幼兒園童話主題課程功能開發(fā)和利用的研究課題中期匯報(bào)

1、.童話主題課程功能的開發(fā)和利用中期匯報(bào)一、課題的提出：幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）（以下簡(jiǎn)稱綱要）的總則部分強(qiáng)調(diào)指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！本V要語言領(lǐng)域的教育“容與要求”部分也明確指出：幼兒園應(yīng)“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解?！崩猛掗_展聽講故事、童話劇表演、美工制作等教育教學(xué)活動(dòng)正符合綱要的這些精神要要求。童話是兒童文學(xué)的一種體裁，它以豐富的想象、擬人化、幻想、夸、象征等手段來塑造形象，反映生活，“其語言通俗生動(dòng)，故

2、事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝”（引自“百度百科“），不僅能滿足孩子們的觀賞興趣，而且能培養(yǎng)孩子們的文學(xué)興趣，還能培養(yǎng)他們的美好品德，因此受到包括幼兒在的幾乎所有孩子的推崇和歡迎。一些膾炙人口的經(jīng)典童話和名篇故事，如格林童話中的白雪公主與七個(gè)小矮人和灰姑娘、普希金的漁夫與金魚的故事、安徒生的賣火柴的小女孩、科洛迪的木偶奇遇記以及我國(guó)的民間傳說哪吒的故事等等優(yōu)秀的作品，讓孩子們陶醉不已，也讓成人們百讀不厭。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，除了傳統(tǒng)的文本、連環(huán)畫、廣播錄音等形式外，童話故事已經(jīng)廣泛采用繪本、電視視頻、碟片等多種媒體形式。這些表現(xiàn)形式對(duì)于以直觀、具體、形象性為主要思維特征的幼兒更具有吸引力。

3、因此，無論幼兒園還是幼兒家庭里，童話故事經(jīng)常會(huì)被作為給孩子們欣賞或教育孩子們的話語題材或容。word資料.幼兒園的教育教學(xué)常以課程形式呈現(xiàn)，需要根據(jù)孩子們的特點(diǎn)、基礎(chǔ)和需要，挖掘和利用現(xiàn)有的課程資源，建設(shè)富有各自特色的園本課程?；谝陨蠈?duì)童話故事資源教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，我園提出了幼兒園童話主題課程功能開發(fā)和利用的研究這一課題。旨在從眾多的童話資源中收集和選擇優(yōu)秀又適合幼兒園開展教育教學(xué)活動(dòng)的國(guó)外童話故事，構(gòu)建本園的童話主題課程，充分開發(fā)和利用這一課程的教育功能，以滿足幼兒愛聽、愛讀、愛演、愛編、愛畫童話故事的興趣和需要，并促進(jìn)幼兒相關(guān)領(lǐng)域方面的綜合發(fā)展，從而形成我園的園本特色課程。自2004年起，

4、我園先后承擔(dān)了市“十五”規(guī)劃課題認(rèn)同差異，促進(jìn)幼兒發(fā)展的實(shí)踐研究和省教學(xué)研究第七期課題培養(yǎng)幼兒金三角素質(zhì)的實(shí)踐研究和省“十一五”規(guī)劃課題圓融背景下幼兒適宜性教育發(fā)展的實(shí)踐研究的研究任務(wù)，在關(guān)注幼兒個(gè)體差異、塑造幼兒健康人格、探索實(shí)施幼兒適宜性教育等方面進(jìn)行了有益的探索和研究，這為我們進(jìn)行新的課題研究奠定了良好的研究基礎(chǔ)。本課題的研究將進(jìn)一步推動(dòng)我園對(duì)以往的實(shí)踐認(rèn)識(shí)進(jìn)行深層次的梳理，對(duì)于有效挖掘園外教育資源、協(xié)調(diào)諸教育因素之間的關(guān)系、建設(shè)特色課程，促進(jìn)幼兒的諸方面的綜合發(fā)展具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。二、課題的界定：主題課程幼兒園主題課程又稱“核心課程”，是以兒童生活中的主題為軸心設(shè)計(jì)的課程。主題式課程

5、與學(xué)科或領(lǐng)域課程的最大區(qū)別在于：主題的展開并不遵循學(xué)科的線索，它具有多層次的綜合功能，追求的是教育容的整合。（引自“百度文庫”）童話主題課程指以童話故事為主題容的課程。這一課程的呈現(xiàn)形式在于教師對(duì)幼兒身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需要的正確把握，并能發(fā)揮各自的教育word資料.智慧去進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造。童話主題課程可涉及幼兒教育的任一或多個(gè)領(lǐng)域，因此一個(gè)適宜的童話故事及其載體（如相關(guān)的文本、圖畫、錄音、視頻、音樂等）具有廣泛的開發(fā)和利用價(jià)值。三、課題的目標(biāo)：本課題是探索童話主題課程的教育目標(biāo)、方法、手段、途徑的研究；以及童話主題課程與可持續(xù)性發(fā)展的相互關(guān)系。四、課題實(shí)施主要框架在總課題框架下

6、，劃分以下三個(gè)子課題：子課題一：幼兒園童話主題課程的建設(shè)研究以綱要總則和五大領(lǐng)域教育目標(biāo)、容與要求、指導(dǎo)要點(diǎn)為依據(jù)，探索童話主題課程的系列目標(biāo)和各年齡段目標(biāo)；搭建起童話主題課程的基本框架，建構(gòu)園本幼兒童話主題課程容體系；通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道收集相應(yīng)的童話主題課程資源，充實(shí)課程容。子課題二：幼兒園童話主題課程功能的開發(fā)研究依據(jù)各年齡段童話主題課程的容，充分尊重和了解幼兒的興趣需求，強(qiáng)調(diào)生活性和思想性，選擇適宜的童話故事；認(rèn)識(shí)不同的童話故事的教育功能，確定合適的活動(dòng)容并編寫相應(yīng)的童話活動(dòng)教材。子課題三：幼兒園童話主題課程的實(shí)施研究在充分了解童話故事教育功能的基礎(chǔ)上，依據(jù)童話故事和活動(dòng)的容，根據(jù)

7、不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，設(shè)計(jì)不同形式的活動(dòng)方案并開展相應(yīng)的活動(dòng)；在活動(dòng)后及時(shí)驗(yàn)證性反思對(duì)有關(guān)童話故事教育功能的開發(fā)的正確程度和利用的有效性，供課程建設(shè)和開發(fā)調(diào)整參考。word資料.五、課題實(shí)施的具體措施（一）開發(fā)童話主題課程的功能是課題研究的首要前提童話中蘊(yùn)涵著豐富的社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，在欣賞童話的過程中,幼兒能夠認(rèn)識(shí)物體的性質(zhì)、特點(diǎn)和關(guān)系,獲得初步的自然知識(shí)，還可以通過童話劇對(duì)童話中人物的模仿刻畫上，逐漸了解、掌握社會(huì)生活中各種人物的行為準(zhǔn)則。幼兒的許多知識(shí)是從童話中獲得的,例如他們從童話中認(rèn)識(shí)了自然界的特點(diǎn)，知道了森林中的各種動(dòng)物以及他們的生活習(xí)性，知道了植物怎樣發(fā)芽、開花

8、、結(jié)果,知道了季節(jié)的交替和風(fēng)云的變化，知道了許多民族的歷史文化和風(fēng)俗習(xí)慣。他們也從童話中認(rèn)識(shí)了社會(huì)生活中最簡(jiǎn)單的人際關(guān)系，能夠初步分辨生活中的真善美和假惡丑。在幼兒園的語言、科學(xué)、社會(huì)、健康、藝術(shù)等各門學(xué)科的教學(xué)中，教師都可以結(jié)合童話故事編排出童話劇來表現(xiàn)教學(xué)容。1、多視角認(rèn)識(shí)童話的教育功能。英國(guó)學(xué)者和作家jrr托爾金在論述童話時(shí)認(rèn)為真正的童話故事應(yīng)具備四要素：幻想、恢復(fù)、逃避、慰藉。其中的慰藉就是故事要提供圓滿的結(jié)局，要使兒童獲得心理解脫，建立自信。托爾金認(rèn)為，童話最重要的功能就是提供圓滿的結(jié)局。而童話故事最好的結(jié)局是一種突如其來的幸福“轉(zhuǎn)變”，比如復(fù)活或者擺脫了邪惡力量而獲救的欣喜時(shí)刻。無

9、論奇遇多么怪誕或可怕，當(dāng)“轉(zhuǎn)變”出現(xiàn)時(shí)，孩子們甚至?xí)磷『粑某奔?dòng)，含淚欲哭。童話的作用就在于，聽童話故事的兒童能夠從想象中的深切的絕望中恢復(fù)過來從想象中的巨大危險(xiǎn)中逃避出來，而最重要的是獲得心理安慰。這就是為什么童話的結(jié)局總是幸福美滿的原因。托爾金認(rèn)為，所有完整的童話故事必須有幸福的結(jié)局，具有幸?！稗D(zhuǎn)變”的故事才是童話故事的真正形式，是童話故事的最重要功能。word資料.2、多維度挖掘課程生長(zhǎng)點(diǎn)。當(dāng)把一個(gè)個(gè)童話串聯(lián)起來以幼兒的多維度視角去思考時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)更多的課程生長(zhǎng)點(diǎn)，諸如多元的文化背景、豐富的容情節(jié)，童真的表達(dá)方式、不同的教育功能等。如在形象和容方面，有的孩子喜歡小動(dòng)物形象的，有

10、的喜歡王子公主類型的，有的喜歡機(jī)智人物故事一類的，還有的則喜歡贊揚(yáng)英雄類的故事；在欣賞和表達(dá)方式方面，有的孩子喜歡傾聽，有的喜歡閱讀、有的喜歡扮演。我們充分尊重不同幼兒發(fā)展需要的差異性，注重從多個(gè)視角去挖掘這些課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，以此生成教育主題，例如經(jīng)典神魔類西游記、幽默情趣類老鼠嫁女、神話故事類阿里巴巴和四十大盜、動(dòng)物世界系列雞蛋哥哥、小青蟲的夢(mèng)等等，將不同類型的童話故事融入課程，通過教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等多個(gè)途徑進(jìn)行融合架構(gòu)，從而充分發(fā)揮了不同童話文化背景在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了不同文化的相融交匯。（二）建構(gòu)童話劇課程體系是課題研究的必要途徑童話故事是兒童文學(xué)的重要體裁

11、，我園在以童話劇為核的主題課程研究中，將課程理念定位于“圓融”為背景、“適宜性”為理念、“童話”為載體、“可持續(xù)性”為目標(biāo)指向，在主題教育中以“故事欣賞理解課程實(shí)施劇本演出”為線索，將童話劇的編演與領(lǐng)域活動(dòng)、區(qū)域游戲、日常生活有機(jī)結(jié)合，有效落實(shí)差異性關(guān)懷并促進(jìn)每個(gè)幼兒的適宜性發(fā)展。（1）形成“童話”主題時(shí)關(guān)注差異性和層次性，堅(jiān)持多元融合和切合興趣要體現(xiàn)適宜性教育的思想，童話劇課程的主題就必須關(guān)注不同年齡、不同層次、不同群體幼兒的興趣所在，以多元融合的方式去挖掘和生成。1、分層次選擇課程容。word資料.不同年齡段幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)和理解能力、不同孩子生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累程度都存在著明顯的差異，

12、因此每個(gè)孩子對(duì)不同童話的喜好、理解又都是深淺不一的。我們就抓住幼兒對(duì)某類或某個(gè)童話的興趣，兼顧到童話容、意蘊(yùn)對(duì)幼兒的適宜程度，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行篩選，并鼓勵(lì)教師根據(jù)本班幼兒的興趣點(diǎn)加以生成，使童話劇課程的容更切合幼兒的認(rèn)知實(shí)際。適宜地選擇童話劇劇本：經(jīng)過前期的準(zhǔn)備，結(jié)合本班幼兒的年齡特點(diǎn)及幼兒發(fā)展的實(shí)際狀況，選擇了幼兒較為熟悉和喜歡的童話劇更能引起幼兒參與的興趣。以拔蘿卜為例：這個(gè)故事最早是由俄羅斯的阿爾克謝托爾斯泰所寫，是一個(gè)很幽默的民間童話，很適合五歲以下或者剛剛開始學(xué)習(xí)閱讀的幼兒。動(dòng)態(tài)地改編童話劇劇本：拔蘿卜這個(gè)故事深受幼兒喜愛，有助于主題課程地開展與實(shí)施。我們的童話劇表演是整班上臺(tái)

13、，人人有角色，個(gè)個(gè)有表演。考慮到班級(jí)40多個(gè)幼兒都要參與表演，每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，整體間也存在不同的個(gè)體差異，所以，在角色的制定、塑造和分配上我們斟酌、思考，在劇本的編寫過程中，將其作為重點(diǎn)要素來考慮，加入了許多新的元素。例如：角色的數(shù)量根據(jù)班級(jí)幼兒人數(shù)進(jìn)行增加如：變“大蘿卜”為一群可愛的“蘿卜”，老爺爺、老婆婆、小姑娘、小狗、小貓、小老鼠由原先的一個(gè)變?yōu)槿齻€(gè)；新增角色有：太陽、風(fēng)、云、雨、雷、閃電等。同時(shí)，我們并沒有封閉地將整個(gè)劇本編完，有些環(huán)節(jié)我們力求在課程分享中，開放式的讓幼兒發(fā)揮想象，引導(dǎo)幼兒通過看一看、聽一聽、說一說、演一演中去思考、去嘗試、去主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。從幼兒的觀

14、點(diǎn)和立場(chǎng)出發(fā)來創(chuàng)編情節(jié)，以鼓勵(lì)肯定的態(tài)度適宜性的采納他們的想法，讓課程實(shí)施的過程成為幼兒積極性和創(chuàng)造性不斷喚醒和激發(fā)的word資料.過程，這也更好地幫助幼兒融入故事，為接下來的表演做好鋪墊，最大效度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。2.全方位建構(gòu)課程框架童話是以幻想為主要特色，以擬人、夸為主要藝術(shù)表現(xiàn)手法的適合兒童欣賞和接受的敘事文學(xué)樣式。我們根據(jù)幼兒喜歡模仿的特點(diǎn)，特別是幼在觀賞了童話劇表演后更是希望成為其中的人物，為了滿足幼兒的需要，設(shè)置了為期23周的童話劇主題活動(dòng)。建構(gòu)了課程的容架構(gòu)，建立的目標(biāo)體系，以拔蘿卜為例（1）主題目標(biāo)：能認(rèn)真傾聽故事，理解故事的基礎(chǔ)上嘗試分組表演故事容，激發(fā)對(duì)表演的熱情。能動(dòng)手

15、設(shè)計(jì)和制作童話劇所需頭飾、道具等，增強(qiáng)班級(jí)童話世界的氛圍。積極參與童話劇的排練活動(dòng)，提高人際交往能力，合作完成童話劇的演出。（2）課程網(wǎng)絡(luò)圖：（2）創(chuàng)設(shè)童話劇課程環(huán)境時(shí)關(guān)注年齡差異，體現(xiàn)尊重和理解創(chuàng)設(shè)童話劇的課程環(huán)境有其不同于其它環(huán)境的特殊要求，尤其是它應(yīng)服務(wù)于演出和能渲染劇情容。實(shí)踐中，我們著重注意兩個(gè)方面：遵循幼兒年齡特點(diǎn)，讓環(huán)境輔助表演。不同年齡的幼兒，參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的方式應(yīng)該靈活多變。小班的幼兒可以創(chuàng)設(shè)童話情境的表演環(huán)境，便于喚起孩子對(duì)劇情的記憶，他們就能在環(huán)境的啟示中進(jìn)行表演了；而班更多地應(yīng)該創(chuàng)設(shè)自主操作性強(qiáng)、動(dòng)手動(dòng)腦的區(qū)域環(huán)境，以充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。發(fā)揮物化視覺效應(yīng)，讓孩子展露

16、擅長(zhǎng)。在童話劇課程實(shí)施中，我們積極發(fā)揮班級(jí)外墻和走廊環(huán)境的視覺感化功能，讓每個(gè)孩子在童話劇課程中的習(xí)作、想word資料.法在環(huán)境中都有各自的“一席之地”，使他們都能沉浸在童話劇課程帶來的美好氛圍中，并享受著自我設(shè)計(jì)的樂趣。（3）童話劇課程實(shí)施時(shí)關(guān)注到個(gè)體差異，彰顯自主。童話劇課程的實(shí)施最終要落實(shí)于各種方式的演出中，但我園的童話劇課程實(shí)施并不局限于表演，而強(qiáng)調(diào)與課程的緊密聯(lián)系，讓每個(gè)孩子從角色選擇到排演到演出，都自主參與其中，充分展露孩子的自主表達(dá)與創(chuàng)造。劇本設(shè)計(jì)以幼兒為本。我們根據(jù)不同年齡段幼兒對(duì)童話故事的理解，重新審視并編排適合孩子們表演的童話劇劇本容，并注重遵循以下原則：一是不同角色的“戲

17、份”均衡些，避免角色之間的表演容差異過大；二是語句力求童趣些，避免語言的成人味，盡量將經(jīng)典的童話語言往孩子生活中的慣用語言處靠，以方便孩子的理解和表達(dá)；三是場(chǎng)景相對(duì)固定些，避免頻繁變換場(chǎng)景給孩子們的表演帶來困難。我們根據(jù)小班孩子理解能力有限，又易接受擬人化的小動(dòng)物形象的特點(diǎn)，就設(shè)計(jì)以小動(dòng)物為角色形象和故事情節(jié)簡(jiǎn)短一些的童話；而班孩子則喜歡情節(jié)比較曲折，人物個(gè)性較鮮明，故事性更強(qiáng)的童話，我們?cè)谶x擇童話劇本時(shí)，就多采用一些情感色彩比較濃厚、情節(jié)容比較豐富、適合他們進(jìn)行角色表演的故事。這樣的劇本容收到了孩子們的歡迎。角色分配自由選擇。當(dāng)劇本產(chǎn)生后，角色的恰當(dāng)分配是一個(gè)體現(xiàn)尊重幼兒自主選擇的重要環(huán)節(jié)。

18、教師會(huì)將劇本中的角色羅列出來，以圖文并茂的形式貼在班級(jí)公共欄，通過協(xié)商、競(jìng)爭(zhēng)、推選等方式，每個(gè)幼兒都可以選擇到自己喜歡的或樂于扮演的角色。例如小紅帽劇中，有小紅帽、大灰狼、外婆、獵人、森林里的小動(dòng)物等角色。孩子在選擇角色時(shí)，會(huì)出現(xiàn)多個(gè)“小紅帽”，班就開展pk賽，大家把演得最好的“小紅帽”選出來。在自由選擇和班級(jí)“海選”的過程中，教word資料.師根據(jù)孩子的不同個(gè)性、喜好也要給于適時(shí)的引導(dǎo)和關(guān)懷，以真正促進(jìn)個(gè)體的適宜性發(fā)展。表演場(chǎng)地激發(fā)創(chuàng)想。雖然幼兒的表演是稚拙的，但他們的表演又富有創(chuàng)造性發(fā)揮，因此在場(chǎng)地的提供和場(chǎng)景的布置時(shí)就要考慮到這樣的適宜性。如為了方便孩子們的童話劇表演，我們充分利用班級(jí)的

19、小舞臺(tái)讓孩子們來自由表演，由此班級(jí)里小舞臺(tái)的設(shè)計(jì)就需更加靈活了，可暫時(shí)更換布置、可流動(dòng)、可多設(shè)，以滿足孩子的表演熱情和多場(chǎng)次演出的需要。演出遵循原生態(tài)。當(dāng)一個(gè)童話劇在班級(jí)小舞臺(tái)逐漸表演成熟后，孩子們就需要走出班級(jí)去“演出”了，為此我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝税嗉?jí)間交流演出和全園“公演”的機(jī)會(huì)，孩子們的童話劇節(jié)目并不是一個(gè)個(gè)精品，每個(gè)都非常原生態(tài)，簡(jiǎn)單的道具、口語化的對(duì)白、樸素的情節(jié)，表演者一副自娛自樂的陶醉樣，但是我們看到是童真童趣，這是孩子們成果的展現(xiàn)、自信的錘煉、班級(jí)團(tuán)隊(duì)的凝聚。一個(gè)童話劇課程的成型過程即是一種與幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)體特點(diǎn)、文化背景相適應(yīng)的教育過程，一個(gè)有助于孩子們可持續(xù)性發(fā)展的教育過

20、程。我們可以在無數(shù)多的地方去關(guān)注孩子的差異性，并順應(yīng)這種天性，使孩子在活動(dòng)中獲得充分的伸展和實(shí)現(xiàn)最適宜于自己的發(fā)展。（三）創(chuàng)造性的實(shí)施童話劇課程發(fā)揮了幼兒的最大潛能在童話劇課程的基礎(chǔ)上我們開設(shè)了劇社活動(dòng)，主要以班級(jí)為單位，以童話劇表演為主，孩子們可以在排練和表演童話劇的同時(shí)鍛煉自己的溝通交往能力、表演表現(xiàn)能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力等多種能力，同時(shí)也可以在這個(gè)過程中體會(huì)到很多快樂。word資料.以主題的形式開展劇社活動(dòng)，將表演游戲與課程有效融合，在集體教學(xué)中安排適當(dāng)?shù)谋硌莼顒?dòng)，為幼兒提供學(xué)習(xí)表演技能的機(jī)會(huì)并體驗(yàn)多元化的表演形式。1、集體教學(xué)中的劇社活動(dòng)在集體教學(xué)活動(dòng)中教師可以和幼兒一起選擇某些角色、某些

21、語句、某個(gè)段落進(jìn)行表演。我們就以童話劇小紅帽作為表演藍(lán)本，進(jìn)行以下表演游戲的設(shè)計(jì)。角色扮演游戲角色：我是小紅帽我是大灰狼我是外婆我是獵人我是狼外婆游戲介紹：1.利用現(xiàn)有的服裝、道具，幼兒將自己裝扮成故事中的某個(gè)角色。2.其他幼兒為裝扮最像的幼兒貼星。3.獲最多星的幼兒評(píng)為“最佳裝扮獎(jiǎng)”。游戲目標(biāo)：掌握角色的外形特征，能正確選擇適合的服裝道具進(jìn)行裝扮。角色模仿游戲游戲介紹：1.幼兒選擇自己喜歡的角色，運(yùn)用肢體動(dòng)作進(jìn)行表演。2.幼兒連續(xù)模仿三個(gè)角色，表演中只能有肢體表動(dòng)作而不能有任何語言。例如：小紅帽狼獵人。3.其他幼兒對(duì)該幼兒模仿的是哪三個(gè)角色進(jìn)行判斷，如果模仿的角色能夠被其他幼兒全部猜出來，該

22、幼兒可獲得一顆星。游戲目標(biāo)：能充分運(yùn)用自己的肢體動(dòng)作，模仿各種角色人物的形態(tài)。對(duì)話表演游戲?qū)υ挘盒〖t帽：咦，我的外婆，你的耳朵？怎么會(huì)變得這么大？大灰狼：哦，那沒什么，只是為了把你的話聽得更清楚些。小紅帽：那，你的手？怎么也會(huì)變得這么大呢？大灰狼：哦，那也沒什么，只是為了能更好的摸摸你。小紅帽：哦，那你的嘴巴怎么也變得這么大了呢？大灰狼：哦，也沒什么，只是為了能更好的把你吃進(jìn)去?。ㄕf完就把小紅帽吃進(jìn)嘴并吞了）word資料.小紅帽：??！游戲介紹：1.幼兒自己選擇喜歡的角色，學(xué)說角色的臺(tái)詞。2.幼兒自由選擇自己的搭檔，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。3.每組幼兒進(jìn)行分組對(duì)話表演，由班級(jí)幼兒評(píng)選出“最佳拍檔”。游戲目

23、標(biāo)：學(xué)說故事中的對(duì)話，為不同角色塑造適合的語音、語氣。變臉游戲游戲介紹：1.準(zhǔn)備表情卡若干，如：小紅帽開心的笑、大灰狼壞壞的笑、小紅帽害怕的神情、大灰狼面露兇光等。2.兩個(gè)幼兒同時(shí)上來抽卡，并表演卡上的表情。3.哪個(gè)幼兒表情準(zhǔn)確、到位就能獲得一顆星。游戲目標(biāo)：豐富幼兒的面部表情，發(fā)揮幼兒的即興表演能力。童話劇小紅帽是作為中班幼兒開展的一個(gè)主題。因?yàn)橹邪嘤變涸谡Z言表達(dá)以及動(dòng)作表演方面已有了一定的基礎(chǔ)，因此在為中班幼兒設(shè)計(jì)的表演游戲中可增加一些難度，激發(fā)幼兒游戲的積極性及挑戰(zhàn)性。幼兒園有大、中、小不同年齡層的幼兒，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)在表演游戲的難度和容上進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和調(diào)整。這些表演小游戲

24、可以作為單元式的活動(dòng)每周安排1-2個(gè)，融入在童話劇的主題課程中，從而逐步提高幼兒在表演方面的才能。2、分組教學(xué)中的劇社活動(dòng)劇社活動(dòng)的形式可以是：兒歌表演、童話劇表演、手偶表演、啞劇、廣告劇、即興表演、木偶劇、皮影戲、音樂劇和舞劇等。幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合自己的一種或多種表演游戲形式。興趣相同的幼兒可以合成一組，在小組活動(dòng)的時(shí)候一起進(jìn)行表演游戲。提倡小組活動(dòng)的價(jià)值在于，小組學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說word資料.是一種合作學(xué)習(xí)。并將經(jīng)驗(yàn)積累的途徑擴(kuò)展到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，這種整合的理念對(duì)問題的探討提高了一個(gè)層次，要提高小組活動(dòng)的有效性，讓幼兒在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)與同伴協(xié)商、合作，學(xué)會(huì)合理分工，學(xué)會(huì)輪

25、流、等待，真正促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展。3、半日活動(dòng)中的劇社活動(dòng)在課程中我們可以設(shè)置相關(guān)的半日活動(dòng)來促進(jìn)幼兒小組活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。以大班童話劇夢(mèng)幻西游為例，我們的半日活動(dòng)可以這樣安排。第一周半日活動(dòng)：悟空借兵器（童話劇表演）第二周半日活動(dòng)：三打白骨精（手偶表演）第三周半日活動(dòng)：大戰(zhàn)蜘蛛精（皮影戲）第四周半日活動(dòng)：兵器大比拼（廣告劇）目標(biāo)：表演西游記片段，掌握劇中人物的語言、動(dòng)作、表情。目標(biāo)：學(xué)習(xí)手偶表演，掌握手偶表演的技巧。目標(biāo)：學(xué)習(xí)皮影戲表演，初步嘗試皮影戲表演。目標(biāo)：了解廣告的基本元素，嘗試宣傳兵器的廣告表演。這里的半日活動(dòng)也是各表演小組的展示活動(dòng)，小組成員通過一周的排練，將在這個(gè)半日活

26、動(dòng)中能夠充分展示自己，從而獲得成功的喜悅。然而結(jié)果是次要的，重要的是在這個(gè)過程中小組成員之間能夠相互磨合、建立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、提高動(dòng)手能力在各方面都得到了很好的鍛煉，獲得了巨大地收獲。因此能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、不怕困難勇敢嘗試、突破自我不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)才是一種最好的學(xué)習(xí)。六、研究中的反思：word資料.通過課題研究，我園幼兒都表現(xiàn)出活潑大方、勇敢自信、探索性強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)等特點(diǎn)。在研究中，我們挖掘了更多的童話劇活動(dòng)對(duì)于個(gè)體成長(zhǎng)的價(jià)值所在。1、社會(huì),交往能力發(fā)展的顯在價(jià)值幼兒在參加童話劇活動(dòng)的過程中，必須學(xué)會(huì)與同伴相互合作。他不僅要在集體交流中清晰地表達(dá)自己的想法，還要學(xué)會(huì)傾聽和接受他人的觀點(diǎn)；他不僅要明白自己在童話劇中擔(dān)任的角色和任務(wù)，還要學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候和同伴合作表現(xiàn)；他不僅要懂得哪些是自己所擅長(zhǎng)的，可以在群體中有所貢獻(xiàn)，還