技工院校數(shù)控加工實訓(xùn)課程項目教學(xué)法探索

1、技工院校數(shù)控加工實訓(xùn)課程項目教學(xué)法探索 項目教學(xué)法是師生雙方共同在實訓(xùn)現(xiàn)場或?qū)I(yè)教室進行 的邊教邊學(xué)邊做， 完成某一“項目”工作而進行的教學(xué)活動。 它 融理論教學(xué)和實踐操作為一體。 這種理論實踐一體化教學(xué)方法改 變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)和實踐相分離的教學(xué)模式， 突出教學(xué)內(nèi)容和 教學(xué)方法的應(yīng)用性、 綜合性、 實踐性。 它集理論傳授、 現(xiàn)場觀摩、 實踐操作技能訓(xùn)練為一體， 集教師與學(xué)生雙向交流、 小組討論協(xié) 作為一體， 提高了學(xué)生的實訓(xùn)興趣和實際操作能力， 為今后走向 工作崗位增強了適應(yīng)能力。 一、項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別 傳統(tǒng)的生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)方法分為四個階段： 組織教學(xué)、 講授課 題內(nèi)容、巡回指導(dǎo)、

2、課后評價總結(jié)。而項目教學(xué)法與其相比，有 以下幾點區(qū)別： 1. 課堂活動 改變了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下以教師為中心、學(xué)生為輔的活動方 式，而是學(xué)生實踐操作、教師引導(dǎo)，以學(xué)生為中心、教師為輔助 的課堂教學(xué)方式。 2. 學(xué)習(xí)方式 改變了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的個體學(xué)習(xí)方式， 變?yōu)閷W(xué)生分組 合作學(xué)習(xí)。 3. 學(xué)習(xí)狀態(tài) 學(xué)生不是被動地接受學(xué)習(xí)， 而是邊做邊學(xué)， 討論式主動學(xué)習(xí) 狀態(tài)。 4. 學(xué)習(xí)情況 學(xué)生不是傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的滿堂灌、 被動接受， 而是進行有 計劃的實踐操作學(xué)習(xí)。 5. 學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)書和自己實踐的結(jié)果選擇性地獲取知 識，而不是盲從老師，全盤皆收。 6. 傳授方式 不是教師單向傳遞而是教

3、師f學(xué)生、學(xué)生f教師、教師f學(xué) 生，雙向多項交流。 二、項目教學(xué)的課程設(shè)置 實施項目教學(xué)，課程設(shè)置非常重要。為適應(yīng)技工教育要求， 專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程都進行了較大的改革。改變了原教學(xué)格局， 壓縮課堂講授課時， 增加實踐課時， 將以前課堂講授內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)?現(xiàn)場實踐課， 增加實踐內(nèi)容和數(shù)量。 調(diào)整后的專業(yè)課程把理論課 和實踐課集為一體，根據(jù)企業(yè)的需求，結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，把 理論課和實踐課做成多項典型的工作任務(wù)。 而基礎(chǔ)文化課要為專 業(yè)課服務(wù)，按照需用為準、夠用為度、實用為先的原則，根據(jù)基 礎(chǔ)專業(yè)理論的需要，將多余的“數(shù)、理、化”進行刪減。例如數(shù) 學(xué)中的復(fù)數(shù)、 導(dǎo)數(shù)等章節(jié)的內(nèi)容， 對于技校生來說實質(zhì)意

4、義并不 大。應(yīng)用得更多的是一些普通三角函數(shù)和簡單方程， 主要用來解 決數(shù)控編程中的節(jié)點計算和工作中對工件進行定位找正的相關(guān) 計算。項目教學(xué)的課程要求正是把這些內(nèi)容結(jié)合工作實例進行教 材編寫， 充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。 為了能使學(xué)生健康成長和提 高綜合職業(yè)能力， 還應(yīng)開設(shè)德肓和就業(yè)指導(dǎo)課， 增加一些道德修 養(yǎng)講座等。 如在進行“數(shù)控加工”這一實訓(xùn)環(huán)節(jié)時， 我們把各專業(yè)、 各 學(xué)科的知識如AutoCAD機械制圖、數(shù)學(xué)中的三角函數(shù)等知識點 進行串聯(lián)綜合。 將實訓(xùn)任務(wù)的內(nèi)容與教材相關(guān)知識相結(jié)合， 再將 每一個工序都以實訓(xùn)任務(wù)書的形式下達。 整合后的知識結(jié)構(gòu)不但 保證了實訓(xùn)的適用性， 而且大大提高了實訓(xùn)

5、的有效性， 對學(xué)生綜 合能力提高是十分有效的， 而教學(xué)效果也明顯優(yōu)于調(diào)整前。 學(xué)生 工作任務(wù)內(nèi)容編排上由淺入深，循序漸進。為此，筆者學(xué)校相關(guān) 教師重新編寫了 數(shù)控機械加工專業(yè)學(xué)材 和工模具專業(yè)學(xué)材 等。教材新增加若干實踐教學(xué)情境，使教學(xué)目的更明確，實踐操 作更具體， 充分體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性。 做到了教師不僅是已有專業(yè) 知識和技能的繼承者和實踐者，更是專業(yè)知識和技能的發(fā)展者。 三、項目教學(xué)的實施環(huán)境 1. 設(shè)置專業(yè)教室和實訓(xùn)基地 項目教學(xué)集理論與實踐為一體， 應(yīng)集中在專業(yè)教室或?qū)嵱?xùn)基 地開展。 學(xué)生學(xué)習(xí)以小組為單位進行， 教師將以實訓(xùn)小組下達學(xué) 習(xí)任務(wù)書，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以觀察、 接觸到設(shè)備、

6、工量具等。 這種教學(xué)比以前課堂講授更直觀形象， 更有吸引力， 學(xué)生印象深 刻，教學(xué)效果更好。 2. 實訓(xùn)設(shè)備要充足 以筆者學(xué)校數(shù)控專業(yè)實行項目教學(xué)為例： 學(xué)生以組為單位開 展，實訓(xùn)每組35人，每班10組左右。配備10臺數(shù)控機床， 確保上課班級能同一時間使用。 另外， 針對學(xué)生操作不當(dāng)損壞設(shè) 備的現(xiàn)象，實訓(xùn)中心要定期做好設(shè)備的維修和管理。 3. 要有配套的教材 項目教學(xué)中教師僅是作為引導(dǎo)者或主持者，具有組織功能。 教師要將理論融入實踐， 組織好教學(xué)， 利用好專業(yè)教室的機床設(shè) 備和工量具。由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學(xué)科知識系統(tǒng)進行編寫， 教師在實施項目教學(xué)法時， 要結(jié)合本校的情況， 編寫出適應(yīng)教學(xué) 的

7、學(xué)材。開展教學(xué)時，要重新設(shè)計教學(xué)課時和內(nèi)容，必須重點選 好示范項目， 并按照課業(yè)實施指導(dǎo)計劃， 將要達到的教學(xué)目標動 態(tài)地展示給學(xué)生。尤其是學(xué)生在實踐中出現(xiàn)的問題反饋給教師 后，教師要將解決途徑以動態(tài)的形式反饋給學(xué)生， 形成師生互動 雙向交流。 4. 實驗指導(dǎo)要充分 數(shù)控實習(xí)的特點是實踐性強。 在數(shù)控實習(xí)課程理論實踐教學(xué) 時，需要教師充分發(fā)揮指導(dǎo)作用。只有師生雙方共同協(xié)作，才能 提高教學(xué)效果。 若指導(dǎo)教師不充足， 學(xué)生不能完成實習(xí)任務(wù)便會 抄湊數(shù)據(jù)交差。 每班由一名指導(dǎo)教師， 人數(shù)多的班別可以校仿工 廠進行“二班倒”或“三班倒”，確保教學(xué)質(zhì)量。 四、項目教學(xué)取得的初步成效 1. 學(xué)生狀態(tài)的改變

8、：由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí) 由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響， 過分強調(diào)學(xué)生死記硬背、 機械記 憶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被忽視，學(xué)習(xí)主動性被壓抑，因而不利于培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。 項目教學(xué)的學(xué)習(xí)方式， 打破了傳統(tǒng) 教學(xué)方法， 樹立創(chuàng)新教育的理念， 變傳統(tǒng)“標準件”型教育觀為 創(chuàng)新型教育觀， 變“師道尊嚴”為師生民主平等的師生觀， 變傳 授知識的教學(xué)觀為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)觀。 教師教學(xué)服務(wù)于 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由的活動空間， 這是取得良好 學(xué)習(xí)效果的保證。 在項目教學(xué)中， 學(xué)生是通過小組形式進行交流、 討論、查找資料共同完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)， 不僅提高了學(xué)生的社會 實踐能力，而且培養(yǎng)了團結(jié)合作與創(chuàng)新精神。 2. 教師狀態(tài)的改變： 由知識講授者變?yōu)檎n堂主持人或?qū)W習(xí)引 導(dǎo)者 教師狀態(tài)的改變并不能認為是教師的任務(wù)、 職責(zé)減輕， 反而 是加重。 因為教師不但要對任教科目融會貫通， 隨時回答學(xué)生提 出的各種問題， 而且還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情景， 培養(yǎng)協(xié)作 學(xué)習(xí)的氣氛， 審核項目的選取和開發(fā)學(xué)材， 這對教師是一個極大 的挑戰(zhàn)。 五、結(jié)束語 項目式教學(xué)法逐漸在筆者學(xué)校的機械專業(yè)、 汽修專業(yè)、 計算