構建“綠色教育”環(huán)境推動課程改革可持續(xù)發(fā)展

1、構建“綠色教育”環(huán)境 推動課程改革可持續(xù)發(fā)展綠色是生命的顏色， 綠色代表著我們對自然的尊重， 對規(guī) 律的尊重。綠色教育是運用科學的教育理念、內容、方法激發(fā)每 一個兒童生命活力的可持續(xù)發(fā)展教育。 2010 年，石景山區(qū)教育 委員會與北京師范大學教育學部合作共建國內首個“綠色教育 發(fā)展實驗區(qū)”， 旨在回歸教育的本源， 摒棄功利主義的教育價值 追求，倡導尊重生命，尊重生命的價值，尊重規(guī)律，運用科學的 方法和行為促進人的可持續(xù)發(fā)展。 一年來， 石景山區(qū)在綠色教育 理念的引領下，深入推動課程與教學改革，促進學生、教師和學 校共同發(fā)展，使區(qū)域基礎教育煥發(fā)出生機與活力。堅持“綠色”理念，引領教育科學發(fā)展 堅

2、持綠色引領教育發(fā)展， 就是要堅持可持續(xù)發(fā)展理念， 深化 改革，勇于創(chuàng)新， 打造一批充分體現(xiàn)“人文、 綠色、生態(tài)、開放” 的優(yōu)質學校，培養(yǎng)一批“身心健康、人格健全、基礎扎實、學有 特長、自主學習、富于創(chuàng)新”的優(yōu)秀人才。綠色教育要求我們必 須構建一個生態(tài)和諧的教育系統(tǒng)， 這個系統(tǒng)主要包括綠色教育理 念、綠色課程體系、綠色課堂教學、綠色生態(tài)校園和綠色管理與 服務等內容。 其中綠色教育的引領作用對于整個區(qū)域教育文明發(fā) 展非常重要， 理念是行動的先導， 通過理念的更新促進行動的跟 進，進而促進教育煥發(fā)出勃勃生機。綠色教育系統(tǒng)要以素質教育理論為指導， 以遵循學生的認知 規(guī)律為前提，扎實、高效地培養(yǎng)學生的實

3、踐能力、探究能力、創(chuàng) 新能力。自 2001 年進入北京市基礎教育課程改革以來，石景山 區(qū)教育工作者不斷更新教育理念， 并勇于探索與實踐， 素質教育 取得了豐碩的成果。但隨著課改的深入推進，我們發(fā)現(xiàn)，部分學 校、教師對教學質量的功利化追求仍未消除， 學生課業(yè)負擔過重 的問題仍然存在，因此，為實現(xiàn)教育科學發(fā)展，促進少年兒童全 面健康成長， 石景山區(qū)教育系統(tǒng)啟動了“石景山區(qū)課堂教學改進 三年計劃”， 與北京師范大學教育學部聯(lián)手， 在課堂教學領域進 行深層次的探索與實踐。構建“綠色課堂”，提高教學效能 課堂是構建綠色教育環(huán)境的主陣地， 讓課堂真正成為師生交 流、展示、碰撞、提升的地方，尊重個體差異，

4、開發(fā)孩子潛能， 是我們構建高效綠色課堂的初衷。 前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基 在給教師的建議一書中提到：“讓學生把你所教的學科看作 是最感興趣的學科， 讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你 所教的學科里有所創(chuàng)造、 有所收獲， 做到這一點是你應當引以為 榮的事?！苯逃龖撏ㄟ^課堂教學盡量喚起學生對自己所教學科 的興趣，尊重生命、 尊重規(guī)律、 尊重差異， 點燃學生興趣的火花， 使學生的天賦得到發(fā)展， 幫助學生確立自己的愛好、 才能、志向， 綠色課堂改進項目為實現(xiàn)這一目標提供了有效的載體和平臺。綠色課堂教學改進行動的總體目標是： 遵循教學規(guī)律， 優(yōu)化 教學過程， 積極開展教學實驗和教學改革， 致力于

5、由基于教材的 教學走向基于課程的教學， 由注重教學活動的形式轉向注重教學 活動的實效， 由只研究教材轉向重點研究學生， 體現(xiàn)課堂教學中 學生的主體性， 提高課堂教學的有效性， 真正讓課堂教學煥發(fā)生 命的活力。綠色課堂教學改進行動的具體策略包括： 持續(xù)開展教育理論培訓， 深化綠色教育理念。 理論培訓是轉 變教師觀念、 提升教師職業(yè)認同感的重要手段， 石景山區(qū)依托北 京師范大學每年開展 46 次針對教育管理者和教師的理論與專 業(yè)知識培訓， 加大綠色教育的宣傳力度， 實現(xiàn)學校與教師的行為 與區(qū)域教育的發(fā)展理念和目標統(tǒng)一。制定教學改進計劃， 解決教學實際問題。 中小學校在制定綠 色課堂改進行動方案的基

6、礎上， 督促教師積極參與改進行動并制 定教學改進計劃，切實解決教育教學中的實際問題。深入推進 “課堂教學改進”， 就是要引導教師不斷完善自我、 發(fā)展自我和 超越自我，在反思中調整、改進，循環(huán)往復，實現(xiàn)螺旋式上升， 優(yōu)化改進成果，逐步實現(xiàn)創(chuàng)造有生命、有活力的綠色課堂。加強教學基本環(huán)節(jié)監(jiān)控， 優(yōu)化教學全過程。 課堂教學不是獨 立的行為與時間段，它與課前教材研究、教學設計，與課后的作 業(yè)批改、獲取信息、及時調整教學、及時獲取反饋信息以調整和 改進教學密切相關。因此，“課堂教學改進計劃”的深化實施， 要從課堂備課、上課、作業(yè)、輔導、監(jiān)測及評價等環(huán)節(jié)全面、全 過程改進。進一步制定并完善教學設計、課堂教學

7、、教學監(jiān)測、 作業(yè)批改的評價標準， 加強教學基本環(huán)節(jié)質量管理與監(jiān)控， 促進 常態(tài)教學中各環(huán)節(jié)質量和效率的提高。依托課堂教學競賽，提升課堂教學質量。繼續(xù)完善教學競賽 機制，在全區(qū)分年段開展不同層級、不同形式的學科競賽活動， 更加關注教學目標、教學環(huán)節(jié)的針對性，教學過程的生成性，切 實提高課堂教學的整體質量。建立優(yōu)秀案例推廣機制，發(fā)揮骨干示范作用。教學是科學， 教學同時又是藝術。石景山區(qū)在課改推進過程中呈現(xiàn)出許多優(yōu)秀 的課堂教學案例，為給廣大教師提供優(yōu)質的實踐參考資源，全區(qū)建立優(yōu)秀課例、案例推廣機制，定期開展骨干教師做課示范、優(yōu) 質課堂教學實例展示活動，力爭從課堂教學實例中提煉有效的改 進策略與方

8、法并加以推廣應用。有效利用專家團隊，引領改革科學推進。課堂教學改進行動 離不開專家引領與支持，因此，石景山區(qū)與北京師范大學教育學 部專家深入合作，同時著力打造一支優(yōu)秀的教研員隊伍，成立“課堂教學改進專家團隊”，為學校、教師提供有力的專業(yè)支持。 將教研重心進一步下移，重視教學質量的現(xiàn)場診斷與行為矯治， 關注常態(tài)下的課堂教學質量。以評價引導高效綠色課堂建設， 提升科學管理質量。通過構 建“綠色課堂”評價體系著力培養(yǎng)學生良好的學習與行為習慣， 改革學生學業(yè)評價方式， 尊重每一位學生，讓每一位學生都得到 不同的發(fā)展。通過“綠色課堂”評價體系對學校課堂改進情況做 及時性和發(fā)展性評價，還可以針對學校課堂教

9、學存在的共性問題做科學的診斷，并及時把診斷情況通報給學校。同時，針對學校 在課堂教學中某一個突出的問題， 指導學校開展有效的校本研修 活動，讓教師在校本研修中學會不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而提升教學研究能力，使課堂有效教學成為常態(tài)化。通過科學有 效的評價機制的建立，促進綠色課堂建設，提升課堂管理水平和 質量。加大課程建設，激發(fā)課改活力課程是實施素質教育的載體，課程可以為學生提供多種學習 經(jīng)歷。綠色教育的實施離不開綠色課程體系的構建。新課改實行以來，國家、地方、學校三級課程的開發(fā)和建設，大大激發(fā)了基 礎教育課程改革的積極性和主動性。 在推進和落實三級課程的過 程中，石景山區(qū)強化以“課程為核心”

10、的教育理念，積極推進學校特色發(fā)展，以學生素質教育為起點，建設有益于學生全面可持 續(xù)發(fā)展的綠色課程保障體系。 通過國家和地方課程校本化實施和 校本課程模塊化開發(fā)，進一步整合三級課程，促進教育資源的充 分開發(fā)，滿足學生各方面的成長需求，為培養(yǎng)“身心健康、人格 健全、基礎扎實、學有特長、自主學習、富有創(chuàng)新”的新一代學 子提供支撐性的課程保障體系。石景山區(qū)將賦予學校靈活的辦學自主性作為課程建設的突 破口，通過各種手段鼓勵學校自主創(chuàng)新，形成特色校本課程：支 持學校舉辦特色活動；積極宣傳展示區(qū)域內學校的優(yōu)秀校本課 程，將區(qū)域特色校本課程推廣到全市；組織校本課程項目座談會與調研，開展系列學習交流活動，如高中

11、研討會、傳統(tǒng)文化校本課程交流研討活動、京源學校小學部與八角北路小學閱讀校本課程展示活動等；定期召開年度基礎教育課程改革總結會，總結表彰年度課改成果。石景山各學校立足辦學目標， 根據(jù)實際來找特色，促進課程 開發(fā)，不斷沉淀和提升特色項目，形成多樣化的課程內容。北京 九中充分挖掘京西古道的人文資源， 將明清一條街的文化底蘊滲 透到歷史、英語、美術、生物等學科的課堂中，得到很多專家的 認可。電廠路小學以民族鼓樂、空竹為辦學特色，要求老師、家 長、孩子都有一技之長，將鼓樂、空竹特色跟學校文化建設結合 起來，融入學校文化的核心。構建茶文化，六一小學發(fā)展綜合實 踐活動，京源學校探索“翱翔計劃”，西黃村小學推進民族教 育石景山區(qū)各中小學校發(fā)揮教育的能動性和創(chuàng)造性，在抓教學質量的同時建設本校特色， 通過特色建設突破了教學質量提升 的瓶頸，實現(xiàn)“構建開放多元的校本課程體系， 促進學生全面而 富有個性發(fā)展”的課程改革目標。在引導學校進行特色課程建設的同時，石景山區(qū)結合學校的實際，協(xié)調學校各類課程之間的關系，優(yōu)化學校課程結構，將課 程實施情況納入評