師范教育類畢業(yè)論文開題報告范文

1、師范教育類畢業(yè)論文開題報告范文 2018-10-31課題名稱：小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法的 差異預(yù)期主要成果：調(diào)查報告小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方 法的對比研究、小學(xué)、初中、高中新課程課堂教學(xué)方法課例集 錦預(yù)期完成時間： XX年 12月底一、課題釋義在眾多的課題中選擇 小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法的差異這樣一個課題，我們 課題組成員曾經(jīng)做過多次研討，大家普遍認(rèn)為這個課題很大，極易架 空，之所以這樣認(rèn)為，原因之一在于：課題內(nèi)容涉及外語課堂教學(xué)的 多個領(lǐng)域，單是一個小學(xué)就足以令廣大英語教學(xué)工作者潛心數(shù)年加以 探索與研究 ;原因之二在于：關(guān)于對小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方 法之間存在的

2、差異，人們尚缺乏足夠的認(rèn)識，在先期的課題準(zhǔn)備過程 中，我們也意識到國內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究成果相對于其他課題而言是 比較少的，可供參考的資料不是很多，理論儲備不足。 然而愈是困難重重，我們愈是感到這是一個極具挑戰(zhàn)性的課題研 究，為此我們深刻挖掘課題本身的內(nèi)涵，力求把大的課題做精，把空 的內(nèi)容填實(shí)，以學(xué)生的發(fā)展為主線，按照建構(gòu)主義的理論，將課題宏 觀的釋義為以下四個部分： （一）小學(xué)外語課堂教學(xué)方法的研究伴隨著 國家教育部下達(dá)文件要求小學(xué)自 XX年秋有條件的省份、地區(qū)從三年 級起開設(shè)英語課，小學(xué)英語教學(xué)為英語外語教學(xué)回到教育的主流中提 供了嶄新的契機(jī)。 小學(xué)外語課堂教學(xué)不是孤立的，而是整個外語教學(xué)的

3、一個重要組 成部分，因而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展比單純教授語言更為重要，相應(yīng) 地，小學(xué)外語課堂教學(xué)方法更應(yīng)從卓有成效的一般教育理論與實(shí)踐中 汲取方法與技巧，并對課改初期的外語課堂教學(xué)的一些實(shí)際情況加以 必要研究，從而才能取得良好的教學(xué)效果。 （二）初中外語課堂教學(xué)方法的研究英語教學(xué)從無到有，從支離破 碎到綜合系統(tǒng)，需要一個過程，而這個過程從某種意義上講就是學(xué)生 發(fā)展的過程。 教無定法，教必有法。 靈活駕御課堂必須掌握一定的技巧。 多年來的中學(xué)外語課堂教學(xué)積累了許多優(yōu)秀的教學(xué)方法，在基礎(chǔ) 教育課程改革的今天，加強(qiáng)對初中外語課堂教學(xué)方法的研究，創(chuàng)新教 學(xué)方法勢必會為課堂教學(xué)注入了生命的活力。 （三）高中

4、外語課堂教學(xué)方法的研究高中的外語課堂教學(xué)多年來受 高考這根指揮棒的影響，課堂教學(xué)方法趨于單一，英語教學(xué)對語法性 能的講解細(xì)致入微，極為重視語言形式的傳授，輕語言功能的訓(xùn)練。 課程改革作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高中外語課堂教學(xué)勢必在小學(xué)、初 中外語課堂教學(xué)改革的前提下，著眼于學(xué)生的發(fā)展，重新量體裁衣， 采用更為行之有效的教學(xué)方法創(chuàng)新課堂。 （即 （四）小學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法差異的比較綜上研究 小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段外語課堂教學(xué)方法的研究 ）勢必表明， 學(xué)、初中、高中外語課堂教學(xué)方法之間存在著差異，因此比較差異， 深刻挖掘差異形成的各種因素，分析這些因素的內(nèi)在價值，有利于教 育工作者在今后的教

5、學(xué)中尊重和利用這些因素上好各個學(xué)段的英語 二、課題研究的背景及課題的理論價值、實(shí)踐價值 （一）課題研究 的背景 1、課題研究的必要性近年來，外語教學(xué)一直受到國家領(lǐng)導(dǎo)人 的高度關(guān)注，特別是自 1996 年以來李嵐清副總理對我國當(dāng)前基礎(chǔ)階 段外語教學(xué)的改革多次發(fā)表談話指出：我國當(dāng)前基礎(chǔ)階段的外語教學(xué) 雖然有了加強(qiáng)和改進(jìn)，但總的情況是不能令人滿意的，花的時間長， 相對的效果較差。 一些人比喻我們的英語教學(xué)是一壺?zé)耸畮啄暌矡婚_的溫水。 必須在教材內(nèi)容、教學(xué)方法等方面認(rèn)真研究，加以改進(jìn)。 目前，我國外語教學(xué)效益不大，亟待改進(jìn)。 經(jīng)過小學(xué)、中學(xué)、高中，大部分學(xué)生不能閱讀原版書，不能用外 語會話，外語教

6、學(xué)效果不理想，影響著改革開放和擴(kuò)大交往 恰”恰 也正是基于一個這樣的背景，誘發(fā)了我們對該課題的探討與研究。 正如嵐清總理所講，學(xué)生對此不滿意，教師也同樣不滿意。 問題出在哪里 ?其根本原因是：英語課程的開設(shè)缺乏系統(tǒng)性和連 貫性，缺乏 條龍 ”的課程教學(xué)體系，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí) 長時間在低水平上重復(fù)。 許多學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)了英語，進(jìn)入初中后，又不得不從頭學(xué)習(xí)， 中學(xué)生進(jìn)入高中后，又要重復(fù)初中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 這種低水平的重復(fù)，不僅浪費(fèi)了教學(xué)資源，還挫傷了學(xué)習(xí)者英語 的興趣。 一時間，中小學(xué)外語教學(xué)銜接的問題成了外語教學(xué)的一個重心工 作，而教材要銜接的呼聲則更是一浪高過一浪。 面對這種眾聲

7、喧嘩的局面，我們的廣大英語教育工作者試圖打破 外語教學(xué)的這種狀況，嘗試以教材的銜接為突破口，但實(shí)踐證明，單 憑教材的銜接并不能從根本上解決教學(xué)銜接問題。 人們再一次陷入到深深地思索中來。 而此番思索必然將人們的視野聚焦在這個課題之上。 2、課題研究的可行性正當(dāng)我們這些教學(xué)工作者舉步為艱之時， XX年 6 月基礎(chǔ)教育課程改革綱要確定了教育改革的目標(biāo)，研制了 各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。 在新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們感悟到此次英語課程改革的重 點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視 對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作