機械專業(yè)教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、機械專業(yè)教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)新教育以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價值取向，是綜合性和全面性的教育。知識經濟呼喚創(chuàng)新性的技能人才。 中等職 業(yè)學校肩負為社會培養(yǎng)技能型人才的重任，由此要求職業(yè)教育更要注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一、激發(fā)學生的創(chuàng)新動力學生對機械專業(yè)的興趣直接關系著創(chuàng)新動力的激發(fā)。在教學中，要了解哪些事物或活動容易引起學生的學習興趣。新課改要求我們精選教學內容，改進教學方式。因此，要采用新穎的教學 內容、生動多樣的教學方式，以引發(fā)學生的學習興趣?！笆谌艘贼~”，不如“教人以漁”。教師可采用啟發(fā)式、小 組討論式、參與式等教學方法，把獲得知識的方法教給學生。新 課程特別強調引導學生建立自

2、主學習、 探究學習和合作學習的新 學習方式。比如，在電工基礎電磁感應章節(jié)的教學中，教師可引 導學生自己做實驗驗證結果， 啟發(fā)學生發(fā)現一些新現象， 激發(fā)學 習興趣和產生積極體驗的需要。學生的學習興趣濃厚，才能開動 腦筋，積極主動地學習。創(chuàng)新意識提高了，創(chuàng)新動力才會被激發(fā) 出來，創(chuàng)新能力才能得到加強?！坝薪虩o類”，教育要面向全體學生，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也要 面向全體學生。每個學生都有創(chuàng)新潛能，要充分挖掘，才能最大 限度地發(fā)揮出來。例如，在機械基礎鉸鏈四桿機構內容的教學中，有的學生認為鉸鏈四桿的理論知識很枯燥，而對制作小模型有濃 厚的興趣。因此，筆者因勢利導，建議學生就地取材，做出鉸鏈 四桿機構三種基本

3、類型的模型。結果許多學生用晾曬襪子的竹制 衣架和小釘子，做出曲柄搖桿、雙曲柄、雙搖桿三種機構的模型。 通過這些模型的直觀演示， 使學生較好地理解了這部分內容，同時學生的創(chuàng)新動力被激發(fā)出來了。二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)造性思維是人類思維的高級形式， 是創(chuàng)造活動中的一種思 維。創(chuàng)新能力來源于創(chuàng)造性思維。在創(chuàng)造性思維活動中，發(fā)散思 維起主導作用。發(fā)散思維是指面對問題沿著多方向思考、產生出多種設想或答案的思維方式?？鬃釉唬骸皩W而不思則罔?！痹跈C 械專業(yè)教學中，我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力， 應先有意識地培養(yǎng) 學生的發(fā)散思維。根據學生的思維特點，遵循一定的認知規(guī)律， 對學生進行引導，注意啟發(fā)學生的思路，讓學

4、生積極思考，多想, 敢想。教師在上課過程中要留有“缺口”， 為學生自學和進一步探 索留有余地。機械制圖中的“一題多解”就是培養(yǎng)學生發(fā)散思維 的有效手段。例如，物體的主視圖為一圓形，讓學生盡可能多地 說出物體的形狀，如球、圓柱、圓錐等，答案有很多種，學生可 以盡情地發(fā)揮想象，培養(yǎng)發(fā)散思維。三、為學生營造創(chuàng)新氛圍新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。主動參與 學習是創(chuàng)新的前提和基礎。 教師要善于創(chuàng)設情境， 為學生營造創(chuàng) 新氛圍。 要充分調動每個學生的積極性， 讓學生都參與到創(chuàng)新活 動中來，營造輕松、民主的創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)造師生、生生合作的學 習情境。“我自信，我能行，我成功?！苯處熞膭顚W生，讓

5、學生樹 立自信心，通過啟發(fā)、誘導、設疑等，使學生輕松、愉快地獲取 知識。學生樂學、好學，突出學生的主體性。備課時，要憑借教 材但不局限于教材， 根據教學需要整合教材， 貼近學生的生活實 際，與學生已有的認知水平和知識經驗相適應。例如，在機械制 圖課程中，可整合CAXA實體設計軟件的內容。因為CAXA實體設 計如同搭積木一樣直觀簡單，學生易操作，可以輕松、有趣地根 據制圖中的學習內容創(chuàng)建模型。還有，車工工藝的實習教學中， 成形面加工的訓練可設計成做酒杯。數控銑床實習中，利用 MasterCAM軟件，可以銑一些中國象棋的棋子， 像車、馬、炮等。情境的作用之一是引發(fā)靈感， 靈感是創(chuàng)新的源泉。 瓦特從

6、水 壺沸騰的開水中找到靈感，發(fā)明了蒸汽機?？墒牵@看似源自靈 感的重大發(fā)現，其實是不斷思考、鉆研的成果。我們還要重視對 學生進行開放性思維的訓練， 不能輕率地否定學生的探索。 錯誤 和失敗是創(chuàng)新的必經之路。鼓勵每個學生大膽地發(fā)表自己的見 解，對錯誤的答案不要簡單否定，要學生重新審視自己的答案， 給學生發(fā)現錯誤并改正錯誤的空間，再引導學生得出正確結論。 “問題”是創(chuàng)新的起點， 學生創(chuàng)造性思維的產生是因為遇到了要解決的問題。因此，在機械專業(yè)教學中，應重視創(chuàng)設問題情境，有效調動 學生的求知欲。 教師可以有意創(chuàng)設一些學生需要開辟新路才能消 除困惑的問題情境。在教學過程中，教師要多給學生發(fā)問、爭辯 的機

7、會， 應有意識地將學生學習概念、 規(guī)律的過程設計成對這些 問題的“再發(fā)現”、 “再求解”的創(chuàng)新思維活動過程， 讓學生在 經歷探索過程的彎路后受到創(chuàng)新思維方法的啟發(fā)。課堂教學中的創(chuàng)設情境分三個步驟， 首先是善于發(fā)現或提出 問題，然后分析研究問題，最后解決問題。教師要向學生提供充 分從事學習的機會和資料， 學生能獨立思考， 對書本及師生的觀 點能質疑反思，作出評判、發(fā)表意見。學生帶著問題學習，教師 要引導學生查閱工具書，上網查閱答案，分析研究問題，然后解 決問題。 如果學生能完成“是什么？為什么？怎么做？”， 這樣 學生就有了創(chuàng)新能力。四、鼓勵學生參加創(chuàng)新活動和實踐 新的課程理念認為， 學習活動是

8、學生探索、 掌握和應用知識 的過程。專業(yè)技能課程重在做中教，做中學，以及教學做合一， 說明創(chuàng)新能力的體現與動手是分不開的， 動手是創(chuàng)新的舞臺。 在 教學中，強調動手能力，讓學生看到自己的成果，增強成就感。 課堂上可以有意識地引導學生， 培養(yǎng)學生的動手實踐能力， 在動 手實踐中的創(chuàng)新更具價值。比如，在數控銑床的實習中，組織學 生用數控銑床做一些工藝品，如銑 2008 年北京奧運會的人字形 印泥圖案，等等。在數控車工的實習中，讓學生做出一些鋼鐵“雞 蛋”（橢球體）。通過動手實踐，獲得成就感。教師可通過實踐來引導學生了解本專業(yè)的新產品、工藝，以及不同生產組合下的勞動差異，鼓勵學生進行“產品創(chuàng)新”、“工藝創(chuàng)新”等，并大膽運用，還可以組織多種多樣的創(chuàng)新活動， 讓學生參加各種創(chuàng)新大賽、技能大賽等，以此鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)新 能力。教師也應及時發(fā)現具有一定創(chuàng)造能力的學生，并為他們創(chuàng)造各種