究模式是以皮亞杰的螺旋循環(huán)模式作基礎(chǔ)，是目前行動研究廣泛采用的操作模式。b39、肖川教授曾經(jīng)指出：“隨筆，沒有居高臨下的霸氣，沒有正襟危坐的儼然，沒有煞有其事的虛假，沒有耳提面命的煩悶。a40、敘事研究是20世紀(jì)80年代由加拿大的幾位課程學(xué)者從文藝?yán)碚撘甑缴鐣茖W(xué)再引進(jìn)到教育領(lǐng)域，并倡導(dǎo)的一種教師研究的方法。a41、美國學(xué)者杜威指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗。”b42、繁重艱巨的教育工作要求教師有良好的、堅強的意志品質(zhì)。a43、教師心理不會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效

33、果。b44、教師心理會影響學(xué)生之間良好人際關(guān)系的形成。a45、從校門到師門，從學(xué)生到教師，這是新教師人生旅程的一個根本轉(zhuǎn)折。a46、心理問題是一個關(guān)系生命質(zhì)量的科學(xué)問題，應(yīng)該光明磊落地去面對。a47、在教師的成長過程中，總有一些關(guān)鍵的人和事。a48、職業(yè)倦怠由情緒衰竭、去個性化和成就感的降低三個維度構(gòu)成。a49、站在系統(tǒng)的高度看問題，是防止出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的根本方法。a50、教育的本真意義不僅是使人幸福。b簡答題1、你認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑有哪些？終身學(xué)習(xí),教學(xué)反思,同伴合作,行動研究,專家引領(lǐng),課題研究,網(wǎng)絡(luò)研修,教師成長記錄袋,等等2、如何實施教師職業(yè)生涯規(guī)劃？學(xué)習(xí),不斷更新,知識結(jié)構(gòu)

34、,反思,成功教師,成長的共性特征,養(yǎng)成,及時反思,習(xí)慣,創(chuàng)新,構(gòu)筑,獨特自我個性,必經(jīng)途徑,堅持是一種重復(fù),優(yōu)秀是一種習(xí)慣,不僅僅,是一種行為3、結(jié)合自身的教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)體會，論述加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法與途徑加強學(xué)習(xí),提高理論修養(yǎng),科學(xué)發(fā)展觀,核心價值觀,法律法規(guī),教育理論,專業(yè)知識,學(xué)習(xí),教師職業(yè)道德楷模,品格,為人師表,高標(biāo)準(zhǔn),履行職責(zé),自我完善,嚴(yán)格要求自己,教學(xué)實踐,提高職業(yè)道德水平,教師形象,教書育人,持之以恒4、什么樣的教師具有豐厚文化底蘊？心理健康,樂觀向上,情趣高雅,精力充沛,談吐文明,興趣廣泛,平易近人,感情豐富,充滿愛心,尊重同事,關(guān)愛學(xué)生,體諒領(lǐng)導(dǎo),善待家長,豁達(dá)自信

35、,敢于創(chuàng)新,團結(jié),帶來智慧,帶來創(chuàng)新,尤其,給學(xué)生帶來,無限,發(fā)展機會和可能5、你如何看待教師專業(yè)素養(yǎng)的意義？教師職業(yè)專業(yè)化現(xiàn)狀,想方設(shè)法,簡單的知識,傳授給孩子們,教育的專業(yè)化意識,意義重大,教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展,教師專業(yè)素養(yǎng)的必要性,知識層次,智慧層次,道德素養(yǎng),人格魅力,教師的專業(yè)素養(yǎng)就是學(xué)生們成長的陽光,養(yǎng)分和沃土,行動研究,教師的專業(yè)成長,教師的專業(yè)素養(yǎng),教師學(xué)習(xí),教師行動,教師發(fā)表,循著提高路徑,提高專業(yè)素養(yǎng)的方法,立即行動起來,提高自身的專業(yè)素養(yǎng),適應(yīng)新環(huán)境,教育教學(xué)的需要,滿足時下,被教育者的需求,培養(yǎng)出健康智慧,向上的下一代6、中小學(xué)教師科研能力的構(gòu)成要素有哪些？基礎(chǔ)性能力,教師

36、的自我學(xué)習(xí)能力,科研資料的搜集能力,科研成果表述能力,發(fā)展性能力,科研選題能力,科研信息加工能力,科研動手實踐能力,科研質(zhì)量分析與評價能力,科研成果的推廣和應(yīng)用能力7、請論述提高“講授”有效性的策略。明確,意義和內(nèi)容,當(dāng)講則講,多種教學(xué)手段,結(jié)合,事半功倍,板書,配合,形象易記,其他,教學(xué)方法,優(yōu)化組合,講與不講,關(guān)系,為不講而講8、請論述課堂上引領(lǐng)學(xué)生“反思總結(jié)”的內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容,反思與總結(jié),重要問題,情感,方法,教師教學(xué)行為,其他領(lǐng)域,課堂學(xué)習(xí)，課后作業(yè)練習(xí),課外實踐活動,考試測驗,各項,學(xué)習(xí)活動9、試述學(xué)科教學(xué)活動中實施德育的途徑和方法。挖掘,教學(xué)內(nèi)容中,德育素材,注重,教學(xué)過程,德育聯(lián)

37、系,強調(diào),課外活動,德育滲透,發(fā)揮,教師高尚人格,人格力量,學(xué)生品德形成,參照作用10、結(jié)合你自己的實際工作，談一下班主任應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。真摯的愛心,高尚的師德,合理的知識結(jié)構(gòu),較強的教學(xué)能力,科學(xué)的管理思想,育人藝術(shù),全面合作的意識,終生學(xué)習(xí)的理念11、行動研究的特點。任務(wù),解決實際問題,人員,以教師為主體,方式,邊行動邊研究,過程,系統(tǒng)性,開放性,方法,廣泛性,兼容性12、教育隨筆的意義。一線教師,教育教學(xué)實踐,思想火花,快捷方式,教育教學(xué)反思,理性提煉,教學(xué)經(jīng)驗,教學(xué)思考,回顧,梳理,提煉,總結(jié),提升,撰寫科研論文,基石13、簡述新教師實踐性知識缺乏帶來的心理壓力。教育理論,有效構(gòu)建

38、,教育理論,教育實踐,課堂教學(xué),駕馭課堂,應(yīng)變能力,反思能力,不盡人意,創(chuàng)造性,處理教材,學(xué)科知識,情感,興趣,力不從心,情緒低落,管不了,育人技能,認(rèn)知障礙,尊重教師,束手無策,收效甚微,管理不善,方法欠妥,情緒對立,心理知識,心理素質(zhì),自信不足14、簡述教師的職業(yè)壓力的主要表現(xiàn)。職業(yè)壓力,情緒失控,發(fā)泄牢騷,不夠耐心,關(guān)心不夠,自卑,力不從心,失去信心,負(fù)擔(dān),壓力大負(fù)性情緒,煩躁,看破紅塵,心灰意冷,經(jīng)常頭暈15、簡述教師職業(yè)倦怠的特點。情緒,人際關(guān)系,緊張源,應(yīng)激反應(yīng),心理,生理,綜合癥,情緒衰竭,去個性化,成就感,降低,情緒倦怠,容忍度低,無助感,冷漠,悲觀,人格解體,低成就感,自卑感

39、16、簡述教育是什么？教育為了什么？教師該做什么？人生價值,培養(yǎng)人,感受幸福,創(chuàng)造幸福,使人幸福,更美好,探索真理,追求幸福,關(guān)注生命,認(rèn)識生命,理解生命,精神成長,美好情懷,精神基礎(chǔ) 填空題1、（西雄）的研究指出，當(dāng)一個人在行動中進(jìn)行反思時，他就成了實踐脈絡(luò)中的一位研究者。2、（肖川）教授曾經(jīng)指出：“隨筆，沒有居高臨下的霸氣，沒有正襟危坐的儼然，沒有煞有其事的虛假，沒有耳提面命的煩悶。3、（學(xué)情分析）就是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容前的真實狀態(tài)或?qū)W(xué)生已有經(jīng)驗進(jìn)行分析的過程。4、（追蹤法）就是指在較長的一段時間里，對某一研究對象進(jìn)行有意識的跟蹤，收集相關(guān)資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。

40、5、（課堂教學(xué)）能力在教師能力結(jié)構(gòu)中處于核心的地位。、6、（問題）情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境,是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。7、（敘事研究）是20世紀(jì)80年代由（加拿大）的幾位課程學(xué)者從文藝?yán)碚撘甑缴鐣茖W(xué)再引進(jìn)到教育領(lǐng)域，并倡導(dǎo)的一種教師研究的方法。8、（說課）是介于“備課和上課”之間的一種集體教學(xué)研究活動。9、（班主任）是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者。10、中小學(xué)德育工作規(guī)程規(guī)定：中小學(xué)教師是學(xué)校德育工作的（基本力量）。11、20世紀(jì)80年代以來，教師的（專業(yè)發(fā)展）成為教師專業(yè)化的方向和主題。12、按照前蘇聯(lián)著名教育家（巴班斯基）的

41、研究，教育會診通常包括六個環(huán)節(jié)。13、把踏實作為（做事）的原則，把認(rèn)真作為（做人）的準(zhǔn)則。、14、班級活動設(shè)計包括班級（活動體系）設(shè)計和（具體活動過程）設(shè)計兩個層面。15、班級精神文化建設(shè)主要包括班級成員共同認(rèn)定的（價值取向）、（道德準(zhǔn)則）、（行為方式）等輿論氛圍以及良好的人際關(guān)系。16、班集體由松散的學(xué)生群體轉(zhuǎn)變成為健全的班集體，大致要經(jīng)過（組建）、（初步形成）和（形成發(fā)展）三個階段。 17、班主任是使校內(nèi)各種力量形成教育合力的紐帶，是溝通（學(xué)校）、（家庭）、（社會）三種教育渠道的橋梁。18、波斯納提出了教師的成長公式：成長=（經(jīng)驗）+（反思）。19、常見的說課類型主要有下面幾種形式：（課前

42、說課）、（課后說課）、評比性說課、示范性說課、研討性說課、匯報性說課、指導(dǎo)性說課等。 20、從廣義上講，教師是對教育機構(gòu)中所有工作人員的總稱；從狹義上講，教師則是專指教育機構(gòu)中尤其是學(xué)校中從事（教育教學(xué)）工作的專業(yè)人員。21、道德具有五個方面的主要功能，即認(rèn)識功能、調(diào)節(jié)功能、（教育功能）、（評價功能）、平衡功能。22、讀書的功能有三個層次：一是（生存需要），二是（發(fā)展需要），三是（享受需要）。 23、對教師專業(yè)引領(lǐng)的過程中，要充分發(fā)揮（引領(lǐng)人員）和（教師）雙方的能動性和積極性。24、對于班主任來說，無論是課堂，還是（課外），教育的目標(biāo)是統(tǒng)一的。25、放下“身段”才能（提高身價），暫時的俯低終會

43、促成（未來的高就）。 26、諷刺挖苦是一種對學(xué)生傷害極大的（語言）暴力。27、關(guān)于班級管理，魏書生說他一靠（民主），二靠（科學(xué)）。28、華東師范大學(xué)崔允漷教授將“好課”標(biāo)準(zhǔn)歸納為（教得有效）、（學(xué)得愉快）、（考得滿意）。29、加爾布雷思在他所著好社會一書中說得很好：“在當(dāng)今世界上，沒有任何一國受過（良好教育）的人民是貧窮的，也沒有任何一國（愚昧無知）的人民是不貧窮的。在民智開啟的地方，經(jīng)濟發(fā)展自然水到渠成?！?30、教師的積極情感和（高尚人格）是影響教育教學(xué)效果的重要因素，是教師專業(yè)活動和行為的（動力系統(tǒng)）。31、教師的人文精神，就是對學(xué)生的尊重、理解和關(guān)懷，對（學(xué)生生命）的呵護(hù)和關(guān)愛、把學(xué)生

44、當(dāng)作人看待，尊重（學(xué)生的權(quán)利），具有強烈的（人權(quán)意識）。32、教師的行動研究具體包括（教師學(xué)習(xí)）、（教師行動）、（教師發(fā)表）三個要素。33、教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包括（思想道德素養(yǎng)），理論素養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)，（人文素養(yǎng)）和科學(xué)素養(yǎng)等。 34、教師工作的根本任務(wù)決定了其勞動的（創(chuàng)造性）。教師的根本任務(wù)在于“育人”，在于促進(jìn)兒童與青少年的（精神生命）成長與精神世界的豐富。 35、教師與學(xué)生一樣，也是教學(xué)主體，教師（教學(xué)主體性）是指教師在教學(xué)流程中可能表現(xiàn)出來的自覺性、自主性、（能動性）和主體性（或交互主體性）。36、教師職業(yè)道德體現(xiàn)（教書）和（育人）要求的一致性 37、教師專業(yè)素養(yǎng)是指教師在教育和（教育實

45、踐）中獲得的、在教育活動中體現(xiàn)出來并直接作用于教育過程的、具有（專門性）、指向性和（不可替代性）的心理品質(zhì)，是教師從事教育工作的基本條件。 38、教師專業(yè)素養(yǎng)主要包括：（教育專業(yè)知識）、（教育專業(yè)能力）和（教育專業(yè)精神）。 39、教師最基本、最重要的技能，便是上課技能，即（課堂實施）技能。40、教學(xué)活動的本質(zhì)是學(xué)生的（學(xué)習(xí)）活動。41、教育實踐能力是衡量（教師專業(yè)能力）與水平的一項重要指標(biāo)，是教師專業(yè)能力中的（核心內(nèi)容），包括語言表達(dá)能力、組織能力、（學(xué)科教學(xué)能力）等。 42、科學(xué)研究的基本特征具體表現(xiàn)為：（問題性）、（創(chuàng)新性）、（繼承性）和（規(guī)范性）。 43、老師的（教師觀）、（學(xué)生觀）、（

46、價值觀），都體現(xiàn)在他的課堂設(shè)計上。 44、魯迅先生曾說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！币虼?，從一定意義上可以說，文章的修改就是（刪削）。45、每一種教學(xué)方法是教師為組織學(xué)生的（認(rèn)識）活動和（實踐）活動以及確保學(xué)生掌握教育內(nèi)容而進(jìn)行的一系列的有目的行動。、 46、普通型老教師要不斷地（更新知識），積極走進(jìn)課改的浪潮中，以避免（自己身心的老化）。47、缺乏（尊重信任）的嚴(yán)格要求，容易使學(xué)生失去自我或信心，也會產(chǎn)生情感、心理障礙，使教育失去感召力。48、確定教學(xué)難點一定要從（學(xué)生實際出發(fā)），重視對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析，重視思維障礙的表現(xiàn)與成因。49、人文涵蓋了人類社會

47、生活的各個層面。人文分類為（文化）、藝術(shù)、美學(xué)、（教育）、哲學(xué)、國學(xué)、歷史、社會等。 50、上好課的關(guān)鍵是（備好課），備好課的關(guān)鍵是做好（教材分析）。、 51、實施職業(yè)生涯規(guī)劃的人反映的是一種（堅持和信念）；實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的人反映的是一種（成功和收獲）。52、說課不僅要說清（怎樣教），而且要說清“（為什么這樣教）”。53、蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事（研究）這條幸福的道路上來?！?4、素養(yǎng)即平時的（修養(yǎng)）。55、心理健康的教師能以（愉快而安詳）、（沉穩(wěn)而冷靜）的態(tài)度對待學(xué)生。

48、56、學(xué)會（倒出）水，才能（裝下）更多的水。 57、學(xué)生心目中的教師是（神圣的），是知識的（傳承者），具有一定的權(quán)威性和模范性。 58、學(xué)習(xí)通常有三個層次，首先是個人學(xué)習(xí)，其次是組織學(xué)習(xí)，最后是（學(xué)習(xí)型組織）。對個人學(xué)習(xí)而言，主要是指認(rèn)知學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和（情感學(xué)習(xí)），而組織學(xué)習(xí)是將組織作為學(xué)習(xí)的主體看待的。、 59、業(yè)務(wù)困難型老教師心態(tài)要（年輕化），要在（奮斗）中獲取成功的樂趣。60、葉瀾教授認(rèn)為，好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該概括為（五實）。61、葉瀾說過，教師職業(yè)是充滿（職業(yè)魅力）的，是能充分體現(xiàn)和提升從業(yè)者（生命價值）的職業(yè)。 62、一個幸福的人，必然是能夠用心去感受（幸福與快樂）、（心性素養(yǎng)）比較高的

49、人。 63、引領(lǐng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動及時總結(jié)與反思，是幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)（品質(zhì)），提高學(xué)習(xí)（能力）和學(xué)習(xí)（效益）的重要措施64、英國哲學(xué)家弗蘭西斯?培根談到教師時說：“教師是（知識）種子的傳播者，（文明）之樹的培育者，（人類）靈魂的設(shè)計者。” 65、運用“三圈理論”做好分析：社會需要什么，環(huán)境條件能（成就什么），你能（干成什么）。 66、在教學(xué)實踐中，根據(jù)反思的源起，可以將反思策略分為（內(nèi)省反思法）和（交流反思法）兩大類。 67、職業(yè)幸福感,就意味著要將（職業(yè)與生活），尤其是（職業(yè)與生命質(zhì)量）之間建立某種關(guān)聯(lián)。 68、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）包括六條，即：愛國守法、（愛崗敬業(yè)

50、）、關(guān)愛學(xué)生、（教書育人）、為人師表、終身學(xué)習(xí)。69、專題論壇是學(xué)校為教師專業(yè)成長而搭建的（開放性）、互動性的交流平臺，它特別突出名師培養(yǎng)和（專業(yè)引領(lǐng)）的作用。70、做好課堂設(shè)計的前提是要有先進(jìn)的（教學(xué)理念）。單選多選1、在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，（c）是發(fā)展的主體。a.學(xué)校|b.引領(lǐng)人員|c.教師|d.學(xué)生2、制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是（d）的事。a.職初教師|b.中老年教師|c.骨干教師|d.全體教師3、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范最新修訂版本是哪一年頒布的？ca.1997|b.2007|c.2008|d.20094、（a）是指科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等。a.文化素養(yǎng)|b.理論素養(yǎng)|c.專業(yè)素

51、養(yǎng)|d.教學(xué)素養(yǎng)5、（d）提出了生本教育理論。a.魏書生|b.蘇霍姆里斯基|c.劉良華|d.郭思樂6、教師的行動研究具體包括教師學(xué)習(xí)，教師行動，（a）三個要素。a.教師發(fā)表|b.教師教學(xué)|c.教師行為|d.教師參與7、教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在（a）等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。a.職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)|b.職業(yè)道德、專業(yè)思想|c.專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力|d.職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力8、文化素養(yǎng)是指（d）等。a.科學(xué)素養(yǎng)|b.人文素養(yǎng)|c.審美素養(yǎng)|d.科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)

52、、審美素養(yǎng)9、據(jù)（a）解釋，人文，是指人的價值具有首要的意義a.大不列顛百科全書|b.教師的專業(yè)發(fā)展|c.教育走向生本|d.現(xiàn)在教育理論10、教師組織教育活動，對學(xué)生施加有目的的影響的主體“行動”能力就是（a）。a.教師專業(yè)能力|b.教師專業(yè)精神|c.師德|d.教師專業(yè)知識11、教師的行動研究的要素最關(guān)鍵的要素是（b）。a.教師學(xué)習(xí)|b.教師行動|c.教師發(fā)表|d.教師知識12、未來不是一個我們要去的地方，而是一個我們要創(chuàng)造的地方；通向它的道路不是人們找到的，而是人走出來的；走出這條路的過程既改變著走出路的人，又改變著目的地本身。這是（b）說的。a.張志勇|b.埃利雅德|c.葉瀾|d.朱永新1

53、3、教師素質(zhì)的核心、靈魂是（a）。a.教師的人格素養(yǎng)|b.教師的知識水平|c.教師的專業(yè)能力|d.教師的科學(xué)素養(yǎng)14、第五項修煉的作者是（d）。a.埃利雅德|b.托爾斯泰|c.莎士比亞|d.彼得圣吉15、“有境界，品自高”是（c）說的。a.朱永新|b.張志勇|c.王國維|d.陶行知16、蘇霍姆林斯基把（c）作為積累教育科研資料的最基本的方法。a.課堂教學(xué)|b.教育實踐|c.教育日記|d.教育論壇17、所謂（a）的能力，是指教師在課前根據(jù)學(xué)生對象的特點，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和再加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和方法以取得最佳教學(xué)效果的能力。a.教學(xué)設(shè)計|b.備課|c.課堂講授|d.課堂調(diào)控18、（b）老

54、師說：教師勞動有三重收獲。收獲各類人才。收獲真情實感。收獲創(chuàng)造性勞動成果。a.于漪|b.魏書生|c.陶行知|d.葉圣陶19、課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的（a），從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境。a.生活環(huán)境|b.社會環(huán)境|c.實際問題|d.現(xiàn)實問題20、新課標(biāo)教材中的主題圖是以場景的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，其目的是為了激發(fā)學(xué)生（b）與主動探究的欲望。a.好奇心|b.學(xué)習(xí)興趣|c.學(xué)習(xí)信心|d.學(xué)習(xí)熱情21、任何扎實、有效的課堂，都離不開教師及時、巧妙、精要的（b）與指導(dǎo)。a.提問|b.講授|c.演示|d.操作22、教師的教學(xué)，不僅是講授知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的（

55、a），培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。a.方法|b.思路|c.毅力|d.信心23、學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)反思，也是一項重要的學(xué)習(xí)活動，教師也必須及時予以回應(yīng)和（c）。a.引領(lǐng)|b.總結(jié)|c.評價|d.指導(dǎo)24、說好課的首要環(huán)節(jié)是（a）。a.說教材|b.說教學(xué)目標(biāo)|c.說教學(xué)過程|d.說教學(xué)方法25、說課時，教師應(yīng)該把說課的重心放在（c）上。a.說教材|b.說教學(xué)目標(biāo)|c.說教學(xué)過程|d.說教學(xué)方法26、要發(fā)揮教師人格力量在學(xué)生品德形成中的參照作用。這里，教師的人格主要指其（b）。a.學(xué)術(shù)品格|b.道德人格|c.價格觀|d.情操27、（c）是嚴(yán)格要求的前提，各種嚴(yán)格要求往往是對學(xué)生（）的真誠體現(xiàn)。a.

56、全面教育|b.因材施教|c.尊重信任|d.教師主導(dǎo)28、無論是班主任，還是（d）教師，都首先是教師。所以都應(yīng)該有對學(xué)生進(jìn)行教育與管理的職責(zé)，并且還要很好地進(jìn)行協(xié)作，只不過是教育與管理的層面或角度不同而已。a.文科|b.理科|c.實習(xí)|d.學(xué)科29、班主任的真摯的愛心與高尚的師德不只是用做大事來體現(xiàn)，它更多的是體現(xiàn)在生活、學(xué)習(xí)、工作等方面的（c）中.a.活動|b.事情|c.小事|d.教育30、陶行知的“四塊糖”教育學(xué)生的案例體現(xiàn)的是（b）。a.權(quán)力和制度|b.愛心和智慧|c.嚴(yán)格與法制|d.誘惑與威逼31、班主任有了（d）的意識，才能充分整合學(xué)校、家庭、社會三種教育力量。a.科學(xué)|b.學(xué)習(xí)|c.自覺|d.合作32、要承認(rèn)學(xué)生的個別（c），通過了解學(xué)生，采取多種不同的教育措施，進(jìn)行個性關(guān)懷和培育。a.問題|b.特