好課的思考——讀《聽王榮生教授評課》有感之一

1、好課的思考 讀聽王榮生教授評課有感之一工作十幾年，聽了那么多課，上了那么多課，自認為是“認識”好課的。雖然說不出什么高深的好課理論，但總是憑著課感，那么自覺地相信自己心中的好課。但讀著聽王榮生教授評課一書，雖然理解不是很深，但它能時時帶我進入思考的狀態(tài)，讓我汗顏原來我對課堂是那么的不知解，我心中的好課觀原來是那么的“表面”和“形式”。隨著王教授的文字，我開始反思自己對好課的“認識”。一、好課的關注點：聽過很多特級教師精彩的好課，回來津津樂道的大多是任教者的教學藝術之高超，教學方法之巧妙，教學風格之獨特。當回到自己的教學實踐中時，只能望洋興嘆，一切的無奈都歸為教師個人化的教學藝術，心中自然會升起

2、只能欣賞，無法學習的困惑。而更為可笑的是把更多的時間花在對這些課堂一些外表形式上的模仿。比如聽了王崧舟老師的課，更多的老師關注了王老師朗讀指導的一種藝術性老師說一段導話，學生接讀朗讀內容。反復訓練，意在想達到王老師課堂中的那種意味。再如竇桂梅老師的課，常出現(xiàn)朗讀時說：把你的感受放進去讀！于是，大江南北很多的課堂中就紛紛出現(xiàn)了這樣的話語！聽多了，用多了，感覺很膩，靜靜一思考，這有多少實用價值？是不是只是課堂表面的華麗，而且學習模仿的太呆板。其實正如王教授書中所言，這些方法都是很個人化的，未必要學，學也未必學得會?；剡^來想想，現(xiàn)在老師們聽的好課不少，學習的渠道也很多，但為何聽了那么多的課堂，而普通

3、教師的教學狀態(tài)卻未能改變，為什么優(yōu)秀教師的經(jīng)驗不能推廣呢？讀了王教授的書后才明白，不是經(jīng)驗不能推廣，而是一直沒有搞明白要推廣的是什么經(jīng)驗。更縮小一些說，我們聽一節(jié)課，要學習的是什么我們沒有搞清楚。除了學習任教者的教學方法、教學藝術、教學風格之外，我們更重要是去關注這節(jié)課的教學內容。而一節(jié)課的成功于否，更多的是任教者是不是把握住了適宜的教學內容。如支玉恒老師教的只有一個地球，它的教學內容有兩個方面：一是引導學生體驗被喚起的情感，二是指導學生將所體驗到的情感表現(xiàn)為“抒情的句子”。而這兩個方面也正是我們要學習的內容，讓我們明白說服性演講的聽讀教學，要抓這兩個內容教學比較恰當。只要能抓住這個教學內容，

4、教學方法等其它的方面會有更大的空間，不同的人不同的演繹會更顯課堂的獨特！再如，憶起最近聽到的王崧舟老師的泊船瓜洲一課，聽后我們更多的是要關注古詩教學的內容有哪些？一是對詩歌的理解，體驗作者當時的情感；二是感受詩歌的文化地位。正是因為對教學內容的準確把握，才成就了這么一節(jié)精彩的課堂！誠然，由于各方面的原因，我們聽了一節(jié)課后，很難一下子關注我們應該學習的內容而很明確地抽取出來，但我們起碼能知曉我們應該關注的是什么！感謝王教授，相信方向不錯，自會留下進步的腳?。《?、好課的標準點：王教授在書中列出了九條好課的標準：（從高到低排列）1、教學內容切合學生的實際需要；2、教學內容與語文課程目標一致；3、教的

5、內容與學的內容趨向一致；4、想教的內容與實際在教的內容一致；5、教學內容與學術界認識一致；6、教學內容與聽說讀寫的常態(tài)一致；7、教學內容相對集中；8、教的是“語文”的內容；9、教師對所教內容有自覺的意識。靜讀王教授的好課標準，再對照自己平時課堂教學，我們會發(fā)現(xiàn)有很多地方是值得我們反思的。反思一：教學內容的“多而雜”；反思我們平時課堂的教學內容，都是比較多而雜，而且是比較茫然的。更不知這節(jié)課重點的教學內容是什么，大多是順著課堂教學而腳踏西瓜皮的態(tài)度。如曾聽過的一節(jié)一年級的語文課堂，當時只感覺這節(jié)課太復雜，學生學得蜻蜒點水，似乎什么都教了，又似乎什么都沒學會?，F(xiàn)在想起來是這節(jié)課的教學內容太多，不夠

6、集中。本是一節(jié)識字課，重點應該是認識這幾個字，而在課堂中既有拼音復習的教學，又有怎么記字的方法討論，還有朗讀詩歌的指導，更有詩歌的理解分配和拓展的練習。眾多的內容讓這節(jié)課師生忙得不亦樂乎，卻收效甚微。所以說，一節(jié)課四十分鐘，我們要讓教學內容相對集中，使學生學得相對透徹。就如這一節(jié)一年級的課，老師應該把內容就定為識字。在課堂中緊緊圍繞識字的幾種方法展開，讓學生在課堂中真正認識這幾個字，又有掌握幾種認字的方法，再相機拓展對這些字進行找朋友等活動。相信這樣的課堂簡約、有效，是教師知道自己在教什么的很好體現(xiàn)！.反思二：教學內容的“非常態(tài)化”；王教授強調，語文課所教的聽說讀寫，其取向、其姿態(tài)、其方式，要

7、與在生活、工作、學習中需要的，所運用的一致起來。反思我們的語文教學，真的和平時的聽說讀寫不是一致的。最簡單的一個例子，我們在分析一篇課文時，常常是“主題先行”，這是一位顧全大局、機智勇敢的人，然后讓學生再從文本中找出能體現(xiàn)這個人特點的句子，繼而進行從詞句中反復討論，朗讀訓練，美其名曰體會情感。這種閱讀教學，是一個一個的求證問題，一個一個嚴格的訓練題，閱讀成了一種任務。而我們平時生活中的閱讀應該是一種需要，我們不可能讓主題先行地閱讀一個文本，我們更多地靜靜地隨著文字悄悄地走入文本的故事，邊走邊感悟，邊走邊從語言行間獲得精神共鳴的愉悅。所以，我們的閱讀教學是否更多地帶學生去發(fā)現(xiàn)文字中隱藏的東西，帶

8、他們慢慢地走入文字的深處，不要拿成人的“研究狀態(tài)”來束縛“兒童的閱讀”。這讓我憶起最近人民教育看到的一個課例，浙江劉發(fā)建的悄悄地，走過故事深處我這樣教將相和一文，教學中“機智勇敢、顧全大局、知錯就改”這些一般的“教學核心”幾乎消失了，而是讓孩子們以講述故事的方式通讀了全文，在鮮活的歷史故事中思考人物的言行，隨后又通過還原故事的全貌，理清人物的關系和故事發(fā)展的內在邏輯，最后在“和”的主題探尋中，認識文章的結構和中心，品味歷史人物的個性品質。這樣的教學內容才是和聽說讀寫的常態(tài)一致的。反思三：教與學內容的非一致性；我們在教學中，很少把“想教什么”、“實際在教什么”與學生“實際在學什么”勾連起來。學生

9、在具體的語文課堂中學了哪些具體的內容都是比較模糊的?，F(xiàn)在的語文公開課中流行著一種濃濃的“情感課”。每一節(jié)課都努力著把“愛”進行到底。課堂中任教者情感的演繹可說是淋漓盡致，激情的導語，感人的音樂，精美的課件，深刻的解讀，整節(jié)課下來，任教者的所有水平內涵的揮灑，讓課堂成了任教者展示才情的舞臺。且不論課堂中老師如此的強勢會讓學生有多少的不適應。就單說這樣的課堂，到底在教些什么，學生又在學些什么？僅僅是任教者的一種情感渲泄，學生一種莫名的情感熏陶嗎？這哪時一節(jié)語文課的教學內容??？教是為了幫助學生的學，最終也要落到學生的學，教與學雖不是單純的傳遞關系，但兩者要趨向一致。竊以為，面對情感性比較強的課文，我們首先要關注這種情感對于學生的真實性，要了解學生這種情感的基點。然后要借助語言文字來體會情