理實(shí)一體化教學(xué)在職業(yè)教育中的發(fā)展與分析

1、理實(shí)一體化教學(xué)在職業(yè)教育中的發(fā)展與分析自 2002 年國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決 定頒布以來(lái)，我國(guó)的職教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大 量高素質(zhì)技能型專門人才， 對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。 隨 著我國(guó)走新型工業(yè)化道路、 建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國(guó)家對(duì) 高技能人才要求的不斷提高，職業(yè)教育既面臨較好的發(fā)展機(jī)遇， 又面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。 加快培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才， 是當(dāng)前我 國(guó)職業(yè)教育面臨的緊迫任務(wù)； 加強(qiáng)適合職業(yè)教育的教學(xué)改革， 是 提高技能型專門人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 因此， 從職業(yè)教育的 培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)， 運(yùn)用理論實(shí)踐一體化教學(xué)模式， 培養(yǎng)應(yīng)用型人才， 是擺在每一所職業(yè)院

2、校面前亟待解決的課題。一、理實(shí)一體化教學(xué)具有現(xiàn)代教學(xué)理念的優(yōu)越性 在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)步驟是復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講授內(nèi)容、練習(xí)、 小結(jié)、布置課下作業(yè)。 而理實(shí)一體化的學(xué)習(xí)步驟是引起注意激發(fā) 動(dòng)機(jī)、告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、 明確需完成的任務(wù)、 回顧相關(guān)舊知識(shí)、 學(xué)生嘗試完成、提供指導(dǎo)、完成過(guò)程中的不斷修正、評(píng)估完成結(jié) 果、增強(qiáng)保持和遷移。 一對(duì)比就會(huì)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“老師 講學(xué)生聽(tīng)”， 以老師為主體。 理實(shí)一體化教學(xué)則是“學(xué)生做老師 講”，以學(xué)生為主體。這樣的方式能夠使學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)接受， 而是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，主動(dòng)性在學(xué)習(xí)者。同時(shí)是一種轉(zhuǎn)變， 將以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心， 圍繞“學(xué)”進(jìn)行設(shè)計(jì)

3、與實(shí)施，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)職業(yè)實(shí)踐情境，讓學(xué) 生能夠在做中學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)與理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)比如圖 1-1圖 1-1 傳統(tǒng)教學(xué)與理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)比二、理實(shí)一體化教學(xué)在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中遇到諸多瓶頸1. 缺乏一體化的師資隊(duì)伍。2007 年，中國(guó)高等職業(yè)院校共有教師 35.48 萬(wàn)人，中等職 業(yè)學(xué)校共有教師 85.9 萬(wàn)人，初等職業(yè)學(xué)校共有教師 0.87 萬(wàn)人， “雙師型”（即講師、技師）教師更是少之又少。隨著職業(yè)教育 連續(xù)擴(kuò)招， 教師緊缺的問(wèn)題日益嚴(yán)峻。 高等職業(yè)院校和中等職業(yè) 學(xué)校的師生比都超過(guò) 23：1。教師專業(yè)技能水平低，實(shí)踐教學(xué)能 力偏弱的問(wèn)題比較突出。2. 忽視對(duì)一體化教學(xué)的理

4、論研究。作為職業(yè)教育核心領(lǐng)域的教學(xué)方法， 其理論研究長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi) 有得到充分重視， 而沒(méi)有教學(xué)方法的相應(yīng)改革， 職業(yè)教育的改革 就成為空中樓閣， 全面推行理實(shí)一體化教學(xué)就不可能。 改革與現(xiàn) 代職業(yè)教育不相適應(yīng)的教學(xué)方法是職業(yè)教育改革的落腳點(diǎn)， 是提 高職業(yè)教育質(zhì)量的根本途徑。當(dāng)今，全國(guó)各大、中專院校都在大張旗鼓地進(jìn)行一體化改革， 取得了非常大的成績(jī)。一些院校在某些專業(yè)上實(shí)現(xiàn)了一體化教 學(xué)，甚至有些院校各專業(yè)都實(shí)現(xiàn)了一體化教學(xué)。然而，只是表面 披上了一體化的外衣， 本質(zhì)上還沒(méi)有完全領(lǐng)悟一體化的實(shí)質(zhì)。 比 如：如何井然有序地進(jìn)行課堂管理；如何建立合理的評(píng)價(jià)體系， 等等。正是由于一體化理論的理論研究跟

5、不上職業(yè)教育的發(fā)展步 伐，嚴(yán)重影響了一體化教學(xué)的推廣。3. 未擺脫傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的束縛。 長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育的教學(xué)方法始終沒(méi)有擺脫普通教育教學(xué) 方法的模式， 沒(méi)有真正形成具有職業(yè)教育特色的教學(xué)方法。 職業(yè) 教育沿用高校的教學(xué)方法， 體現(xiàn)以知識(shí)為本位， 教學(xué)內(nèi)容深?yuàn)W苦 澀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和灌輸，要求“不僅知其然，而且知其所以 然”，忽視以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主的職業(yè)教育特色， 偏離職業(yè)教育 的培養(yǎng)目標(biāo)，只把學(xué)生當(dāng)做教育對(duì)象看待，沒(méi)有看到人是主體， 具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性；對(duì)學(xué)生的發(fā)展，只強(qiáng)調(diào)社會(huì)制約 的一面，抹殺相對(duì)獨(dú)立的一面；強(qiáng)調(diào)外因的一面，忽視內(nèi)因的一 面，把學(xué)生的發(fā)展看做教育注入的結(jié)果。“

6、填鴨式、 滿堂灌”常而易見(jiàn)， 教師總以多講而盡到一位教 師的責(zé)任，一本教材從頭講到尾，忽視師生的雙邊交流，忽視學(xué) 生的主體地位，束縛學(xué)生的創(chuàng)造性。4. 缺少全面、系統(tǒng)的一體化教材。 全面、系統(tǒng)的一體化教材是實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)方法必不可 少的條件之一， 每個(gè)專業(yè)甚至每門課程都要專門設(shè)計(jì)、 有針對(duì)性 地開(kāi)發(fā)新教材。 把不符合現(xiàn)有學(xué)生接受能力和不切企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際 的內(nèi)容刪除。 增加學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練， 或到企業(yè)中找項(xiàng)目作為 教學(xué)內(nèi)容，此外，還需收集最新、豐富、實(shí)用的教學(xué)材料。5. 一體化教學(xué)資金投入不足。采用一體化教學(xué)法的成本比傳統(tǒng)教學(xué)成本要高， 除開(kāi)發(fā)新教 材等外，在教學(xué)過(guò)程中的成本也很高。 如學(xué)生

7、在過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤， 就必須重新操作，這將增加教學(xué)成本。另外，該教學(xué)法在操作過(guò) 程中要求設(shè)備種類齊全， 數(shù)量足夠， 故前期的投資和維護(hù)的成本 比較大。 由于我國(guó)長(zhǎng)期對(duì)職業(yè)教育的投入缺口較大， 在短時(shí)間內(nèi) 很難有所改善，一體化教學(xué)缺少資金的現(xiàn)狀還會(huì)延續(xù)。6. 缺少一體化的實(shí)訓(xùn)基地。2006年2010年，中央財(cái)政投入100億元用于加強(qiáng)職業(yè)教 育基礎(chǔ)能力建設(shè)，啟動(dòng)實(shí)施了“職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)計(jì)劃”， 在一定程度上緩解了職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)難問(wèn)題。 西部地區(qū)在推行理 實(shí)一體化的過(guò)程中出現(xiàn)十幾個(gè)學(xué)生在一個(gè)工位上進(jìn)行實(shí)訓(xùn)， 只有 少數(shù)學(xué)生能夠在此當(dāng)中進(jìn)行實(shí)踐操作， 其他學(xué)生只能在一旁觀看 的情況； 東邊沿海地區(qū)，

8、 由于其經(jīng)濟(jì)區(qū)位優(yōu)勢(shì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)相 對(duì)完善， 但是符合一體化教學(xué)的工位嚴(yán)重不足。 正是由于缺少一 體化的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地， 他們只能放緩一體化改革的進(jìn)程， 沿用傳統(tǒng)教 學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。7. 缺少素質(zhì)良好的學(xué)生。由于一體化教學(xué)法以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主體， 這就要求學(xué)生具 有良好的綜合素質(zhì)。 一體化教學(xué)法從西方發(fā)達(dá)國(guó)家引進(jìn)， 據(jù)專家 估計(jì)中國(guó)學(xué)生不西方國(guó)家的同齡學(xué)生成熟程度約晚兩年， 加上我 國(guó)這一代多為獨(dú)生子女， 而且受傳統(tǒng)教育模式的影響， 學(xué)生被動(dòng)， 主動(dòng)性差。故學(xué)習(xí)之初，學(xué)生不能自行決定學(xué)習(xí)、工作的內(nèi)容， 一體化教學(xué)法的優(yōu)越性得不到體現(xiàn)。 另外，高校擴(kuò)招等諸多因素， 也使職業(yè)教育生源質(zhì)量連年下滑。 三

9、、全面推行理實(shí)一 體化發(fā)展的解決之道1. 推行可行的教育法律，引導(dǎo)人們改變對(duì)職業(yè)教育的觀念。 現(xiàn)代社會(huì)普遍不認(rèn)可職業(yè)教育， 人們認(rèn)為就讀職業(yè)學(xué)校是無(wú) 奈之舉，學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)都抱有這樣的態(tài)度。要想一體化改革 又好、又快地發(fā)展，必須改變這一根深蒂固的觀念，只有人們認(rèn) 可職業(yè)教育， 職業(yè)教育的教學(xué)法改革才有根基， 理實(shí)一體化教學(xué) 才能扎根在職業(yè)教育上。一體化教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比， 有很多優(yōu)越性， 然而要 讓它中國(guó)化， 具有中國(guó)特色是一場(chǎng)革命， 尤其是觀念的轉(zhuǎn)變和更 新最為困難。 在德國(guó)， 政府立法規(guī)定了企業(yè)法人職業(yè)教育的職責(zé) 和義務(wù)， 以法律形式完善了職業(yè)教育的管理和運(yùn)行， 促進(jìn)了職業(yè) 教育健

10、康有序發(fā)展。 目前，我國(guó)正積極研究職業(yè)教育方面的法律 法規(guī)，以法律形式推進(jìn)職業(yè)教育的前進(jìn)。2. 擯棄傳統(tǒng)教育方式，轉(zhuǎn)變意識(shí)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。在現(xiàn)代職業(yè)教育的改革中， 我們必須完成兩個(gè)轉(zhuǎn)變： 一是打 破三段式（公共課、專業(yè)理論課、 實(shí)踐課）的課程體系向模塊化、 一體化教育轉(zhuǎn)變， 學(xué)生在第一階段就直接接觸專業(yè)基礎(chǔ)課和技能 課，基本掌握本專業(yè)必需的入門技能和基本技能后， 第二階段開(kāi) 始工學(xué)交替，設(shè)置下崗企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)；二是三個(gè)中心的轉(zhuǎn)變（以 教師、教師、教材為中心向?qū)W生、實(shí)驗(yàn)室、技能訓(xùn)練為中心）實(shí)現(xiàn)三級(jí)培訓(xùn)（國(guó)外培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)）的常態(tài)化 運(yùn)行，尤其是國(guó)際交流的進(jìn)行， 為我國(guó)的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)

11、展帶回 寶貴經(jīng)驗(yàn)。在國(guó)內(nèi)實(shí)行“國(guó)家級(jí)中等職業(yè)學(xué)校骨干教師師資培 訓(xùn)”，將國(guó)外的技術(shù)迅速推廣至全國(guó)。在校內(nèi)定期舉行交流會(huì)， 將現(xiàn)代職業(yè)教育新理念播到基層的土壤里。 只有這樣才能培養(yǎng)出 符合現(xiàn)代職業(yè)教育要求的“三師型”（講師、技師、工程師）教 師。3. 加強(qiáng)軟、硬件的升級(jí)與建設(shè)。今后一段時(shí)期， 我國(guó)職業(yè)教育應(yīng)該把提高軟、 硬綜合實(shí)力放 在更加突出的位置。 采取的主要措施有， 一是深化職業(yè)教育管理 體制、辦學(xué)體制、投入機(jī)制改革和職業(yè)學(xué)校內(nèi)部管理體制改革； 二是深化教育教學(xué)改革，改革職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，課程設(shè)置， 完善一體化教材的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新，建立合理的現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)模式； 三是繼續(xù)加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)， 多渠道建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。 如 “巴斯夫模式”的校企共建共