歷史課堂教學(xué)模式的探

1、歷史課堂教學(xué)模式的探索【摘要】課堂教學(xué)模式的改革是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，堅(jiān)持教為主導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)為主體的教學(xué)理念已是共識(shí)。樹(shù)立以學(xué)生為中心、真正把課堂還給學(xué)生，是課堂教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。激勵(lì)、合作式教學(xué)模式是以學(xué)生全面發(fā)展為目的，發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、合作交流的意識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。其基本流程是：情境導(dǎo)入目標(biāo)自學(xué)探究合作檢測(cè)反饋拓展延伸?！娟P(guān)鍵詞】激勵(lì)、合作式教學(xué) 情境導(dǎo)入 目標(biāo)自學(xué) 探究合作 檢測(cè)反饋 拓展延伸【正文】新的世紀(jì)對(duì)教育提出了新的更高要求，尊重學(xué)生的主體地位，著力培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育最顯著最根本的特征。這就要求我們把研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培

2、養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在首要地位，努力使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者和探險(xiǎn)者，充分發(fā)現(xiàn)他們的最大潛能，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生永遠(yuǎn)成為學(xué)習(xí)的主人。為了在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，我努力轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極創(chuàng)造條件，活化歷史課堂，將課堂的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，努力打造人性化的、以學(xué)生為中心的課堂。而課堂教學(xué)活動(dòng)作為學(xué)校教育的基本途徑和方式，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。作為一名普通的歷史教師，本人幾年來(lái)不斷在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行了這一方面的嘗試，形成一種名為激勵(lì)、合作式教學(xué)模式，本文就從其環(huán)節(jié)上談?wù)劚救嗽谔剿髦械囊恍w會(huì)。一 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)情景境，導(dǎo)入新課是一節(jié)課非常重要的環(huán)節(jié)，一出戲應(yīng)有一個(gè)好的開(kāi)頭，良好的開(kāi)端

3、是成功的一半。初中生對(duì)各種事物充滿好奇心，有極強(qiáng)的求知欲，作為歷史教師，更要高度重視并充分利用學(xué)生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出能夠引發(fā)學(xué)生好奇感和產(chǎn)生興趣的情境導(dǎo)入新課。在教學(xué)中把探究性學(xué)習(xí)鑲嵌教學(xué)活動(dòng)和情境中，以情境展開(kāi)過(guò)程，喚起學(xué)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？赏ㄟ^(guò)設(shè)問(wèn)、音樂(lè)、講故事等各種方法進(jìn)行導(dǎo)入，如：講到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，插放電影鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)片段進(jìn)行導(dǎo)入。再如：在講述美國(guó)的誕生時(shí)，先把美國(guó)國(guó)旗的圖片掛在黑板上，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察美國(guó)國(guó)旗有何特點(diǎn)？又如：在學(xué)習(xí)德國(guó)著名作曲家貝多芬時(shí)，可播放他的名作英雄交響曲，通過(guò)欣賞該曲，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的心理震撼，加強(qiáng)教學(xué)的直觀效果，又可激

4、起學(xué)生的求知欲。采取以上方式導(dǎo)入，可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)效果事半功倍。二。確立目標(biāo)，指導(dǎo)自學(xué)。用創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生引入歷史課堂后，接下來(lái)便是組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，即先確立目標(biāo)（小黑板展示）后，再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主性，學(xué)生能做的，教師不必去做，在重視讓學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，重在加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)，有了學(xué)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才知道為什么而做、做什么、如何做，知道什么時(shí)候應(yīng)做什么，重要的地方老師要予以強(qiáng)調(diào)或指導(dǎo)。例如：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)秦王朝的建立和秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，可以向?qū)W生展示秦始皇和大澤鄉(xiāng)起義的彩色畫(huà)，告訴學(xué)生秦的歷史雖然只有短短的14年，但創(chuàng)造了兩個(gè)“第一”，你們知道分

5、別是哪兩個(gè)嗎？學(xué)生在我的啟發(fā)誘導(dǎo)下展開(kāi)自學(xué)。最后通過(guò)指導(dǎo)使學(xué)生知道秦建立了我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國(guó)家，又爆發(fā)了我國(guó)歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義，為后人樹(shù)立了光輝的榜樣 ，中國(guó)封建社會(huì)數(shù)以千百計(jì)的農(nóng)民起義和農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)由此開(kāi)始。這樣做既拓寬了學(xué)生知識(shí)面，又可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力。三問(wèn)題探究，合作交流。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論本課中的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)一些簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容教師只需一帶而過(guò)，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，達(dá)成共識(shí)。在討論中，我采用了分組的形式，每組有四位同學(xué)組成，其中選一位最棒的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，這樣在討論的過(guò)程中，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)

6、生，他們之間相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互幫助，共同認(rèn)識(shí)，共同提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不斷高漲，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。同時(shí)教師邊參與學(xué)生的討論，邊巡回指導(dǎo)，共同解決問(wèn)題，把傳統(tǒng)的“先教后學(xué)，以教為 主”，變?yōu)閲L試的“先學(xué)后教，以學(xué)為主”。 例：在講授“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利“時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)學(xué)生感興趣的題目：1945年8月，美國(guó)該不該向日本投擲原子彈？并根據(jù)學(xué)生意愿分為正反兩組進(jìn)行辯論，最后師生共同分析并得出結(jié)論。這樣不但激發(fā)了興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。四當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋。通過(guò)討論，課堂上有什么疑難問(wèn)題，學(xué)生們可以提出，師生共同解決?，F(xiàn)在的學(xué)生，相對(duì)來(lái)說(shuō)見(jiàn)多識(shí)廣，在課堂上有很多問(wèn)題，有些是超出了歷史

7、學(xué)科的范圍的，不一定需要一一回答，不能回答的課后再解決，但對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和掌握應(yīng)是課堂的重點(diǎn)，因此我特意安排讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)檢測(cè)本，對(duì)本堂課的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)。教師隨機(jī)抽查部分學(xué)生，當(dāng)堂批改，或利用小組長(zhǎng)來(lái)批閱的形式，隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。教師也可以精心設(shè)計(jì)形成性測(cè)試題（寫(xiě)在小黑板上），題目考察的內(nèi)容要覆蓋全部知識(shí)點(diǎn)，又要符合學(xué)生認(rèn)知水平的要求，也可設(shè)計(jì)必做題、選做題兩組進(jìn)行測(cè)試。此目的是做到及時(shí)反饋，有的放矢。我認(rèn)為反饋矯正是歷史課堂教學(xué)所必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)間為35分鐘。采用這種方式既突出了學(xué)生的主體作用，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，把課堂還給了學(xué)生。五課外延伸，拓展思維。將課堂有機(jī)的向課外延伸是新課程對(duì)教學(xué)的要求，也是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展和運(yùn)用。在組織八年級(jí)上冊(cè)“回眸八年抗戰(zhàn)”探究活動(dòng)課時(shí)，我附加了一個(gè)題目“我所知道的劉連仁”，讓學(xué)生搜集曾被日本鬼子捉去做苦力的“穴居野人”劉連仁的故事。學(xué)生們各自介紹的有聲有色，這樣即豐富了他們的課余生活，又開(kāi)拓了學(xué)生的思維。又如：學(xué)習(xí)五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立時(shí)，我讓學(xué)生以五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)和黨的成立為主題辦一期歷史手抄報(bào)；學(xué)完改革開(kāi)放后，我發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，題目是“家鄉(xiāng)的昨天和今天”。這樣既拓寬了知識(shí)面，又增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。中學(xué)歷史課堂