小學數(shù)學教學案例

1、小學數(shù)學教學案例其中有一項是稱一稱班里最胖和最瘦的同學的體重，為這事，我?guī)Я思依锏呐_秤。當我這邊萬事具備時，領導打電話來了，說上級領導要檢查的資料很多，就不聽課了，我心里有一絲的失落，轉念一想，就當作有領導在場，于是我精神飽滿走進課堂，前面半節(jié)課進展順利，一切按照預設進行：（一）建立 1 千克=1000 克，我們以前學習質量單位“克”，關于克，你知道什么？能舉例子說明嗎？我手里的這塊磚頭大約有多重？猜測，驗證，于是引導出 1000 克可以用一個更大的單位 1 千克來表示。（二）、感受 1 千克有多重？先是拿出事先準備好的 1 千克裝的洗衣粉，味精，大瓶的飲料，4 塊約重 1 千克肥皂，讓學生掂

2、一掂，初步感受 1 千克的質量。緊接著讓學生舉例身邊哪些物品大約重 1 千克？（三）拓展延伸：對身邊的物品的質量能做出估計。我說：近段時間你們有稱過的體重請舉手？舉手只有兩個事先稱過的同學。（幸虧稱了兩位同學的體重，要不今天的課就唱不下去了，我心里暗自慶幸）我們做一個猜體重的游戲。我先叫最瘦的小楊起來，讓大家猜一猜他的體重，每當一位同學說出一個數(shù)字時，小楊就做出相應的反應：輕了，重了。直到大家猜到了他是 26 千克為止，學生興趣盎然。我說：現(xiàn)在請出我們班的重量級的人物大葉同學，大家來猜一猜他的體重。（本來，我打算以班級最重和最輕同學為參照物，然后在最后的環(huán)節(jié)讓大家猜一猜自己的體重。）誰知我的話

3、音一落，教室里開始了騷動，一位學生就坐在自己的位置就迫不及待說，“他那么胖，起碼有 50 千克”還沒等我做出反應，另一位就搶著說：“他胖得像頭豬，有 3 個小揚那么重，有 80 多千克。”我看到了大葉的面紅耳赤，他憤怒地喊：我胖，管你們屁事。底下的同學哄堂大笑，有的還幸災樂禍地說：快去減肥吧，你到底吃什么成這副德行呀此時學生的興趣轉到了大葉的“胖”上，場面失控了。我的頭一下子大了，心里想幸虧領導沒來，要不怎樣收場，于是我氣急敗壞在講臺桌上用力地一拍，“要笑，是吧。請他上來。讓他笑個夠?！睂W生見我大怒，藏起了臉上的笑容，心不在焉繼續(xù)游戲，不過，我和學生都沒有開始時的興致，游戲草草收了場。這節(jié)課以

4、我充滿信心開始，到我的勃然大怒落了帷幕。 下了課，我進行了反思：本來安排游戲“猜體重”，目的讓這節(jié)課錦上添花，想不到弄巧成拙。原因在哪里？想起大葉憤怒的表情，學生的哄堂大笑，自己的勃然大怒，有兩點是我該好好反思： 一、預設不充分。課前不僅要備教材、備教案，更重要的是備學生，這個人人皆知的道理被我拋到腦后了。只想舉兩個典型的例子，既可以調節(jié)氣氛，又讓其他人在預設好的范圍里猜測自己的體重?？晌液雎粤似綍r有些同學經(jīng)常拿肥胖嘲笑大葉的，“肥胖”已成為他的“痛”。我的無意正中他們的“有意”。如果我平時多了解學生，還會拿他做例子？還會失敗嗎？課堂猶如戰(zhàn)場，我作為一個每天都要上戰(zhàn)場的士兵，不做好充分的準備怎

5、能打贏戰(zhàn)斗呢？ 二、當課堂出現(xiàn)意外時，我是想盡辦法引回預設的軌道，還是將錯就錯？有人說過：作為教師，應善于捕捉課堂教學中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，讓擦出的火花熊熊地燃燒起來。 事后我想：既然他們興趣已轉移，何不順水推舟。不防這樣設計：我故意深沉說：“是呀，一個人太胖或太瘦本來就不舒服，還招來別人異樣的目光，甚至是嘲笑，這些是不道德的。（我的弦外之音應該讓大部分同學明白自己的過錯。）這時，乘機說：其實一個人的體重是標準的不多，想知道自己的體重是否標準嗎？”（愛美之心，人皆有之，自然地把他們的注意力重新吸引過來）首先人的體重與什么有關？學生通過

6、討論，選擇對象，測量有關數(shù)據(jù)。最后得出計算人的標準體重一般公式。通過上面的活動悟出：任何一種物品的質量都有一定的范圍，即它們的“標準體重”。接著出示：1、連一連 一頭牛 200 千克 一個梨 9 千克 小明 35 千克 一個西瓜 50 克 一只雞 1 千克 一袋大米 50 千 克 通過上面例子讓學生比較，初步明白這些物品符合實際情況的質量范圍，為積極參與下一題競猜物品的質量提供依據(jù)。 2、誰是競猜小能手 。（事先在卡紙上畫各種食品和動物） 游戲開始，我宣布競猜規(guī)則：競猜者要說出此物品最重和最輕是多少，由老師和其他同學當裁判，優(yōu)勝者拿走該物品。（卡片） 如：一個西瓜重（ ），要求學生說出，最小的

7、西瓜可能是多少千克，最大的可能是多少千克。 這樣的設計由開始的節(jié)外生枝，到最后學生積極參與競猜物品的質量。也許可以掀起一個高潮。想到這里，我心情不再低落了，事先稱了幾個體重比較標準的同學。預備兩種方案在第二節(jié)課（另一班）實施，結果這個班的學生根本沒有出現(xiàn)上面的情況，猜體重的游戲開展的熱火朝天。把我?guī)砼_秤派上用場，用來驗證他們猜測結果。最后有的猜教室里的桌子、椅子的質量。正是我昨天晚上所期待的結果。 我深深感到：在逐步推廣“動態(tài)生成式”課堂教學模式的今天，課堂已不再是簡單地背教案、跟著老師走，教師要蹲下來走進孩子的心靈，了解孩子的愛好，知識基礎、思維能力，預設各種可能性。因為它會隨著教學環(huán)境、學習主