物流管理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探討

1、物流管理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探討 在高校物流管理專業(yè)教學(xué)中， 通過教學(xué)方式改革，可以提高 師生互動效果，提升物流管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實踐操作技能。計 算機及通信技術(shù)的發(fā)展，促使了翻轉(zhuǎn)課堂這一新興教學(xué)模式的產(chǎn) 生。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)通過技術(shù)支持構(gòu)造協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，強調(diào)“先學(xué) 后教”，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體進(jìn)行主動探究學(xué)習(xí)，教師在課堂中 進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，輔以同學(xué)的協(xié)助，然后進(jìn)行評價和完善，形成 翻轉(zhuǎn)課堂。 一、翻轉(zhuǎn)課堂概述及意義 在傳統(tǒng)課堂中，其主要包括三個過程，即預(yù)習(xí)、課堂講授以 及課后復(fù)習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，其主要包含問題引導(dǎo)、問題解決 以及效果評析三個階段。 在問題引導(dǎo)階段，教師主要是通過利用 網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代通信技術(shù)，

2、按照教學(xué)目標(biāo)來制作微視頻， 并依據(jù)學(xué)生 的特點來對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行制定，以為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供幫助， 并對學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行及時的反饋； 在問題解決階段，教師與學(xué) 生應(yīng)在課堂上對相關(guān)問題進(jìn)行探討，通過教師的協(xié)助和高校學(xué)生 的互助，使高校學(xué)生在有限的時間內(nèi)高效獲得更多的知識。在效 果評析階段，教師全而掌握高校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果， 在學(xué)生內(nèi)部交 流和總結(jié)學(xué)習(xí)成果，使得高校學(xué)生整體學(xué)習(xí)進(jìn)度一致。翻轉(zhuǎn)課堂 在當(dāng)代物流管理教學(xué)中，適應(yīng)了高校學(xué)生的特點和現(xiàn)代技術(shù)的發(fā) 展，可以較好地完成物流管理教學(xué)任務(wù)。 二、翻轉(zhuǎn)課堂的意義 （一）翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，對于學(xué)生是一種轉(zhuǎn) 變。對于學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課一種新型堂改變

3、常規(guī)學(xué)習(xí)模式一種新 鮮的教學(xué)模式，可以引起學(xué)生興趣，提高學(xué)生關(guān)注度，增加學(xué)生 興趣，學(xué)生可以根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，在課堂 學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與教師和同學(xué)進(jìn)行有針對 性的交流和討論，可以有效的解決學(xué)習(xí)中遇見的問題，學(xué)生之間 互為指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，同時學(xué)生的語音表達(dá)，合作能 力也得到提高，創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)，同時創(chuàng)造更輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境， 不是初始的拘泥于教師學(xué)習(xí)，可以使用電腦，等電子產(chǎn)品，學(xué)習(xí) 時間地點自由，擺脫傳統(tǒng)課堂老套的學(xué)習(xí)模式， 換一種輕松地氛 圍，增加學(xué)習(xí)樂趣。 （二）對于老師而言，也是一種新鮮的嘗試和課程的革新。 首先，翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知

4、識傳授者變成了學(xué)習(xí) 的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，這種身份的轉(zhuǎn)變使得教師更能有效的融入 學(xué)生教學(xué)中，可以感同身受，打開教學(xué)思路，打造自身不同的教 學(xué)風(fēng)格，傳統(tǒng)課堂教學(xué)老師一人講課，還要管理全班課堂紀(jì)律， 在一定程度上降低教學(xué)質(zhì)量， 浪費教學(xué)時間，翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生 和所有學(xué)生參與到課堂中，學(xué)生熱情度高，增加學(xué)生的興趣，提 高學(xué)生參與度，大大減少了部分學(xué)生注意力不集中而導(dǎo)致上課調(diào) 皮搗蛋。同時更加深入的了解學(xué)生， 翻轉(zhuǎn)課堂意味著學(xué)生是帶著 已知的知識和一定的問題前來上課， 教師可針對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況 和反饋給予具體指導(dǎo)和幫助， 同時老師和學(xué)生之間的交流， 溝通 和互動更加密切，教師可以和學(xué)生打成一片，深入人心，

5、更加容 易判斷學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)情況， 了解學(xué)生，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中 更有效的掌握知識。 三、物流管理專業(yè)教學(xué)存在的問題 （一）重講授。在物流管理專業(yè)教學(xué)的過程中，基本的教學(xué) 模式都是以教師為主導(dǎo)，教師按照課前準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容， 大多情 況下采取滿堂灌的方式來進(jìn)行講授，學(xué)生只是負(fù)責(zé)被動地聽課。 物流管理涉及的相關(guān)理論， 如果離開了物流實際運作的支撐， 教 師在講解理論知識時會太過抽象， 學(xué)生接受這些知識時會覺得空 洞和枯燥，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；即使教師結(jié)合案例進(jìn)行講解，如 果案例對象不是學(xué)生了解、 熟悉的，同樣會使學(xué)生產(chǎn)生抽象的感 覺，并不能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 （二）輕實踐。在以教師為主導(dǎo)的

6、填鴨式教學(xué)方式下，學(xué)生 獲取知識的途徑多以聽課為主， 這樣的結(jié)果是即便學(xué)生能夠具有 “扎實”的理論知識，但都是被動接受所得，對許多知識是知其 然但不知其所以然，這就會使得學(xué)生對課堂上教師的講授過度依 賴，而缺乏課堂之外的思考。在這種模式下，學(xué)生的實踐操作能 力與解決問題的能力就會比較差， 從而導(dǎo)致理論知識學(xué)習(xí)過于死 板，無法對其真正的運用。 （三）不同課程之間重復(fù)性較強。對于物流管理專業(yè)來說， 其具有交叉性的特點，在不同的課程中存在很多重疊的內(nèi)容，這 樣就會導(dǎo)致不同的教師在講授不同的課程時對這些內(nèi)容會進(jìn)行 多次重復(fù)講解，這不但使課堂時間浪費在相同或相似的內(nèi)容上， 而且會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這在

7、“說教式”的教學(xué)模式下會表 現(xiàn)得非常突出。 四、翻轉(zhuǎn)課堂在物流管理教學(xué)中的應(yīng)用 （一）關(guān)于教學(xué)設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重知識應(yīng)用的創(chuàng)新，而在 物流管理教學(xué)中，可以采用體驗式與交互式的方式來進(jìn)行教學(xué)， 對學(xué)生自身的情況進(jìn)行充分的考慮， 以學(xué)生為中心來對教學(xué)問題 進(jìn)行設(shè)計。例如，在講庫房選址與出入庫內(nèi)容時，應(yīng)與學(xué)生自身 的情況相結(jié)合，設(shè)計科學(xué)、合理的問題，弓I導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行解 決，從而提高學(xué)生的自主思考能力與解決問題的能力。把知識傳 授過程轉(zhuǎn)移到課下，教師為學(xué)生提供或推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，學(xué) 生根據(jù)自身的喜好來選擇適宜的渠道進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂上， 教師則主要側(cè)重于解決學(xué)生課下學(xué)習(xí)中所遇到的問題。學(xué)生提出

8、 的疑問或是還沒理解的知識， 教師進(jìn)行個性化指導(dǎo)，幫助完善他 們的知識結(jié)構(gòu)，教師承擔(dān)的是引導(dǎo)者的角色。 但是這種方法對學(xué) 習(xí)不夠自覺的學(xué)生作用不大。 那么結(jié)合物流管理的學(xué)科特點， 教 師可以采用任務(wù)驅(qū)動法，布置理實結(jié)合、具有應(yīng)用性的學(xué)習(xí)任務(wù)， 促使學(xué)生為完成任務(wù)必須先理解理論，探索理論如何用于實踐， 實踐反過來如何體現(xiàn)理論意義。 （二）關(guān)于教學(xué)策略。翻轉(zhuǎn)課堂模式會用到協(xié)作學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)等方式，學(xué)習(xí)過程中，教師無需太多干預(yù)，只需要在必要時 作針對性指導(dǎo)。教師只是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源、處理學(xué)習(xí)信息、應(yīng) 用學(xué)習(xí)知識的助手。因此，對于教師來說，其應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方法進(jìn) 行合理的設(shè)計， 把更多的課堂時間留給學(xué)生

9、， 以使學(xué)生可以在交 流與互動中進(jìn)行學(xué)習(xí)。 在這一過程中， 教師應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)效 果的評價與監(jiān)督， 以便讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解， 從而 更好地作出調(diào)整。 （三）？p于教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的實施是一個知識內(nèi)化的 過程，課堂中進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，深層次分析、討論重點知識和 未理解的知識， 便于學(xué)生理解具體場景。 為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱 情，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自己制作學(xué)習(xí)資源，然后和同學(xué)共享，并與 同學(xué)之間進(jìn)行相互交流與評價。 在物流管理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式，需要開展精細(xì)化的管理。例如，在完成某項學(xué)習(xí)任務(wù) 后，教師可以通過采取作業(yè)或考試的方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn) 行考察， 并要對考察結(jié)果進(jìn)行及時的反饋， 進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行針對 性的指導(dǎo)。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂對教師、學(xué)生都是挑戰(zhàn)，教師要提升 綜合