小學(xué)科學(xué)(心得)之淺談在小學(xué)科學(xué)課中以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

1、小學(xué)科學(xué)論文之淺談在小學(xué)科學(xué)課中以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展小學(xué) 石飛軍 黃攀 摘要：課改的深入，使探究式教學(xué)得到了廣泛的 普及，但是對(duì)學(xué)生探究能力的評(píng)價(jià)仍處于不斷摸索探究之中?！氨憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)”是在20 世紀(jì)90年代，美國興起的一種評(píng)價(jià)方式。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)完一定的知識(shí)后，通過讓學(xué) 生完成某一實(shí)際任務(wù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括表現(xiàn)性任務(wù)和對(duì)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。本文通 過分析探索尺子音高變化的案例，闡述了如何在科學(xué)探究課堂中應(yīng)用“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”。 關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評(píng)價(jià) 探究 隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)的 變化,紙筆測試“評(píng)價(jià)范圍狹窄、評(píng)價(jià)方法量化和評(píng)價(jià)突出選拔功能”等問題阻礙了教 育教學(xué)的需求?，F(xiàn)在大家認(rèn)

2、識(shí)到,科學(xué)課程的評(píng)價(jià)要從過去只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變 到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,評(píng)價(jià)形式也要從單一的評(píng)價(jià)主體發(fā)展到多元化的評(píng)價(jià)主體， 評(píng)價(jià)內(nèi)容將更趨全面、合理,評(píng)價(jià)方法將更加靈活、多樣。但隨著課程改革的進(jìn)一步深 入,各種評(píng)價(jià)問題乂暴露出來了。例如，由于班級(jí)人數(shù)多不易評(píng)價(jià),涉及評(píng)價(jià)的范圉廣而 簡化評(píng)價(jià),過于注重過程評(píng)價(jià)而忽略細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)等。小學(xué)科學(xué)課程的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀讓一部分教 師放棄了多樣性評(píng)價(jià)的嘗試,繼續(xù)沿用紙筆測試。而更多的教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí),面臨的最 大挑戰(zhàn)是如何在直覺和科學(xué)性之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)。 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在20世紀(jì)90 年代，美國興起的一種評(píng)價(jià)方式。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)完一定的知識(shí)后，通過讓學(xué)生完成某

3、 一實(shí)際任務(wù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括表現(xiàn)性任務(wù)和對(duì)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生能力行 為進(jìn)行直接的評(píng)價(jià)。它能考查出學(xué)生在知識(shí)、技能、理解、應(yīng)用、分析、態(tài)度等多方面 的內(nèi)容，是對(duì)階段性學(xué)習(xí)后學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)建議中 針對(duì)科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)主要是指學(xué)生對(duì)科學(xué)探究過程與方法的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，涉及科學(xué) 探究的五個(gè)基本要素，即提出和聚焦問題，設(shè)汁研究方案，收集和獲取證據(jù)，分析數(shù)據(jù)、 得出結(jié)論，以及表達(dá)與交流。因此運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)十分有利于在課堂上對(duì)學(xué)生的探究能 力做出有效的評(píng)價(jià)。發(fā)揮表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在科學(xué)探究中的綜合評(píng)價(jià)作用，而不僅僅停留在導(dǎo) 向、反饋、檢查等一般的評(píng)價(jià)功能上，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在探究中

4、反思、自測，從而取得進(jìn) 步。下面以探索尺子音高變化一課為例，分析如何在學(xué)生探究活動(dòng)中開展表現(xiàn)性評(píng) 價(jià)。 探索尺子音高變化是教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊第三單元聲音中的第 四課。經(jīng)過本單元詢面三課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了用強(qiáng)弱高低去描述不同的聲音；了 解了聲音是山物體振動(dòng)產(chǎn)生的；懂得了研究聲音變化時(shí)也要將IJ標(biāo)鎖定在物體振動(dòng)的變 化上，例如音量是山物體振動(dòng)幅度決定的，振幅越大，音量就越強(qiáng)，音高是山物體振動(dòng) 快慢決定的，振動(dòng)越快，音高越高。并且經(jīng)過前兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些 常用的科學(xué)方法，比如在對(duì)照實(shí)驗(yàn)中如何控制變量、用圖表呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、探究時(shí)要有 合理的分工和交流等。因此，本課將通過探究實(shí)

5、驗(yàn)分析尺子伸出桌面部分的長度變化和 尺子的音高變化的關(guān)系，從而建立“物體大小一一振動(dòng)頻率一一音高”三者之間的關(guān)系。 具體教學(xué)過程和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)操作如下： 第一環(huán)節(jié)，提出和聚焦問題。 教學(xué)過程: 用同樣的力度敲擊不同型號(hào)的音叉。 教師：“他們的聲音有什么區(qū)別？ ”（學(xué)生用音 高高低來描述兩者的不同點(diǎn)，用已學(xué)知識(shí)激發(fā)探究興趣。） 教師出示鋼尺，提問“你 有什么辦法使鋼尺發(fā)出聲音？ ” 在聲音是怎樣產(chǎn)生的一課中學(xué)生已經(jīng)試圖使鋼 尺發(fā)出聲音，并且認(rèn)識(shí)到鋼尺的發(fā)聲有兩種方式，一是完全由鋼尺本身振動(dòng)所發(fā)聲，二 是鋼尺和桌面碰撞時(shí)所發(fā)聲。通過多名學(xué)生演示，再次明確如何避免第二種發(fā)聲方式的 干擾。（此處，既糾正

6、了錯(cuò)誤發(fā)聲方式，同時(shí)也使其他學(xué)生注意力更加集中，并且有一 次生生交流的機(jī)會(huì)。） 教師通過調(diào)整長度，使鋼尺發(fā)出高低不同的兩種音調(diào)，提問：為什么同一把尺子會(huì)發(fā)出不同的聲音呢？ ” 通過師生之間，生生之間的 交流，將問題聚焦到“尺子的音高變化與尺子伸出桌面部分的長度有關(guān)”上。 表現(xiàn) 性評(píng)價(jià)操作： 本環(huán)節(jié)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和面對(duì)新問題的探索熱 惜。 1. 觀察學(xué)生是否能正確的表達(dá)已學(xué)過的知識(shí)。 2. 是否 能及時(shí)排除實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的干擾現(xiàn)象。 3. 能否根據(jù)具體現(xiàn)象做岀大膽 的假設(shè)。 4. 是否能虛心聽取別人的意見。 在一節(jié)課的開始階段，很 多學(xué)生還未能進(jìn)入科學(xué)探究的悄景當(dāng)中，如果直接提

7、出探究尺子的音高變化”的研究 內(nèi)容，有相當(dāng)一部分學(xué)生還會(huì)處于一種不解、迷亂、游離的狀態(tài)。針對(duì)這一情況，教師9借助表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，從學(xué)生的已知水平出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱 情，最終引導(dǎo)出本節(jié)課的研究主題。第二環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程：教師：尺子伸出桌面部分的長度和音高有怎樣的關(guān)系呢？我們先來預(yù)測一下。（有些學(xué) 生的預(yù)測是猜的。而有些學(xué)生能抓住教師剛才的演示操作，預(yù)測出：尺子伸出桌面部 分長，發(fā)出的聲音就低，尺子伸出桌面部分短，發(fā)出聲音就高，對(duì)這部分學(xué)生要多加表 揚(yáng)。） 教師：尺子的振動(dòng)快慢情況又會(huì)怎樣呢？我們也來預(yù)測一下。當(dāng)尺子伸出桌面部分長時(shí)，預(yù)測1：聲音高，振動(dòng)快預(yù)測2：聲音高

8、，振動(dòng)慢預(yù)測3：,聲音低，振動(dòng)慢預(yù)測4：聲音低，振動(dòng)快將四種預(yù)測結(jié)果用板書的形式寫于黑板 教師：到底哪一種預(yù)測是正確的呢？請小組合作討論出一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案。（有了預(yù)測部分的提示，學(xué)生們的設(shè)計(jì)分成了三個(gè)層次：b知道通過調(diào)整尺子伸出桌 面的長度，撥動(dòng)尺子，聽發(fā)音的高低和觀察振動(dòng)的快慢；2,能通過具體的長度數(shù)值來 表示尺子伸出桌面的長度，從而進(jìn)行撥動(dòng)，傾聽，觀察和比較。3,能把尺子伸出桌面 部分的長度設(shè)計(jì)成多個(gè)數(shù)值，再通過撥動(dòng)、傾聽、觀察，尋找出音高變化規(guī)律。但教師 應(yīng)對(duì)各個(gè)層次設(shè)計(jì)的都做出肯定的合理的評(píng)價(jià)。）教師：你們覺得哪種實(shí)驗(yàn)方案更加科學(xué)？更有說服力？（學(xué)生基本選擇第三層次的方案。）教師：為了便于

9、比較，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯，我們確定尺子伸出桌面的長度分別為8、12、16、20CnIO請同學(xué) 們邊做實(shí)驗(yàn)邊完成下列表格：振動(dòng)尺子我能看到和聽到的尺子伸出桌面的長度（厘米）我聽到的我看到的音高變化的規(guī)律音高振動(dòng)快慢121620教師追問：實(shí)驗(yàn)中需要注意哪些事項(xiàng)？ 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)操作 從學(xué)生探究能力方面評(píng)價(jià)： 1.明白預(yù)測在探究實(shí)驗(yàn)中的重要性，并能嘗試用比較科學(xué)的語言進(jìn)行預(yù)測。 2.能否通過小組討論，設(shè)計(jì)出具有可操作性的實(shí)驗(yàn)方案。 3.預(yù)想實(shí)驗(yàn)過程，明確實(shí)驗(yàn)中的注意點(diǎn)。4. 能夠有條理的表達(dá)自己的意見和小組的設(shè)計(jì)方案。 5.能夠科學(xué)的說明所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)操作步驟。 6.能夠虛心聽取別人的意見，并對(duì)自己的設(shè)計(jì)

10、及時(shí)做出改進(jìn)和完善。在探究課中，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)格外重要。四年級(jí)的學(xué)生很難一下子就達(dá)到教師所期望的設(shè)計(jì)水平，因此逐級(jí)引導(dǎo)非常關(guān)鍵。從預(yù)測到 最終確立實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生們的思維在討論中不斷碰撞，不斷升級(jí)?？墒窃谛〗M討論中， 往往發(fā)生“個(gè)別帶頭，其余盲從”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不利于大部分學(xué)生的思維發(fā)展。針 對(duì)這樣的問題，教師應(yīng)利用好表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中的小組評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)所有組員的探究積極性， 要求每位組員都發(fā)表和實(shí)驗(yàn)有關(guān)的意見，在匯報(bào)設(shè)計(jì)方案前能對(duì)這種意見進(jìn)行取舍和整 合。第三環(huán)節(jié)，收集和獲取證據(jù) 教學(xué)過程 教師：請同學(xué)們用一根30Cm長的尺子，將我們所設(shè)訃的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行操作。在正式操作之前，要對(duì)組員進(jìn)行 分工，記錄下

11、每次實(shí)驗(yàn)得到的現(xiàn)象，如果組員之間意見不能統(tǒng)一，需要進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證。（經(jīng)過半個(gè)學(xué)期科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們已經(jīng)明白了分工合作的重要性。但在具體操作時(shí)，發(fā) 生爭執(zhí)的事惜也時(shí)有發(fā)生，因此教師在實(shí)驗(yàn)過程中的巡視要特別關(guān)注角色評(píng)價(jià)。） 表 現(xiàn)性評(píng)價(jià)操作 本環(huán)節(jié)針對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作和小組合作的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。1.小組分工明確，組員們的注意力能集中在解決問題上。 2.實(shí)驗(yàn)操作過程清晰，步驟明確。 3.收集數(shù)據(jù)，并對(duì)可疑數(shù)據(jù)進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證。4.能夠自己想辦法解決實(shí)驗(yàn)中碰到的困難。分工問題，是小組實(shí)驗(yàn)時(shí)最大的矛盾。學(xué)生具有好動(dòng)的天性，因此，實(shí)驗(yàn)中大家都爭著去當(dāng)操作員，忽視觀察和記 錄。教師除了在實(shí)驗(yàn)前強(qiáng)調(diào)觀察和記錄的重要性意外，

12、還要在操作過程中，對(duì)小組做個(gè) 別指導(dǎo)，多表揚(yáng)認(rèn)真觀察和記錄的同學(xué)。另外，要求實(shí)驗(yàn)組長在分配工作時(shí)要實(shí)行輪換 制，如此才能將組員全部團(tuán)結(jié)起來。實(shí)驗(yàn)過程中，教師有一定的精力對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行個(gè) 別評(píng)價(jià)，這是建立學(xué)生探究能力發(fā)展評(píng)價(jià)檔案的最佳時(shí)期。第四環(huán)節(jié)，分析數(shù)據(jù)與結(jié)論交流教學(xué)過程：要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果和預(yù)測進(jìn)行比較，分析實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題。對(duì)有疑異的數(shù)據(jù)進(jìn)行討論并及時(shí)通過實(shí)驗(yàn)校正。用簡單明確的語言或 圖表表述探究結(jié)果。得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：尺子伸出桌面的長度越長，振動(dòng)越慢，發(fā)出的聲音越低；尺子伸出桌面的長度越短，振動(dòng)越快，發(fā)岀的聲音越高。至此證明笫二環(huán)節(jié)的“預(yù)測3”是正確的。 教師：出示三枚大小不一的釘子，

13、請同學(xué)們根據(jù)今天 探究所得出的結(jié)論判斷，三枚釘子的音高變化規(guī)律。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)操作：本環(huán)節(jié)側(cè)重對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和交流表達(dá)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。1.能用科學(xué)的方式，如圖表、模型、文字等呈現(xiàn)研究結(jié)果。2.能反思自己的探究過程，將探究的結(jié)果與預(yù)測相比較。3.能比較清晰的表達(dá)自己的探究結(jié)果。4. 能傾聽其他小組的探究成果，并與自己的結(jié)果進(jìn)行比較。5. 能運(yùn)用實(shí)驗(yàn)證據(jù)進(jìn)行知識(shí)的遷移。 6.能對(duì)研究過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，接受他人合理的意見，完善自己的結(jié)論。 科學(xué)數(shù)據(jù)的整理和科學(xué)結(jié)論的展 示還原了科學(xué)探究的真實(shí)過程，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)設(shè)汁缺陷和實(shí)驗(yàn)中存在問題的關(guān)鍵所在。 教師要引導(dǎo)學(xué)生利用結(jié)論反思設(shè)計(jì)和操作，如，你在探究過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題，應(yīng)該 怎么改正；通過這次探究實(shí)驗(yàn)，你有怎樣的收獲；在探究過程中，你是否還有其他發(fā)現(xiàn); 等等。本課最后要求學(xué)生學(xué)會(huì)有圖表的形式展示音高變化規(guī)律，但是這種展示結(jié)論的方 式并非學(xué)生所擅長，這就要求教師加強(qiáng)學(xué)科間的交流滲透，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)中所學(xué)的方 法應(yīng)用到科學(xué)上。最后，通過對(duì)三枚大小不同的鐵釘?shù)囊舾吲袛?，評(píng)價(jià)了學(xué)生活學(xué)活用 的能力。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)探究活動(dòng)的始終，即完成了對(duì)所學(xué)科學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生在探究活動(dòng)中表現(xiàn)出來的各方面的能力得以評(píng)價(jià)，更重要的是，它 讓學(xué)生在探究活動(dòng)中進(jìn)行了反