新形勢下對中職“問題學(xué)生”管理的思考

1、新形勢下對中職“問題學(xué)生”管理的思考文獻標識碼： A近年來， 在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下， 職業(yè)教育迎來 了良好的發(fā)展勢頭， 但作為高等教育與高中教育之間的中職教育 卻不得不面臨生源這個尷尬的問題。 當前中職院校的生源基本上 都是初中生， 并且當中的大部分都是升學(xué)無望或者沒能考入高中 的群體。 因為本身的學(xué)習能動性較為缺失， 大部分學(xué)生都是令廣 大教師頭疼的“問題學(xué)生”， 導(dǎo)致中職院校整體校風、 氛圍受到 嚴重的影響。 因此， 如何有效管理“問題學(xué)生”就成為當前各個 中職院校急需解決的重要課題。一、“問題學(xué)生”的定義與成因分析（一）“問題學(xué)生”的定義 本文研究的“問題學(xué)生”主要指的是缺乏學(xué)

2、習能動性， 行為 與品德違反常態(tài)，經(jīng)常出現(xiàn)酗酒、吸煙、遲到以及曠課等違紀行 為，大部分學(xué)生在面對教育的時候都會存在一定程度的逆反、 抗 拒情緒。（二）“問題學(xué)生”產(chǎn)生原因 “問題學(xué)生”的產(chǎn)生并非只是學(xué)生在自己價值觀方面的影 響，同時也包括社會教育、 家庭教育以及學(xué)校教育等各個方面產(chǎn) 生的誤差。其一，社會因素影響，改革開放多年以來，社會中的 文化與觀念呈現(xiàn)為多元化的發(fā)展趨勢，中職學(xué)生因為年齡較小，難以有效分辨當中的不良文化與不良風氣；其二，家庭教育影響，家長文化水平、教育模式、單親家庭以及家庭變故等各個方面因 素是導(dǎo)致“問題學(xué)生”產(chǎn)生的重要原因；其三，學(xué)校教育影響， 中職院校的生源基本上都是初中

3、生，由于之前所接受的教育存在缺失，導(dǎo)致學(xué)生沒能養(yǎng)成良好的習慣。二、“問題學(xué)生”管理對策（一）給予學(xué)生足夠的尊重針對“問題學(xué)生”，廣大中職教師應(yīng)當盡量避免傳統(tǒng)的啰嗦 說教方式，必須要給予學(xué)生足夠的信任與尊重。倘若教師在缺乏 信任、尊重的基礎(chǔ)上米用說教模式，通常都會讓學(xué)生產(chǎn)生敬而遠 之的想法。尊重來源于足夠的信任， 教師的尊重使得學(xué)生能夠感 受到其自身已經(jīng)被教師接受。蘇霍姆林斯基在要相信孩子中 提出，通過設(shè)身處地的為孩子著想， 相信孩子能夠通過自己的努 力來不斷改正自己的錯誤。當中職教師給予“問題學(xué)生”充分的 尊敬，然后通過細致的分析，設(shè)身處地為“問題學(xué)生”著想，給 予適當?shù)氖┙谭椒?，給予他們充分

4、的展示與參與的機會，使得學(xué)生能夠感受到教師的信任， 以此來不斷加強自身的信心， 能夠在 生活、學(xué)習方面進行自律。（二）構(gòu)建良好的交流平臺要想實現(xiàn)“問題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化， 就必須要嘗試構(gòu)建與學(xué) 生進行交流溝通的良好平臺， 通過深層次的交流溝通， 掌握學(xué)生 的真實想法，才能夠制定對應(yīng)的方案，指導(dǎo)學(xué)生解決當前的問題。論壇與講座平臺。 教師應(yīng)當嘗試定期組織“問題學(xué)生”的工作 論壇與主題講座， 講座主要安排班主任來進行組織， 通過講座來 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀、 世界觀以及人生觀。 綜合參考“問 題學(xué)生”這個群體的綜合特征以及社會對中職學(xué)生的需求來指 導(dǎo)他們?nèi)ジ淖陨淼牟涣剂晳T。 工作論壇則通過校園主

5、頁來進行 討論，主要針對校園中存在的某一個突出問題或者是現(xiàn)象， 在論 壇中讓教師與學(xué)生共同針對這些問題進行交流， 通過分析， 尋找 解決問題的措施3。構(gòu)建家校交流平臺。利用家長會，教師 與“問題學(xué)生”家長進行深入的交流，掌握學(xué)生成長的家庭環(huán) 境，同時要與家長保持長期的交流， 讓教師與家長之間能夠形成 扭轉(zhuǎn)學(xué)生錯誤觀念的共識， 使得家校能夠形成合力。 利用網(wǎng)絡(luò) 構(gòu)建匿名交流平臺。利用微博、微信、空間以及QQ群等互聯(lián)網(wǎng)模式來進行匿名的交流溝通， 許多當面無法表達的意見， 都能夠 通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺進行表達， 再加上網(wǎng)絡(luò)的便捷性， 使得教師能 夠?qū)崟r了解學(xué)生的真實想法。（三）給予針對性的引導(dǎo) 針對廣大

6、“問題學(xué)生”而言，倘若教師采用“強拉硬拽”、 “恨鐵不成鋼”的方法與心態(tài)，亦或是利用懲罰制度來進行約 束，必然會導(dǎo)致教育管理陷入低效、被動的局面。教師應(yīng)當避免 傳統(tǒng)的訓(xùn)斥方式， 給予學(xué)生針對性的引導(dǎo)， 通過創(chuàng)建能夠讓其心 動的目標， 以此來將學(xué)生的能動性充分調(diào)動起來。 在進行目標設(shè) 定的時候， 教師應(yīng)當在承認“問題學(xué)生”起點低的情況下， 同時又相信他們能夠完成目標，通過目標盡可能讓學(xué)生擺脫時代所帶 來的陰影。這就需要教師設(shè)計具有針對性的教育活動，使得學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下積極展示自己， 并通過自身的不斷努力去實 現(xiàn)目標。廣大中職教師對待不同的“問題學(xué)生”，應(yīng)當綜合參考學(xué)生的認知水平與心理承受能力， 針對不同層次的目標制定針對 性的目標，而這些目標必須具有層次性，符合由小到大、由簡入 繁、由低到高以及由淺入深的原則，比如針對總不完成作業(yè)，也 不會完成作業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)當指導(dǎo)其從簡單的抄寫練習著手， 最終到獨自順利完成作業(yè)。使得學(xué)生在努力實現(xiàn)若干個小目標的 過程中，實現(xiàn)最終整體目標。在這個過程中，學(xué)生能夠享受到成 功所帶來的喜悅，并且能夠意識到成功是歸功于自身不懈的努 力，真正感受到自己的能力，自信心也能夠得到不斷的加強，在 自信心的推動下，學(xué)生能夠勇于面對更多的問題，真正實現(xiàn)向“好學(xué)生”的轉(zhuǎn)變。三、結(jié)語綜上所述，針