注冊入學模式下高職院校輔導(dǎo)員如何做好學生心理健康輔導(dǎo)工作

1、注冊入學模式下高職院校輔導(dǎo)員如何做好學生心理 健康輔導(dǎo)工作 一 注冊入學 注冊入學是近年出現(xiàn)的一個新名詞， 是指考生根據(jù)院校提出 的報考條件和錄取要求， 結(jié)合自身條件， 向試點院校提交注冊申 請，試點院?？紤]考生在高中階段的表現(xiàn)，在一定計劃范圍內(nèi)， 根據(jù)院校招生章程擇優(yōu)擬錄考生， 然后考生在擬錄院校中， 最終 選擇確定一所就讀學校的錄取模式。 2011 年起江蘇試行注冊入 學，頗有“吃螃蟹”的勇氣。 注冊入學是民辦?？普猩囊环N途 徑，只在江蘇省適用。注冊入學，在西方發(fā)達國家已形成較成熟 的招錄模式， 而在中國還是新鮮事物， 注冊入學實際上是一種雙 向選擇， 學生可根據(jù)自己的意愿選擇學校和專業(yè)

2、， 學校也有了更 大的招生自主權(quán)， 招收符合要求的學生。 簡單說就是有相應(yīng)階段 的畢業(yè)證，可以不用考試直接入學。由于入學條件的變化，必然 帶來生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化， 在此形勢下， 對輔導(dǎo)員如何做好心理健 康輔導(dǎo)工作帶來了新的挑戰(zhàn)。 二 高職學生心理現(xiàn)狀分析 心理健康指的是一種狀態(tài)，即人對內(nèi)部環(huán)境具有的安定感， 對外部環(huán)境能以社會上任何形式去適應(yīng)， 也就是說， 遇到任何障 礙和困難，心理都不會失調(diào)，能以適當?shù)男袨橛枰钥朔?，這種安 定適應(yīng)的狀態(tài)就是心理健康狀態(tài)。 大量調(diào)查表明， 心理健康問題 已成為國內(nèi)外高校大學生最普遍的問題之一。據(jù)資料顯示，目前 中國高職院校學生心理疾病發(fā)病率高的主要原因是心理障礙

3、和 人格障礙，具體表現(xiàn)為焦慮、恐懼、強迫、抑郁、情感危機、神 經(jīng)衰弱等，而由于注冊招生帶來生源質(zhì)量的差異，導(dǎo)致心理疾病 的發(fā)生有不斷增加之勢。 三高職學生心理現(xiàn)狀的成因 高職學生心理素質(zhì)方面存在問題是多樣性的，一方面是與他 們自身所處的心理發(fā)展階段有關(guān)， 另一方面也與他們所處的家庭 和社會環(huán)境有很大關(guān)系。高職學生青春期發(fā)育剛剛結(jié)束， 心理發(fā) 育還不成熟，面臨一系列生理、心理、社會適應(yīng)的問題時，心理 沖突和矛盾發(fā)生的概率較高，若得不到及時和有效的疏導(dǎo)這些沖 突和矛盾就會逐漸變?yōu)樾睦碚系K。 尤其是在中國目前這種應(yīng)試教 育的大背景下，大學之前所有學生都圍繞學校的應(yīng)試教育而奮 斗，“兩耳不聞窗外事，一

4、心只讀圣賢書”，生活經(jīng)歷的缺乏和 家長的過度保護，導(dǎo)致這代學生意志薄弱、心理脆弱、缺乏承受 挫折的能力，沒有面對各種挫折的能力， 一些小小的挫折足以使 他們中的一些人難以承受， 最終導(dǎo)致心理疾病的發(fā)生等。 隨著互 聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，社會環(huán)境的變化更加迅速， 而這種沖擊給高職 學生帶來的心理沖擊比以往任何一個時代更強烈、更復(fù)雜。若學 生不能合理平衡各種生理因素、心理因素、社會因素，就極易造 成心理的失衡，而心理素質(zhì)低的人隨著心理負荷的日益沉重，最 終會導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生。 1. 學習環(huán)境的變化 與之前的學習相比， 大學時期的學習方法和學習模式都發(fā)生 了很大變化。 中國的應(yīng)試教育是“填鴨式”的被動學

5、習模式， 這 是眾所周知的事實。 在進入大學前十幾年的學習過程中一直采用 這種模式， 而對進入大學后的自主學習模式無法適應(yīng)， 進而失去 了生活與學習的動力， 覺得生活一片茫然， 不知道如何適應(yīng)和支 配時間。 2. 生活環(huán)境的變化 對多數(shù)大一新生而言， 高中的上學模式是上學到學校， 放學 后和家人在一起居住， 僅有少部分新生在中學有寄讀經(jīng)歷。 而進 入大學后，一切都發(fā)生了變化， 集體生活成了最主要的生活方式。 這對那些習慣日常生活依靠家人照顧的學生來說，確實是個挑 戰(zhàn)，而這種變化恰恰給他們帶來了很大的壓力。 3. 人際關(guān)系的變化 大部分新生在中學時期居住得比較集中， 從小學到中學， 都 有從小在

6、一塊兒的伙伴；班主任一任數(shù)年，天天相見。熟悉的面 孔、相似的語言、習俗，構(gòu)成自己熟悉的生活環(huán)境?？邕M大學， 周圍的人來自不同地區(qū)，素昧平生，語言、習俗各不相同；同學 間由原來的熱熱鬧鬧、親密無間變得陌生，有想法也難以啟齒。 因此，每逢節(jié)假日就會想家、想同學，會產(chǎn)生孤獨感。 4. 理想與現(xiàn)實的落差 有的學生入學前把大學生活想得過于理想化、 神秘化， 同時 認為大學是極其輕松和無壓力的， 殊不知大學的壓力是在無形之 中的。由于注冊入學大學生的數(shù)量不斷增大， 這就帶來了就業(yè)壓 力的增大，因此，大學生不僅要完成自己學業(yè)所規(guī)定的課程，修 滿畢業(yè)所需要的學分，還需從多方面充實自我，全面發(fā)展，這樣 才能在畢

7、業(yè)后在社會中擁有自己的一席之地。 入學后感到理想與 現(xiàn)實差距太大，使很多學生產(chǎn)生了失落感。 四 輔導(dǎo)員對學生心理健康問題的教育方法 人的心理素質(zhì)不是天賦的，而是取決于后天的教育與訓(xùn)練， 教育對心理素質(zhì)的提高起著決定性的作用。 1.充分發(fā)揮輔導(dǎo)員最貼近學生生活的優(yōu)勢 要問學生， 在大學三年里和誰最有感情， 學生幾乎都會異口 同聲地說是輔導(dǎo)員。 目前，各高職院校輔導(dǎo)員隊伍中絕大多數(shù)都 是年輕人，以“ 80 后”為主，這部分老師從高校畢業(yè)后就走上 了工作崗位。因此其人生觀、價值觀，生活背景和生活方式都與 在讀高職學生很相似， 對學生有一定的借鑒意義。 再加上師生之 間成長背景的差別較小， 溝通相對容

8、易， 所以輔導(dǎo)員對學生的整 體素質(zhì)，包括心理素質(zhì)的培養(yǎng)、塑造、提高和發(fā)展具有最直接、 最持久的影響和作用。 很多學生對輔導(dǎo)員信賴度較高， 當學習或 生活中出現(xiàn)了問題，愿意主動與輔導(dǎo)員溝通，尋求幫助。就輔導(dǎo) 員工作性質(zhì)來看，其主要負責學生學習、生活的管理工作，對學 生各方面的情況都比較了解，再加上有得力學生干部團隊的幫 助，使輔導(dǎo)員無論在與學生接觸的時間上， 還是工作內(nèi)容的性質(zhì) 方面，都有十分獨特的優(yōu)勢。 輔導(dǎo)員經(jīng)常組織全體學生開展各種 各樣的實踐活動， 此過程難免會出現(xiàn)一些意見不統(tǒng)一， 而輔導(dǎo)員 更可以以此為契機， 更加深入地了解學生群體， 并充分利用群體 效應(yīng)對同輩群體強烈歸屬感的特殊制約功

9、能， 健全、 規(guī)范和 發(fā)展大學生的心理素質(zhì)， 同時更有效地開展教育引導(dǎo)工作， 使學 生學會做事、學會做人、學會自我管理，建立正確的人生觀和價 值觀。 2. 將心理健康教育工作作為輔導(dǎo)員的常規(guī)工作之 輔導(dǎo)員參與學生心理健康教育工作雖有前述種種優(yōu)勢， 但是 也存在一些劣勢或不足。 高職輔導(dǎo)員普遍比較年輕、 實踐經(jīng)驗不 足，同時一般為非心理學科班出身，心理學專業(yè)素質(zhì)不強，這就 導(dǎo)致其處理生活危機、 心理危機的能力相對欠缺， 不能準確地定 位某些學生心理問題。 因此較為可行的方案是在常規(guī)工作中， 堅 持思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合， 潛移默化地引導(dǎo)、 促進 學生的心理健康。 提供心理支持的形式多種

10、多樣， 不能局限于正 規(guī)的課堂教學和咨詢門診， 輔導(dǎo)員的常規(guī)工作無時無刻不滲透著 對學生的教育和引導(dǎo)。 3. 提高輔導(dǎo)員心理教育技能 據(jù)調(diào)研顯示， 現(xiàn)江蘇省高職院校對輔導(dǎo)員的心理咨詢水平不 做硬性要求，工作在第一線的輔導(dǎo)員，心理咨詢師持證率不足 15%，與一般本科院校相比，差距較大。因此，作為工作在一線 的輔導(dǎo)員， 應(yīng)不斷提高自身的心理教育素養(yǎng)與心理咨詢水平， 加 強相關(guān)理論的學習， 不斷拓寬自己的專業(yè)知識面， 并將所學各種 知識，如首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、定勢效應(yīng)等，運用到 工作中去。 正確區(qū)分學生的個體差異性， 正確地將不同種類的學 生科學歸入相關(guān)類別，同類學生進行小群體活動，既有針

11、對性， 也有實效性，從而因人而異、因事而異地開展工作。同時高職院 校相關(guān)部門應(yīng)提高對輔導(dǎo)員從事學生心理健康教育工作的重視 度，加大對高職院校輔導(dǎo)員心理學教育的投資力度， 定期舉辦各 種專題性的講座、輔導(dǎo)班，提升輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使全校師生 均受益于輔導(dǎo)員隊伍心理素養(yǎng)的提高。 積極拓展多種渠道， 定期 組織輔導(dǎo)員與心理咨詢專職人員交流， 將心理健康教育與思想教 育有效銜接。同時，輔導(dǎo)員在補習心理專業(yè)理論的過程中，應(yīng)審 慎把握學生心理， 不要隨便根據(jù)書上的癥狀給學生貼標簽， 對有 疑惑的學生案例， 要本著對學生負責、 對家長和學校負責的精神 及時請教專業(yè)人員的幫助。 心理素質(zhì)的高低在當代學生全面素質(zhì)的提高中起著決定性 的作用， 21 世紀是一個社會風云變幻、價值觀多元沖擊、新聞 輿論遍布、思想文化激蕩的時代。面對如此復(fù)雜的形勢， 21 世 紀人才的心理承受能力將經(jīng)受更為嚴峻的考驗。 為此， 對當代青 年學生的培養(yǎng)， 已不能局限于科學知識， 心理承受能