模塊化教學(xué)法在《Windows系統(tǒng)管理》課中的應(yīng)用研究

1、 模塊化教學(xué)法在Windows系統(tǒng)管理課中的 應(yīng)用研究 高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)需要的技能型人才， 強(qiáng)調(diào)動(dòng)手 能力的培養(yǎng)。理論知識(shí)以“必需、夠用”為度，高職教育中一些 理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課可以整合在專業(yè)群基礎(chǔ)技能課中， 只講 專業(yè)技能必須用到的知識(shí)點(diǎn)， 打破傳統(tǒng)“三段式”課程體系， 構(gòu) 建專業(yè)群基礎(chǔ)技能課程體系和專業(yè)方向核心技能課程體系。 Win dows系統(tǒng)管理課程是筆者所在學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)群（包括 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、圖形圖像制作、動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作 四個(gè)專業(yè)）基礎(chǔ)技能課，主要培養(yǎng)學(xué)生Windows系統(tǒng)管理的基本 技能，要求學(xué)生理解計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)， 重點(diǎn)掌握 計(jì)算機(jī)系統(tǒng)

2、管理的職業(yè)技能， 同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生提出問題、 分析問題 和解決問題的能力。 如何在計(jì)算機(jī)教育中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新， 培養(yǎng)適應(yīng)知 識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的合格人才， 是擺在計(jì)算機(jī)教育工作者面前的首要問 題。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法， 運(yùn)用模塊化教學(xué)法是解決這一問題的 有效途徑。 模塊化教學(xué)法的特征 模塊化教學(xué)法（MES是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織 研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主、 以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué) 模式。模塊化教學(xué)就是先確定課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)， 根據(jù)該目標(biāo) 將課程教學(xué)分解為若干模塊， 學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣學(xué)習(xí)不同 的模塊，以實(shí)現(xiàn)不同的分目標(biāo)，從而達(dá)到預(yù)定的課程教學(xué)目標(biāo)， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織的靈活性。模塊化教學(xué)法的主要

3、特征如下： （一）充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理 念，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“填鴨式”、灌輸式教學(xué)方式，以學(xué) 生為中心組織教學(xué)， 發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。 采用“模塊化 教學(xué)”， 一方面學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)模塊， 控制和管理好自己 的學(xué)習(xí)活動(dòng)，另一方面可使教師的教學(xué)具有針對(duì)性。 （二）為社會(huì)培養(yǎng)了實(shí)用技能型人才。高職教育的主要目的 就是為社會(huì)培養(yǎng)第一線的實(shí)用技能型人才， 所以在高職教育中可 以運(yùn)用模塊教學(xué)法有針對(duì)性地培養(yǎng)社會(huì)實(shí)時(shí)需求的人才。 模塊化教學(xué)法在Windows系統(tǒng)管理中的實(shí)施 模塊劃分的對(duì)象包括課程和學(xué)生， 每個(gè)模塊都有明確的學(xué)習(xí) 目標(biāo)和評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)。 模塊化教學(xué)的目

4、的在于用最短的時(shí)間和最 有效的方法，使學(xué)生熟練掌握某項(xiàng)技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，有較強(qiáng) 的教學(xué)靈活性。 （一）Windows系統(tǒng)管理模塊化教學(xué)課程設(shè)計(jì) 課程教學(xué)目標(biāo)分塊：要求學(xué)生通過 Win dows系統(tǒng)管理課 程學(xué)習(xí)掌握以下技能：（ 1） Windows 2003 Server 的安裝、卸 載和基本設(shè)置，Win dows環(huán)境下組建對(duì)等網(wǎng)和域網(wǎng)兩種局域網(wǎng)技 能。（2）Windows系統(tǒng)管理技能。（3）Windows網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置 技能。（4）Windows系統(tǒng)安全管理技能。熟練掌握以上技能的 同時(shí)理解操作系統(tǒng)相關(guān)理論知識(shí)， 具有一定提出問題、 分析問題 和解決問題的能力。 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程知識(shí)邏輯性

5、， 教學(xué)內(nèi)容模塊劃分為：（ 1） Windows Server 2003 系統(tǒng)安裝和基本設(shè)置模塊。（ 2） Windows 系統(tǒng)管理模塊。（3） Windows網(wǎng)絡(luò)服務(wù)模塊。（4） Windows系 統(tǒng)安全模塊。詳細(xì)模塊劃分如圖 1 所示： （二）模塊化教學(xué)法中的課程作業(yè)設(shè)計(jì) 要達(dá)到課程模塊的教學(xué)目標(biāo)， 教師設(shè)計(jì)一系列科學(xué)合理、 形 式多樣的課程作業(yè)是必不可少的。 課程作業(yè)多樣性主要表現(xiàn)在如 下幾個(gè)方面：從課程邏輯組織來看分為章節(jié)作業(yè)和模塊單元作 業(yè)；從作業(yè)形式來看有實(shí)訓(xùn)作業(yè)、筆試作業(yè)、口試問答作業(yè)、技 術(shù)資料檢索作業(yè)和學(xué)習(xí)總結(jié)作業(yè)； 從作業(yè)時(shí)間來看有課堂作業(yè)和 課后作業(yè)。無論哪種作業(yè)，設(shè)計(jì)時(shí)

6、要遵循循序漸進(jìn)性、系統(tǒng)性、 代表性、先進(jìn)性等原則。布置作業(yè)時(shí)要充分考慮學(xué)生承受能力， 注意控制作業(yè)的難度和數(shù)量。 Win dows系統(tǒng)管理作業(yè)模塊化 教學(xué)法課程作業(yè)模型如圖 2 所示。 （三）模塊化教學(xué)法中的學(xué)生分組 可根據(jù)加德納的多元智能理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。在 Win dows系統(tǒng)管理教學(xué)中，可把授課班級(jí)學(xué)生按照興趣特長(zhǎng) 或?qū)戆l(fā)展方向分成兩個(gè)組，即網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置組和系統(tǒng)安全組。 系統(tǒng)安裝設(shè)置模塊和系統(tǒng)管理模塊是本課程的基本技能模塊， 要 求每個(gè)學(xué)生必須熟練掌握。 網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和系統(tǒng)安全兩個(gè)模塊根據(jù)興 趣和特長(zhǎng)選擇其中一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。 網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置組的學(xué)生精 修網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置模塊，而系統(tǒng)安全組

7、的學(xué)生精修系統(tǒng)安全模塊， 為將來學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)打下基礎(chǔ)。 通過分組， 充分挖掘?qū)W生智 能優(yōu)勢(shì)潛力，發(fā)展特長(zhǎng)，弘揚(yáng)個(gè)性，把“以學(xué)生為主體”的教學(xué) 理念貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，真正做到因材施教。Windows 系 統(tǒng)管理分組教學(xué)如圖 3 所示。 （四）Windows系統(tǒng)管理模塊化教學(xué)過程評(píng)價(jià) 應(yīng)根據(jù) PDCA（ Plan 、Do、Check、Action ）循環(huán)質(zhì)量管理體 系原理對(duì)模塊化教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)PDCA循環(huán)，建立 一整套教學(xué)實(shí)施過程質(zhì)量評(píng)估體系， 對(duì)模塊化教學(xué)實(shí)施過程中學(xué) 生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)過程進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。 教學(xué)評(píng)價(jià)分為章 節(jié)評(píng)價(jià)、單元模塊評(píng)價(jià)、期末課程評(píng)價(jià)三個(gè)層次。章節(jié)

8、評(píng)價(jià)和單 元模塊評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中進(jìn)行， 主要由學(xué)生和任課教師參與。 評(píng) 價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)為能否達(dá)到教學(xué)實(shí)施前制定的章節(jié)知識(shí)技能目標(biāo)和單 元知識(shí)技能目標(biāo)。 評(píng)價(jià)的手段為通過章節(jié)知識(shí)技能測(cè)試和單元知 識(shí)技能測(cè)試。 如果知識(shí)技能測(cè)試結(jié)果沒達(dá)到教學(xué)目標(biāo)， 學(xué)生和授 課教師一起分析測(cè)試結(jié)果， 如果大部分學(xué)生沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)， 教師 應(yīng)自查該單元教學(xué)組織、 教學(xué)方法是否得當(dāng)， 重新組織該單元的 教學(xué)， 如果是少數(shù)學(xué)生沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)， 學(xué)生應(yīng)反省自己的學(xué) 習(xí)過程，可以通過教師個(gè)別輔導(dǎo)和周末開放實(shí)訓(xùn)室讓學(xué)生自己上 機(jī)練習(xí)加以彌補(bǔ)。 期末課程評(píng)價(jià)是對(duì)該課程教學(xué)實(shí)施過程的總體 評(píng)價(jià)。總體評(píng)價(jià)由教學(xué)過程中各單元模塊評(píng)價(jià)和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、 教學(xué) 督導(dǎo)、同行、校外企業(yè)人員參與。評(píng)價(jià)的結(jié)果反作用于該課程下 學(xué)年教學(xué)實(shí)施的過程。 Win