電大遠(yuǎn)程教育運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的思考與實(shí)踐

1、電大遠(yuǎn)程教育運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的思考與實(shí)踐家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010-2020 年)明 確提出要“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”， “辦好開(kāi)放大學(xué)”， 開(kāi)放 式的網(wǎng)絡(luò)教育成為我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的標(biāo)志。 翻轉(zhuǎn)課堂( Flipped Classroom )的出現(xiàn)正是網(wǎng)絡(luò)信息化在教學(xué)領(lǐng)域的具體表現(xiàn)方式， 需要全體教育工作者共同學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。 隨著電大遠(yuǎn)程教育的不斷 發(fā)展進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在電大遠(yuǎn)程教育平臺(tái)知識(shí)體系得到很 好的應(yīng)用， 對(duì)培養(yǎng)學(xué)員終身學(xué)習(xí)能力， 發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性起到 了很好的助推作用。1 翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言， 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法改變了原有的 學(xué)習(xí)流程，先讓學(xué)員

2、通過(guò)視頻和PPT課件以及其他的教學(xué)方式完 成學(xué)習(xí)知識(shí)的傳授， 而面授教學(xué)主要通過(guò)學(xué)習(xí)小組討論、 解決疑 難問(wèn)題、知識(shí)點(diǎn)主題演說(shuō)、 教師個(gè)別輔導(dǎo)等形式完成知識(shí)的內(nèi)化。 具體做法是教師將精心準(zhǔn)備的教學(xué)資源放在互聯(lián)網(wǎng)上， 讓學(xué)員通 過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)， 對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)有了初步的理解， 集中或網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 主要是教師與學(xué)員之間的互動(dòng)， 教師通過(guò)互動(dòng)了解學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò) 程中對(duì)知識(shí)的掌握情況， 同時(shí)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論， 加深對(duì)知識(shí) 的理解， 教師主要承擔(dān)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的答疑解惑， 解決學(xué)員在 自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)員自主學(xué) 習(xí)的主體地位，教師成為學(xué)員學(xué)習(xí)的資源提供者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo) 者。翻轉(zhuǎn)課堂

3、教學(xué)法重點(diǎn)是改變教師和學(xué)習(xí)的主體地位， 學(xué)員作 為學(xué)習(xí)中心，教師重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)員自主探索能力和小組合作能 力。2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)認(rèn)知對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)：（ 1）翻轉(zhuǎn)課堂可以按照自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn) 行學(xué)習(xí)， 學(xué)員不用再擔(dān)心自己的上課時(shí)間， 可以根據(jù)自己的時(shí)間 靈活進(jìn)行調(diào)節(jié)。（ 2）方便復(fù)習(xí)。學(xué)員可以學(xué)到哪里，復(fù)習(xí)到哪 里，不需要再根據(jù)教師的進(jìn)度來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。（ 3）課堂活動(dòng)所需 知識(shí)提前給出， 由于翻轉(zhuǎn)課堂的特殊性， 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)會(huì)提前給出學(xué) 習(xí)內(nèi)容，學(xué)員可以根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)進(jìn)行預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備。（ 4）遠(yuǎn)程教育的對(duì)象， 大多數(shù)是在職工作的學(xué)員， 由于學(xué)員身份的特 殊性，很多學(xué)員在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能夠抵達(dá)教室進(jìn)行學(xué)

4、習(xí)， 翻轉(zhuǎn) 課堂可以使學(xué)員自主的在家或者任何方便上網(wǎng)的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)， 缺勤或工作任務(wù)較重的學(xué)員可以擁有學(xué)習(xí)資料， 真正達(dá)到了遠(yuǎn)程 教育的目的。（ 5）學(xué)員在學(xué)校面授課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師教到 哪里就學(xué)到哪里， 只能順著教師的思維模式繼續(xù)學(xué)習(xí)， 很多知識(shí) 難以得到消化。 但是通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂， 學(xué)員可以擁有更多的學(xué)習(xí)自 主權(quán)，自己確定自己的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。（ 6）更多的同伴協(xié)作。翻 轉(zhuǎn)課堂最大的特色就是線上線下的小組協(xié)作， 小組學(xué)習(xí)促進(jìn)了同 學(xué)之間的交流與合作，使學(xué)員和學(xué)員之間有了更多的交流和溝 通。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)：（ 1）教師的角色慢慢從傳授者變成了學(xué)員 身邊的“導(dǎo)師”， 翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)在于， 教師有

5、針對(duì)性的回 答學(xué)員的問(wèn)題， 不再是只顧滔滔不絕地講解， 學(xué)員僅僅遠(yuǎn)望而已。 （2）在遠(yuǎn)程教育的大環(huán)境下，學(xué)員的學(xué)習(xí)方向更有針對(duì)性，提 出的問(wèn)題更具體， 由此，教師對(duì)學(xué)員在具體問(wèn)題上的實(shí)踐更細(xì)化， 更明確，能更多的指導(dǎo)學(xué)員實(shí)踐。（ 3）教師在面授的過(guò)程中， 只有少數(shù)學(xué)員可以跟上教師思路， 多數(shù)的學(xué)員只能在課后利用自 己課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。 尤其是在遠(yuǎn)程教育這樣的環(huán)境背景下， 翻 轉(zhuǎn)課堂便能夠融入更多的學(xué)員加入進(jìn)小組合作， 使得教師能夠能 多的參加進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)中。（ 4）在遠(yuǎn)程教學(xué)的情況下，不論線 上還是線下， 學(xué)員以小組為單位進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)， 不再需要維持 課堂紀(jì)律。由此便可以省下很多時(shí)間更好的為

6、學(xué)員提供服務(wù)。 （ 5） 教師可以針對(duì)每個(gè)小組或者小組中的每個(gè)人進(jìn)行詢問(wèn)與答疑， 開(kāi) 展一對(duì)一或小組教學(xué)， 這樣大大減少了學(xué)員與教師間的距離， 同 時(shí)可以更有效率的幫助學(xué)成完成學(xué)業(yè)。（ 6）一個(gè)老師的教學(xué)資 源有限，在遠(yuǎn)程教育的環(huán)境下多個(gè)老師共享資源，共同分擔(dān)，共 同合作，對(duì)于學(xué)員來(lái)說(shuō)，受到了更多老師的指導(dǎo)也是非常好的。 遠(yuǎn)程教育使得學(xué)員和教師空間距離延伸。3 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略3.1 構(gòu)建終身學(xué)習(xí)理念 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對(duì)傳統(tǒng)的“填鴨式滿堂灌”的教學(xué)模式進(jìn) 行了改變， 將主觀教學(xué)理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中， 將原有的教師教 學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行變革，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地 位，改變了原有教師課堂

7、的主體地位。 教學(xué)的重心放在教學(xué)設(shè)計(jì) 和教學(xué)資源的制作上，在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)， 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重教師與學(xué)生之 間以及學(xué)生之間的互動(dòng)交流， 這種教學(xué)模式解決了遠(yuǎn)程教育中學(xué) 生與教師之間交流溝通不暢的問(wèn)題， 在互動(dòng)交流中， 教師能夠及 時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況， 根據(jù)學(xué)生的要求安排教學(xué)資源， 同 時(shí)也能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化的要求， 給予不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提 供適合他們個(gè)體需要的學(xué)習(xí)資源， 進(jìn)行有目的性， 有針對(duì)性的教 學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)的因材施教的理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可 以根據(jù)自身的需要自主學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)資源， 教師可利用先 進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)工

8、具， 有效幫助學(xué)生尋找適合自己學(xué)習(xí)的資 源。學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)路徑選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí) 方式，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自身學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí)在學(xué)習(xí) 過(guò)程中， 學(xué)生需要多動(dòng)腦筋， 遇到學(xué)習(xí)難題要學(xué)會(huì)進(jìn)行邏輯性分 析，能夠從不同層次、 不同方向、 不同深度對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考， 從而突破思維的局限性，增強(qiáng)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、解決問(wèn) 題的能力。3.2 運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段 電大遠(yuǎn)程開(kāi)放式教育課程教學(xué)依附于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)， 把現(xiàn) 代化的信息技術(shù)恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用到教學(xué)中來(lái)是現(xiàn)階段教育研究的課 題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中， 要明確教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的重要性， 教師需要承擔(dān)大量的在線答疑與指導(dǎo)工作。 學(xué)生可以對(duì)

9、自己在網(wǎng) 絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題與教師在線交流， 教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋 給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，師生互動(dòng)媒介可以使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)， 也可以通過(guò)QC軟件、E-mail和微信等網(wǎng)絡(luò)通信工具實(shí)現(xiàn)。這樣， 課程教師團(tuán)隊(duì)中相關(guān)的輔導(dǎo)教師就可以有充分的時(shí)間和精力負(fù) 責(zé)與學(xué)生互動(dòng)交流， 了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況并進(jìn)行針對(duì)性和有 效性的指導(dǎo)。 目前， 在電大遠(yuǎn)程教育班級(jí)管理應(yīng)用最多的是騰訊 的QC軟件。QC軟件支持多數(shù)人一起交流的聊天、一對(duì)一的私聊 天、語(yǔ)音和視頻聊天、在線離線文件的傳輸、文件共享等基本功 能，還支持遠(yuǎn)程協(xié)助、遠(yuǎn)程演示、遠(yuǎn)程會(huì)議等適合遠(yuǎn)程協(xié)作交流 及討論的功能。因此，我們?cè)趪?guó)開(kāi)、省電大教學(xué)平臺(tái)和學(xué)生

10、學(xué)習(xí) 平臺(tái)上作很好的互動(dòng)交流， 尤其是參加實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)， 當(dāng)然也 可以通過(guò)QC群視頻、YY語(yǔ)音、建立虛擬社區(qū)和虛擬課堂等教學(xué) 手段，不斷發(fā)揮QC軟件的強(qiáng)大功能，并充分利用微信的優(yōu)勢(shì)， 保證翻轉(zhuǎn)課堂教法有效的在遠(yuǎn)程教育教學(xué)中應(yīng)用。3.3 選擇適宜的課程內(nèi)容以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣為前提， 針對(duì)電大遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí) 者的不同學(xué)習(xí)階段選擇不同的內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)， 如畢業(yè)班的學(xué)員選 擇畢業(yè)論文和社會(huì)調(diào)查的內(nèi)容， 面對(duì)新生可選擇“學(xué)習(xí)流程”等 內(nèi)容進(jìn)行小翻轉(zhuǎn)，面向全體學(xué)員可以選擇網(wǎng)考內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。3.4 創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程分為課前、 課中和課后， 因此他與傳統(tǒng) 課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不同， 他需要對(duì)學(xué)員課前練習(xí)的成果進(jìn)行前期評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)員在課堂上的相互協(xié)作、 討論結(jié)果進(jìn)行形成性的評(píng) 價(jià)，對(duì)學(xué)員考試后的成績(jī)進(jìn)行結(jié)果性的評(píng)價(jià)。電大開(kāi)放教育的形考、形測(cè)、機(jī)考、筆試等多元化的考評(píng)，很好地滿足了這一需要， 這種評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)行為進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)， 較為客觀真實(shí)，也使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)法取得更好的實(shí)施效果。信息技術(shù)正在改變我們的教學(xué)管理、教學(xué)理念、教學(xué)手段與 方法，翻轉(zhuǎn)課堂正是信息技術(shù)發(fā)展的教學(xué)新