教師如何對待學(xué)生的剛性作業(yè)與軟性作業(yè)

1、 教師如何對待學(xué)生的剛性作業(yè)與軟性作業(yè) 作業(yè)是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)， 起著運(yùn)用所學(xué)、消化所 學(xué)、鞏固所學(xué)、深化所學(xué)等內(nèi)容的重要作用。但在教學(xué)過程中經(jīng) 常存在著這樣一對矛盾：教師為了讓學(xué)生更加牢固地鞏固所學(xué)知 識、提高能力，總是希望布置大量的作業(yè)；而學(xué)生卻因?yàn)檎n程多、 時間緊，惰性心理，希望老師布置的作業(yè)越少越好，這種矛盾經(jīng) 常在檢查中激化。那么，如何對待教學(xué)中的作業(yè)呢？怎樣克服師 生之間的不和諧呢？用什么方法減輕學(xué)生作業(yè)的心理壓力呢？ 筆者認(rèn)為教師首先應(yīng)分清剛性作業(yè)與軟性作業(yè)以及它們的作用， 區(qū)別對待，方能解決矛盾提高教學(xué)效果。 剛性作業(yè)（傳統(tǒng)所說的硬性作業(yè)）是學(xué)生必須具體寫出來， 或準(zhǔn)確無

2、誤地復(fù)述出來、 背出來的作業(yè)。這些作業(yè)是為了達(dá)到預(yù) 習(xí)或鞏固所學(xué)而布置的作業(yè)，學(xué)生必須認(rèn)真、細(xì)心地完成。這種 作業(yè)往往具備這樣的特點(diǎn)：完成難度適中，檢查起來伸縮性不大。 所謂軟性作業(yè)，則是有彈性的，以考查和拓展學(xué)生能力為目 的的課后作業(yè)。這種軟性作業(yè)較好地消除了學(xué)生對作業(yè)的枯燥 感、被動感，讓更多的學(xué)生嘗到了成功的喜悅。 軟性作業(yè)的實(shí)施， 將教師布置作業(yè)變?yōu)閷W(xué)生自主選擇作業(yè)，機(jī)械重復(fù)變?yōu)殪`活多 變，單一的知識復(fù)習(xí)變?yōu)橹R、能力、創(chuàng)新的綜合訓(xùn)練，個人獨(dú) 立完成作業(yè)變?yōu)榧w合作完成作業(yè)。 這種作業(yè)往往具備這樣的特 點(diǎn)：完成難度大，檢查起來伸縮性特別強(qiáng)。 那么，教師如何對待剛性作業(yè)呢？ 1. 老師布

3、置作業(yè)時一定要有針對性。 所布置的作業(yè)一定是為鞏固某一方面的知識， 或提高某一方 面的技能，或者是有助于消化、鞏固上節(jié)所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在完成 這些作業(yè)后會達(dá)到什么程度，過程中會有哪些困難或注意事項， 是否需要提前提示、點(diǎn)撥。 2. 作業(yè)要具備較強(qiáng)的代表性。 同一知識點(diǎn)、同一類型的，一定要選擇典型的試題作為作業(yè)， 避免機(jī)械的、 簡單的重復(fù)。 同一試題能兼顧兩個或兩個以上知識 點(diǎn)的而且學(xué)生能自行解決的和易錯的試題則有更強(qiáng)的代表性。 3. 布置作業(yè)應(yīng)具有層次性。 加德納的多元智力理論認(rèn)為： “每一個學(xué)生的智力都各具特 點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式， 有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。 ” 學(xué)生是有差異的。 有

4、差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)， 勢必會造成有 的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。因此，教師在 布置作業(yè)時， 一定要重視學(xué)生的個體差異， 體現(xiàn)學(xué)生的主體地位， 使作業(yè)有一定的層次性。這樣，對優(yōu)秀學(xué)生來說，既有做簡單試 題的樂趣，也有攻克難題的愉悅， 從而使他們始終在快樂中學(xué)習(xí)， 同時擁有學(xué)習(xí)的快樂； 對后進(jìn)生來說， 既不傷害他們學(xué)習(xí)的自信 心，同時能不斷提高知識素養(yǎng)。 4. 檢查一定要細(xì)致而嚴(yán)格。 因?yàn)閯傂宰鳂I(yè)是學(xué)生花費(fèi)了大量的時間認(rèn)真完成的， 同時也 有一定的標(biāo)準(zhǔn)便于老師檢查。因而老師在檢查時必須嚴(yán)格且仔 細(xì)。檢查完成的程度及效果，同時讓學(xué)生感到一定的壓力，從而 必須認(rèn)真完成， 否則將會

5、受到相應(yīng)的指責(zé)或批評而產(chǎn)生未完成作 業(yè)的愧疚感。 特別應(yīng)該注意的是， 完成作業(yè)好的學(xué)生一定要及時 地在全班表揚(yáng)，以起到鼓勵全班學(xué)生和正面引導(dǎo)的作用。 那么，怎樣對待軟性作業(yè)呢？ 1. 檢查作業(yè)的形式應(yīng)注意多樣化。 軟性作業(yè)因彈性較大， 檢查起來很難有個共同的標(biāo)準(zhǔn)， 用單 一的形式有時候難以檢查。 因此檢查作業(yè)時應(yīng)注意多樣化。 例如 在檢查閱讀名著的效果時， 可采用全班交流讀后感的形式， 亦可 采用辯論會的形式。 學(xué)生可從主人公的性格來談， 從寫作上的收 獲來談，從文章的構(gòu)思來談，也可從自己感受最深的情節(jié)說起， 從最喜歡或最討厭的人物說起 不要拘泥于一種形式，使學(xué) 生在交流中把自己印象最深、 感受最強(qiáng)、 體會最深的一面呈現(xiàn)給 大家，從而使講者從縱的方面得以深入， 使聽者從橫的方面得以 拓展。教師適時予以點(diǎn)撥或擴(kuò)充指導(dǎo)， 其效果比老師個人檢查要 好得多。 2.檢查作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的情況而定。 老師在檢查時要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對能力較強(qiáng)的學(xué)生， 老師應(yīng)予以拓展、 引導(dǎo)補(bǔ)充或推薦相關(guān)的作品及評論， 使學(xué)生的 潛力不斷得以挖掘，能力得以提高。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生， 教師要予以相應(yīng)的鼓勵、指導(dǎo)，增強(qiáng)其完成軟性作業(yè)的自信心， 以提高他們學(xué)習(xí)的興趣。 總之，教師在布置作業(yè)時一定要做到心中有數(shù)，分清剛性作 業(yè)和軟性作業(yè)，使學(xué)