825.作文成功：“仿寫”還是“續(xù)寫”？

1、作文成功：“仿寫”還是“續(xù)寫”？小豬變形記兩次教學(xué)的比較與反思閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣，為作文大量?jī)?chǔ)備知識(shí)的能力。一個(gè)學(xué)生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，知識(shí)心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學(xué)家杜甫曾深有體會(huì)地說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！泵┒芟壬f：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會(huì)提高表現(xiàn)能力。”(漫談文藝創(chuàng)作)。 在作文教學(xué)中，我們還應(yīng)認(rèn)真運(yùn)用好每篇課文的寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)

2、仿寫，從而幫助學(xué)生打開寫作思路。當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行范文指導(dǎo)的過程中，我們應(yīng)教育學(xué)生避免機(jī)械地照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫作思路)，仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)多次的仿寫練習(xí)，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵(lì)他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。茅盾先生說過：“模仿可以說是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式?！焙纹浞家苍f過：“初學(xué)寫作是要經(jīng)過有意或無意的模仿階段，從中學(xué)會(huì)寫作技巧?！弊寣W(xué)生在模仿中摸索、領(lǐng)悟，逐漸成熟，少走彎路，邁向成功。續(xù)寫，指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對(duì)于原文作延伸。一般來說

3、，作文由不會(huì)寫到會(huì)寫，由寫不好到能夠?qū)懞茫家?jīng)過由仿寫到創(chuàng)作的過程。不久前小豬變形記一課的兩次教學(xué)嘗試，使我重新認(rèn)識(shí)了仿寫這一寫作形式。教材內(nèi)容及特點(diǎn)：小豬變形記是英國插畫家本科特創(chuàng)作的一本圖畫書。本繪書向我們講述一只小豬突然百無聊賴，就想體驗(yàn)別的動(dòng)物的生活。他精力充沛，滿腦子奇異的想象，用各種辦法模仿長(zhǎng)頸鹿、斑馬、袋鼠、鸚鵡等動(dòng)物。但遺憾的是，這些創(chuàng)舉都以鬧劇告終。正當(dāng)小豬被一連串失敗打擊得幾近崩潰時(shí)，它受另一頭豬啟發(fā)，找到了真正屬于豬的樂趣。它以歡快明亮的色調(diào)展現(xiàn)了小豬自我探索的心理過程。文中小豬經(jīng)歷了五次變形的過程，而每次變形的過程又都是相似的，這就為孩子提供了一個(gè)很好的仿寫材料。第一

4、次教學(xué)：“仿寫”還是“續(xù)寫”，一語警醒全場(chǎng)老師這次年級(jí)組分給我上一堂學(xué)校作文教研課的任務(wù)。接到任務(wù)后，我結(jié)合二年級(jí)學(xué)生剛接觸寫話的特點(diǎn)，決定上一堂低年級(jí)的繪本閱讀仿寫課。于是我在網(wǎng)上尋找了諸多的教學(xué)設(shè)計(jì)和相關(guān)資料，到書店仔細(xì)翻閱了相關(guān)的繪本，最后終于確定上小豬變形記。鑒于本文“故事情節(jié)相似”這一特點(diǎn)，因此把教學(xué)重點(diǎn)放在仿寫片斷上。“仿”是本節(jié)課中最重要的教學(xué)手段。以下是與杭州勝利小學(xué)的老師來我校開展校際交流活動(dòng)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生仿寫小豬變形記的部分教學(xué)設(shè)計(jì)：【案例】教學(xué)目標(biāo)：通過想象，能根據(jù)故事內(nèi)容仿編故事，具體地把小豬變大象的過程有條理地寫清楚。（一）師講小豬前兩次變形的故事（略）（二）指導(dǎo)寫作

5、師：同學(xué)們，故事講到這，我們來回憶一下，小豬一共變了幾次呀？生：兩次。（隨機(jī)點(diǎn)擊課件）師：教師結(jié)合學(xué)生回答，板書：想變成誰？怎么變？遇到誰，說些什么？結(jié)果怎樣？師：他是怎么變成長(zhǎng)頸鹿的？生：它找來高蹺，踩著高蹺扮長(zhǎng)頸鹿。師：為什么他會(huì)踩高蹺扮長(zhǎng)頸鹿？生：因?yàn)殚L(zhǎng)頸鹿高。師：是呀，長(zhǎng)頸鹿最大的特點(diǎn)是生齊說：高。師：變斑馬又是怎么變？生：用油漆在身上刷斑馬紋。師：對(duì)，斑馬最大的特征是斑馬紋，讓人一看就知道是斑馬。師：猜猜小豬又想到的好主意是什么？生齊：變大象。師：大象最大的特征又是什么呢？他會(huì)怎么變呢？（同桌互說指名說）學(xué)生習(xí)作，師巡視指導(dǎo)。指名學(xué)生習(xí)作，邊讀邊修改。小豬變完大象又會(huì)遇見誰呢？小豬又

6、會(huì)怎樣向他炫耀呢？小組討論一下。指名反饋交流。讓我們趕緊拿起手中的筆把它寫下來。本節(jié)課中，教師以“說”為主線，采用了多種說的形式，教師講述故事學(xué)生猜故事同桌互說指名說等。在說中激發(fā)想象說話，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到小豬接下來會(huì)變成大象，學(xué)生在教師的激發(fā)下精神飽滿，特別是對(duì)小豬變大象的過程更是說得有聲有色。杭州勝利小學(xué)的師傅孫敏老師也充分肯定了我這堂課的成功，但是接下來的一個(gè)問題讓全場(chǎng)的教師一下子沉靜了：“這節(jié)課教師是指導(dǎo)學(xué)生“仿寫”還是“續(xù)寫”？的確，和所有聽課的教師一樣，我在頓時(shí)恍然大悟的同時(shí)也陷入了沉思，一路跟著試教下來，我們?nèi)昙?jí)的教師竟然沒有一個(gè)人提出這樣的問題，沒有一個(gè)人關(guān)注到這一點(diǎn)。既然是仿

7、寫，就應(yīng)該讓學(xué)生有句可模，有段可仿。可是，當(dāng)落實(shí)到具體的教學(xué)中時(shí)，卻已經(jīng)悄悄發(fā)生了偏向而渾然不知。正如孫老師所說的：“學(xué)生的這次習(xí)作雖然內(nèi)容豐富，但相對(duì)于整個(gè)故事來說，是脫離了文本的故事情節(jié)的，也扭曲了作者的創(chuàng)作意圖?！钡诙谓虒W(xué)：改變，“糾正”了價(jià)值取向4月23日，在學(xué)校組織的年級(jí)作文教研活動(dòng)中，我又上了小豬變形記的習(xí)作課。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我仍以“說”為主線，在說中讓學(xué)生感悟小豬的變化過程。但有了孫老師的“仿寫？”這一前車之鑒，我在設(shè)計(jì)時(shí)以感悟、凸顯小豬變化過程的語句為重點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感知小豬是如何變化的，加深學(xué)生的模式印象，讓學(xué)生有文可仿。以下是改變后的教學(xué)過程（相同部分的教學(xué)內(nèi)容）：【案例

8、】教學(xué)目標(biāo)：通過想象，能根據(jù)故事內(nèi)容仿編故事，具體地把小豬變大象的過程有條理地寫清楚。（一）師講小豬前兩次變形的故事（略）（二）指導(dǎo)寫作1、同學(xué)們，這只無聊的小豬這么不喜歡自己，它都變成了哪些小動(dòng)物呀？（點(diǎn)擊課件分別出示：變成誰？怎么變？）（1）指名說，出示內(nèi)容，學(xué)生齊讀。（2）為什么他會(huì)踩高蹺扮長(zhǎng)頸鹿？（長(zhǎng)頸鹿高）板書：“特征” （3） 變斑馬又是怎么變？指名讀，男女生讀。對(duì)，斑馬最大的特征是斑馬紋，讓人一看就知道是斑馬。這只小豬還真聰明，都抓住了這些動(dòng)物的最大特征來變形的。2、小豬在路上遇到誰，說些什么？結(jié)果怎樣？指名說。這就是小豬兩次變形的過程。3、指導(dǎo)變成大象片段：我們?cè)倩氐秸n文，（引

9、言：還沒等身上的水全干，）猜猜小豬又想到的好主意是什么？（變大象）大象最大的特征又是什么呢？他會(huì)怎么變呢？指名說【反思】：語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)”，“寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！币虼嗽诒经h(huán)節(jié)，教學(xué)可以分為兩個(gè)層面：（一）感悟推理情節(jié)人時(shí)常會(huì)順著一件事，不斷地往下想，這個(gè)“不斷地往下想”的過程，就是推理。很多學(xué)生不會(huì)寫作，都將內(nèi)在的這個(gè)過程，給忽視了；人內(nèi)在推理過程的話語，有的時(shí)候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于外在所見和所聞。上述片斷中老師已經(jīng)交代小豬的前兩次變形，“還沒等身上的水全干，他又想到了一個(gè)好主意”讓學(xué)生猜，學(xué)生一下子就猜出：小

10、豬想到的好主意是變大象。讓學(xué)生從已知的故事情節(jié)中感悟故事的發(fā)展。既培養(yǎng)了學(xué)生的琢磨感悟能力，也是啟發(fā)學(xué)生放開閱讀文本的視角，為學(xué)生的推理體驗(yàn)架設(shè)了平臺(tái)。這樣，你的筆下就會(huì)有無窮的思考和推理。（二）想象深化認(rèn)識(shí)“大象最大的特征又是什么？他會(huì)怎么變呢？”長(zhǎng)鼻子、大耳朵，有些學(xué)生還說出了大象的腿像柱子一樣粗，身體像一堵墻，還有長(zhǎng)長(zhǎng)的象牙。如何讓學(xué)生感受大象最大的特征呢？聯(lián)系前面的故事，小豬是怎樣變形的（借助高蹺讓自己變高，用油漆使自己擁有斑馬紋），從而了解小豬前兩次都沒有對(duì)自己的腿和身體進(jìn)行變化。于是，我設(shè)計(jì)了“你們覺得，怎樣借助材料，讓小豬很快打扮得像大象？”這個(gè)問題讓學(xué)生想象并模仿。學(xué)生馬上想到

11、用水管做大象的鼻子，用大樹葉當(dāng)大象的耳朵（三）學(xué)生習(xí)作，反饋交流你們看大象來了，和你們想的一樣嗎？（用上先然后最后自由說說，也可同桌說。）趕緊拿起筆把小豬變大象的過程寫下來。學(xué)生習(xí)作，師巡視指導(dǎo)。寫好的同學(xué)，自己對(duì)照?qǐng)D，讀讀改改。本環(huán)節(jié)，我是在學(xué)生大膽想象猜測(cè)后，出示了故事中小豬變大象的形象，讓結(jié)果呈現(xiàn)在學(xué)生面前。（哦，原來是這樣的！）學(xué)生看到了圖片之后，就有了寫作的方向，降低了仿寫的難度。【反思與困惑】注重“放”與“收”的平衡。過去的習(xí)作教學(xué)，學(xué)生的文章為什么如在一個(gè)模子里印出來？那是因?yàn)榻處熤笇?dǎo)時(shí)“收”得太多“放”得太少。因此，在習(xí)作教學(xué)生態(tài)化實(shí)施的過程中，必須注重放與收的適度平衡。教師要

12、盡可能激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，拓寬學(xué)生習(xí)作視野，打開學(xué)生習(xí)作思路，而不要在技術(shù)上，語言上做過多的指導(dǎo)，盡量做到先放后收。在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我依據(jù)新課程理念，樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的觀念，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，努力讓他們真正地成為課堂的主人，并把學(xué)生的發(fā)展做為課堂追求的目標(biāo)。但是，在具體的教學(xué)中，我卻顧此失彼，畏縮不前。第二次教學(xué)改變了第一次“無文可仿”的問題，但是，從兩個(gè)案例中可以明顯地看出另一個(gè)相同的不足教師一步一個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)生牽在自己的預(yù)設(shè)里，顯然是和“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一觀念相違背了。這個(gè)問題在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，但是本文中小豬變形具有先后的順序性，

13、如果打亂了順序?qū)W習(xí)，那么脫離了前后的故事情節(jié)，學(xué)生就不能更好地進(jìn)入故事中，體會(huì)小豬當(dāng)時(shí)的心情。因?yàn)檫@是學(xué)校的公開課，我不敢太放開，我怕到時(shí)不能很好地調(diào)控好課堂，怕因?yàn)閷W(xué)生的“自主”而不能進(jìn)入我預(yù)設(shè)的“精彩環(huán)節(jié)”因此，本節(jié)課雖然是我?guī)状卧嚱讨凶畛晒Φ囊淮危俏疑钌畹剡z憾著：我完成了我自己的教學(xué)過程，但學(xué)生卻在有意識(shí)的狀態(tài)下欠失了更大的自主發(fā)展的空間。下面是上完課后，大家交流的幾點(diǎn)建議：1、應(yīng)注重故事的完整性，可以把故事講到小豬最后變形的一個(gè)片段進(jìn)行仿寫，這樣故事會(huì)更精彩！2、可為學(xué)生提供一個(gè)寫作的范本進(jìn)行指導(dǎo)，以降低學(xué)生寫作的難度。3、小豬變大象的圖片可不出現(xiàn)，以形成學(xué)生思維的多樣性。針對(duì)這些

14、問題，我又一次設(shè)想了本課指導(dǎo)習(xí)作部分的教學(xué)：【設(shè)想案例】師講故事(把小豬的5次變形都講完)指導(dǎo)寫作：1、同學(xué)們，這只無聊的小豬這么不喜歡自己，它都變成了哪些小動(dòng)物呀？（點(diǎn)擊課件分別出示：變成誰？怎么變？）（1）指名說，出示內(nèi)容，學(xué)生齊讀。（2）為什么他會(huì)踩高蹺扮長(zhǎng)頸鹿？（長(zhǎng)頸鹿高）板書：“特征” （3） 變斑馬又是怎么變？指名讀，男女生讀。對(duì)，斑馬最大的特征是斑馬紋，讓人一看就知道是斑馬。（小豬又是怎樣變大象、袋鼠和鸚鵡的，同桌互相說說。）這只小豬還真聰明，都抓住了這些動(dòng)物的最大特征來變形的。2、讓我們展開想象的翅膀，小豬還會(huì)變成誰，會(huì)怎么變呢？（小組討論，指名說，及時(shí)肯定。）3、學(xué)生仿照已知

15、故事情節(jié)續(xù)寫故事?！痉此肌窟@樣，學(xué)生的思維擴(kuò)展了，寫出的文章將更具多樣性，更具個(gè)性。大思想家教育家盧梭說過“教育要回歸自然”，我們的語文教學(xué)就要讓學(xué)生展示生命的“原生態(tài)”，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地，有個(gè)性地讀寫，讀出生命的真實(shí)，寫出生命的本真。馬克思也多次提到，人要“自由而充分地發(fā)展”，學(xué)生語文學(xué)習(xí)就是學(xué)生生命的體驗(yàn)，語文教學(xué)應(yīng)還生命以本色，將語文學(xué)習(xí)過程中置于個(gè)體現(xiàn)實(shí)的生命事件中尋覓、體悟、創(chuàng)造，讓整個(gè)語文學(xué)習(xí)系統(tǒng)成為開放，和諧，動(dòng)態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)，追求語文學(xué)習(xí)過程與生命活動(dòng)過程的和諧統(tǒng)一，從而根本上提高語文教學(xué)的效益。奇思妙想，讓想象張開翅膀 。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力

16、，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！比狈ο胂窳Φ淖魑莫q如一潭死水。要讓學(xué)生的作文充滿鮮活的原生狀態(tài)，就必須指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像。兒童時(shí)代是幻想的時(shí)代，他們想象天空廣袤無邊，漫游時(shí)空隧道，探索未知世界在日常生活中，他們也常常把周圍的動(dòng)物、植物甚至物品人格化，自編自演童話。在作文教學(xué)中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生奇思異想，思別人所未思，想別人所不敢想，把想到的內(nèi)容寫下來。學(xué)習(xí)以應(yīng)有的清新、質(zhì)樸、本色、自然的面目，潤(rùn)澤綠色童年?！靖醒浴拷處熞浞肿鹬貙W(xué)生的個(gè)性與習(xí)慣，千方百計(jì)為他們創(chuàng)設(shè)寬松的習(xí)作氛圍。 “土地寬容了種子，才有豐收；大海寬容了河流，才有了浩瀚；藍(lán)天寬容了云彩，才有了絢麗；人生寬容了遺憾，才有了希望?！苯處煹膶捜荩瑢⒔o孩子的習(xí)作帶來無窮的希望。孩子們的童年是夢(mèng)的季節(jié)，這時(shí)候往往會(huì)有不切實(shí)際的想法。當(dāng)孩子愿意把這些心里話說