幼兒園教師如何說課

1、幼兒園教師如何說課幼兒園教師如何說課一、什么是說課？ 說課是指說課教師運用口頭語言向其他教師述說 在課堂教學中如何以教育教學理論為指導， 如何依據(jù)幼兒園教育綱 要和幼兒教材， 如何根據(jù)孩子實際，進行教學設計的一種教研活動 形式。是教師在制定教學方案后向聽課的教師講述“教什么”“怎樣 教”“為什么這樣教” . 的過程。其目的是為了提高課堂教學素質、 理清教學思路、把握教學目標、用好教學手段。 二、如何說課？ 教 學活動要求教師以科學理論為指導， 用科學的方法解決教學中的矛盾 和問題，長期以來，教師備課、寫教案、只要求寫出教學目的、 準備、 過程等這些“做”的內容， 而說課要求教師從活動目標、 教

2、材、準備、 教法、學法、教學過程等方面， 總結為：“四個說”、 “一展示”即： 說教材、說教法、說學法、說教學程序，展示自己參與設計的輔助教 學課件。根據(jù)幼兒園教育指導綱要 ，運用教育學、心理學等的關 理論，闡明這樣做的道理。 三、“說課”與授課的異同 說課與授課 既有相同點，又有不同處。其相同點在于二者都是同一活動的教材。 不同處在于： 第一，目的不同。授課的目的是將教材內容轉化為幼 兒的理解，進而培養(yǎng)能力，進行思品教育，即“使幼兒會學”；說課 的目的則是向聽者介紹一次活動的活動設想，“使聽者聽懂”。 第 二，內容不同。授課的主要內容在于讓幼兒理解哪些內容，怎么教。 說課則不僅要講清上述的主

3、要內容，而且要講清“為什么這樣做”。 第三，對象不同。授課的對象是幼兒。說課的對象是領導、同行或專 家、評委。 第四，方法不同。授課是教師與幼兒的雙邊活動，說課 則是以教師自己的解說為主。 四、說課的流程 （一）說教材 1 、說 教材內容的選擇。 教材是實施課堂教學的最基本依據(jù)。 幼兒園的教材 不統(tǒng)一，可供選擇的比較多， 所以說教材時一是盡量說清說透選擇教 材的目的，（如主題活動的需要、幼兒認知發(fā)展水平的需要等） ；二是 教材的來源（如來自幼兒的用書、或來自于幼兒的生活等） ；三是說 清教材的難易程以便確定教材的重點和難點， 即：知識的難以理解之 處、技能的難以掌握之處，便于選擇的針對性的教學

4、方法。 2 、說幼 兒現(xiàn)狀。主要包括幼兒年齡特點、身心發(fā)展情況、原有知識水平、智 力發(fā)展情況，你設計的方法與采取的方法是符合幼兒興趣點和發(fā)展現(xiàn) 狀的。 3 、說活動目標。對于目標的制訂我們都會從認知、能力、情 感幾方面來考慮，在說活動目標時就是要說清認知、能力、情感等幾 方面的要求和層次，把握活動目標是說課的重要環(huán)節(jié)，正確理解、分 析、把握目標是教學活動成功的基礎。 重點要說對目標的理解和分析。 要說出選擇目標的原因和理由、 說清目標的重點和難點， 對目標的理 解和分析要有理有據(jù)。如：“有控制地變換方向畫線條”，有一個教 師就是這樣分析的： 我班孩子是小班后學期， 他們已有了初步的繪畫 經(jīng)驗，

5、較好地掌握了基本線條的練習，但由于他們年齡小，他們的腕 骨和指骨還未得到很好地發(fā)展， 為了更好地發(fā)展幼兒的動手能力以及 靈活性，我選擇制定了符合本班年齡特征和實際水平的目標， 即“有 控制地變換方向畫線條”， 這是一個在原有基礎上有待于進一步熟練 的活動，遵循循序漸進的原則，我主要以有趣的活動進行設計，使幼 兒有興趣主動參與到活動之中， 變原來無控制地亂畫到視覺上有控制 地涂畫，從無目的無方向地畫到有目的變方向地畫線條。 在分析、 制定目標時主要考慮兩個： 一是幼兒的最近發(fā)展區(qū)， 使目標要稍高于 幼兒的實際水平， 讓幼兒跳一跳能摘到果子。 二是要從心中只有知識 轉到心中只有幼兒， 落腳點要放在

6、提高幼兒能力和素質上， 促進幼兒 在原有水平上的提高。 4 、說活動準備。就是要說出為完成教學目標 要進行的知識經(jīng)驗準備和物質準備的理由。 經(jīng)驗的準備就是幼兒與新 知識相關的生活經(jīng)驗的準備和與新知識相關知識和技能的準備。 物質 的準備是環(huán)境的創(chuàng)設、 教具的準備和學具的準備， 但要注意幼兒的參 與性。在準備教具與學具時要考慮以下幾個方面： 一是講究教具與學 具的利用價值和實用性， 不要追求教具的多樣性和變化性而偏離方向， 影響教學目標的完成， 有些教具準備得十分精美， 但在活動中只展示 一下，沒有操作和利用的價值，這樣即浪費時間又效率不高，對完成 目標沒有很好影響的教具我們盡量避免使用。 二是提

7、供的教具和學具 要反映幼兒不同層次發(fā)展水平的要求；三是避免教具過多、過新奇、 過刺激；四是提供的教具和學具便于幼兒主動探索和主動學習。 （二） 說教學方法。 說教法，就是根據(jù)本節(jié)課內容的特點、 教學目標要求， 說出選用的教學方法和手段， 說教法不是單一的方法介紹， 更不是機 械的拼湊和組合， 它解決的是“怎樣教的問題”， 回答的是“為什么 這樣做”的理由和依據(jù)，我們知道教學方法很多，如：觀察法、操作 法、游戲法、演示法、情景表演、多媒體、嘗試教學等，但“教學有 法、教無定法、貴在得法”。如有趣的蘿卜就是這樣進行說課闡 述的：幼兒教育指導綱要中指出：“教師要成為幼兒學習的支持 者、合作者、引導者

8、” 因此，本次活動教師除了以可愛的形象、飽 滿的情緒影響孩子外，還采用了適宜的教學方法： （1 ）、操作法：它 是幼兒建構活動的基本方法， 本次活動安排了兩次操作活動。 第一次 是引起興趣后第一次操作，主要是讓幼兒在看一看、摸一摸、比一比 中獲得感知。 第二次操作是對蘿卜進行分類， 分類活動是觀察活動延 伸和應用。 （三）說學法 學法就是幼兒學習的方法 , 培養(yǎng)幼兒哪些 能力，并結合活動目標、教材特點、幼兒年齡特點具體地說出理論依 據(jù)。不僅要說明教給幼兒什么樣的學習方法， （積極思考、 專心聽講、 動手操作、獨立活動等）培養(yǎng)哪些能力（觀察力、表達力、想象力和 閱讀能力等）還要說明做的益處是什么

9、 , 要講清教師是如何激發(fā)幼兒 學習興趣、引導幼兒主動、積極探索的 , 主要說明幼兒要“怎樣學” 的問題和“為什么這樣學”的道理。 還要講出教師是怎樣根據(jù)班級特 點和幼兒的年齡、 心理特征， 運用哪些教育教學規(guī)律指導幼兒進行學 習的。如在完成目標“向上拋接球時”老師發(fā)現(xiàn)幼兒接不住球， 有的 幼兒不敢接而向后躲， 于是老師分析這是幼兒懷有恐懼心理， 便從解 決幼兒恐懼心理入手， 先采用拋較輕的物體氣球， 經(jīng)過一段時間 后，孩子掌握了“接”的方法，老師就讓孩子接稍重一點的物體，最 終使目標得以順得完成。 課堂教學是教與學的雙邊活動， 著名教育家 葉圣陶先生說過：“教學的目的是達到不需要教，由有師自

10、通自會， 達到無師自通自會， 這不僅僅是教與學的共同方向， 也是教與學的共 同目的” 所謂“授之以魚”不如“授之以漁”就是這個道理，這樣 做可以給幼兒學習帶來事半功倍的效果。 總之，學法指導突出一個方 向，一一培養(yǎng)“自能”能力，最終實現(xiàn)一個目標一一由“學會”到“會學”。 所以說重視學法的指導下功在教師， 受益在幼兒。 （四） 說教學過程。 說教學過程是說課活動的重點部分，能夠反映教師的 教學思想、教學個性與風格，通過闡述能看出活動設計是否科學、合理，是否具有藝術性。說教學過程，可以從以下幾方面進行闡述：一 是說教學環(huán)節(jié)。教學分幾個環(huán)節(jié)進行，每個環(huán)節(jié)解決什么問題，環(huán)節(jié) 之間是什么關系、每個環(huán)節(jié)要達到什么目的；二是在教學中可能遇到 的問題，教師針對問題準備解決的教學方案；三是如何面向全體，因 人因材施教調動幼兒學習的主動性和積極性， 四是如何體現(xiàn)師生的雙 邊活動等。說教學程序時，各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，目標層層遞進，由易到 難。如有趣的蘿卜先是激發(fā)興趣（情境：小兔的蘿卜豐收了）一一 再是自由探索（看小兔的蘿卜） 接著是操作分類（情節(jié)：幫小兔 分蘿卜）一一繼而是游戲體驗（體驗蘿卜的生長過程）一一然后是品 嘗交流（情節(jié)：小兔請大家品嘗蘿卜食品）最后是審美延伸（蘿卜小制作展示），這樣六個環(huán)節(jié)將整個活動連穿起來，使活動完整且 豐滿。如果教師設計的活動進行延伸，教師也要說出怎樣延伸