大學(xué)教改的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

1、 大學(xué)教改的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ) 一、大學(xué)教改的理論依據(jù) 二十世紀(jì)末二十一世紀(jì)初， 出現(xiàn)了許多新型的課程論和哲學(xué) 思潮等， 這對(duì)大學(xué)教育改革帶來了的影響非常深遠(yuǎn)。 比較典型的 一些教育思想像整體教育觀、建構(gòu)主義教學(xué)理論和后現(xiàn)代課程 論。整體教育觀源自整體論，其主要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)，第一就是知識(shí)之 間的整體性和關(guān)聯(lián)系。 第二就是肯定受教育者的成長(zhǎng)性和可教育 性。所以這種教學(xué)理論就非常重視以人為本， 尊重個(gè)體在自己的 實(shí)踐和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)， 強(qiáng)調(diào)知識(shí)和學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系。 這就 決定了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的多元性， 同時(shí)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候， 主要通 過自己的親身來對(duì)世界進(jìn)行體驗(yàn)和感知， 從而來認(rèn)識(shí)世界， 獲得 知識(shí)。

2、 建構(gòu)主義教學(xué)理論是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支。 其主要強(qiáng)調(diào)的 是在一種真實(shí)或者說接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境下， 對(duì)學(xué)生者本身已有 的知識(shí)進(jìn)行刺激， 幫助學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)框架的構(gòu)建。 這中理論指 導(dǎo)教育者在進(jìn)行教育時(shí)要以學(xué)習(xí)者為中心， 可以通過采用情境設(shè) 置的方式來開展教學(xué)。 和建構(gòu)主義相對(duì)應(yīng)的理論是認(rèn)知心理學(xué)中 的另一理論： 圖式理論。 圖式主要就是指人體大腦中對(duì)客觀世界 的一些基本認(rèn)識(shí)而形成的一些 ?驗(yàn)和簡(jiǎn)單的知識(shí)架構(gòu)。圖式形成 的過程也是人們心理認(rèn)知的一個(gè)過程中， 一般是經(jīng)過平衡、 順化、 新平衡這三個(gè)階段。 個(gè)體的認(rèn)知或者說學(xué)習(xí)， 其實(shí)就是新舊知識(shí) 不斷融合同化的一個(gè)過程。 這兩種理論都認(rèn)識(shí)到了新知識(shí)

3、不只是 靠簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的傳遞就能獲得的， 而是需要個(gè)體在一定的環(huán)境下通 過經(jīng)驗(yàn)和反思對(duì)知識(shí)重新構(gòu)建而形成的。在這種理論指導(dǎo)下，學(xué) 生應(yīng)該主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索， 逐漸形成自主學(xué)習(xí)體系。 對(duì) 于教師，應(yīng)該充分的發(fā)揮出其指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，做好自己的輔助 工作，可以通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有圖式。這種理論在課 堂教學(xué)中，體現(xiàn)的就是主體教學(xué)模式、 互動(dòng)教學(xué)模式和多模太教 學(xué)模式等。 二、大學(xué)教改的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ) 在大學(xué)教改中，除了有理論依據(jù)之外，還需要對(duì)大學(xué)教學(xué)中 的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)做到清楚的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán) 境的分析和研究，可以讓我們對(duì)現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和影響教改的 因素做到更全面的認(rèn)識(shí)。 下面我

4、們主要從認(rèn)知主體的變化、 大學(xué) 學(xué)習(xí)需求的變化而造成師生關(guān)系的變化和教學(xué)過程的復(fù)雜進(jìn)行 分析。 從認(rèn)知主體來看，在高中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還是中等的， 但是 到了大學(xué)之后，學(xué)生的整體成績(jī)都有所下降， 其中只有少部分的 學(xué)生還能保持原來的學(xué)習(xí)水平。 這主要是因?yàn)樵诟咧械臅r(shí)候， 學(xué) 生面臨這高考的壓力，需要刻苦認(rèn)真的學(xué)習(xí)。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué) 之后，學(xué)生們沒有了升學(xué)壓力，所以在大學(xué)之后，學(xué)生的整體學(xué) 習(xí)能力出現(xiàn)了大幅度的下降。這主要就是應(yīng)試教育帶來的危害。 在大學(xué)之前，沒有培養(yǎng)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致他們進(jìn)入大 學(xué)一個(gè)相對(duì)輕松的環(huán)境之后就完全讓自己松懈了下來，學(xué)習(xí)成績(jī) 自然會(huì)逐漸下降。 從師生關(guān)系的變化看

5、，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候， 需要為學(xué) 生營造一個(gè)良好的環(huán)境，這可以很好的提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。 所以老師和學(xué)生之間的關(guān)系也不再和傳統(tǒng)教育中那樣冷冰冰的 關(guān)系，而是融入了更多的感情。在研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代的大學(xué)課堂 存在著因?yàn)榻箲]、自卑和缺乏自信等因素而造成學(xué)習(xí)環(huán)境沉悶， 沒有活力。所以教師應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生的溝通和交流，對(duì)他們進(jìn)行 有效的引導(dǎo)，幫助他們樹立起自信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，營造出一 個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。 從教學(xué)的復(fù)雜看，因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)現(xiàn)在更加復(fù)雜的趨勢(shì)發(fā)展， 這對(duì)人才的要求提出了更多的要求。 另外學(xué)生的個(gè)體要求也更加 的多種多樣，在進(jìn)行教育的時(shí)候，特別是在課程設(shè)置時(shí)，面臨的 情況越來越復(fù)雜。一旦出現(xiàn)不合理的情況，則會(huì)直接影響到教學(xué) 的科學(xué)性和有效性。所以在面對(duì)這種復(fù)雜的情況和學(xué)生需求各不 相同時(shí)，教師在進(jìn)行教育時(shí)，可以采用差異課堂的教學(xué)形式來對(duì) 學(xué)生進(jìn)行教育。這樣可以保證每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步，促進(jìn)他們共 同發(fā)展。 綜上所述，新形勢(shì)下大學(xué)教改工作任重而道遠(yuǎn)。在科學(xué)理論 的指導(dǎo)下，教師還應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教 學(xué)，這其中還需要學(xué)校、