現(xiàn)代遠程教育中網(wǎng)絡課程交互性研究

1、現(xiàn)代遠程教育中網(wǎng)絡課程交互性研究 一、引言 現(xiàn)代遠程教育是繼“第一代遠程教育”函授教育、“第二代 遠程教育”多媒體教學之后的“第三代遠程教育”，現(xiàn)代遠程教 育的教學時空開放性、教育資源共享性、教學方式主體性、教學 手段交互性和師生交往平等化都是對傳統(tǒng)教育觀念、制度、模式 和手段的重大變革和發(fā)展。而網(wǎng)絡課程作為現(xiàn)代遠程教育中教與 學之間的橋梁和紐帶之一，其作用十分重要。 二、網(wǎng)絡課程.交互理論概說 教育部現(xiàn)代遠程教育資源建設委員會對網(wǎng)絡課程所下的定 義是：通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的 總和。也有學者認為，網(wǎng)絡課程是傳統(tǒng)課程在現(xiàn)代網(wǎng)絡信息環(huán)境 下的重建，是教師、學習者、媒體教

2、材和網(wǎng)絡學習環(huán)境四者持續(xù) 地相互作用的過程與內(nèi)容的總稱。 還有觀點認為網(wǎng)絡課程是在課 程論、學習論、教學論指導下通過網(wǎng)絡實施的課程，是為實現(xiàn)某 學科領域課程目標而設計的網(wǎng)絡學習環(huán)境中教學內(nèi)容、教學資 源、教與學活動的綜合，包括學習內(nèi)容、學習資源、教學策略、 學習支持、學習評價和教與學活動等六個要素。 從本質(zhì)上講，網(wǎng)絡課程屬于課程范疇， 是一種以網(wǎng)絡為載體 和實現(xiàn)方式的課程，對網(wǎng)絡課程的學習是通過學生與學習環(huán)境的 交互而獲得的。因此，網(wǎng)絡課程可以看作是一種基于網(wǎng)絡在特定 環(huán)境中傳遞教學信息并開展教學活動的課程， 它既是課程， 同時 又具有不同于一般傳統(tǒng)課程的特征。 教育大辭典將“交互”譯為“相互

3、作用”，并將其定義 為：一因素個體水平之間反應量的差異隨其他因素的不同水平而 發(fā)生的現(xiàn)象。 這一定義是對交互的一個泛化概念， 如果要進行網(wǎng) 絡課程的交互研究，就必須限定在現(xiàn)代遠程教育的范疇內(nèi)。 網(wǎng)絡課程和交互理論之間的關系就在于網(wǎng)絡課程的實現(xiàn)必 須通過交互的方式， 而且衡量網(wǎng)絡課程質(zhì)量高低的標準之一就是 對交互的設計和使用。 科學的交互設計， 合理的交互運用可以激 發(fā)學習者的學習動機和學習興趣， 幫助學習者投入到網(wǎng)絡課程的 學習中來，從而提高學習效果。因此，分析網(wǎng)絡課程交互性的特 點，研究如何增強網(wǎng)絡課程的交互性就成為了網(wǎng)絡課程建設中的 一個重要問題。 三、網(wǎng)絡課程交互性的分類和特點 （一）學

4、習者與課程內(nèi)容的交互 學習者通過網(wǎng)絡獲取課程資源的過程就是學生與課程內(nèi)容 的交互。 在現(xiàn)代遠程教育中， 網(wǎng)絡課程的學習本身就是一種個性 化的自主學習， 與學習者聯(lián)系最密切的就是包含學習者所應掌握 知識在內(nèi)的教學內(nèi)容。 教學內(nèi)容質(zhì)量的高低和組織方法的適切性 直接決定了學習者的學習效果， 因此學習者與課程內(nèi)容之間的交 互是一切交互的核心。 （二）學習者與教師的交互 在現(xiàn)代遠程教育中， 師生之間存在著時空上的距離， 這就迫 切要求在遠程教學過程中加強和豐富師生間的交互活動， 只有讓 學習者和教師之間產(chǎn)生充分的互動和相互作用， 才能真正提高學 生的學習效率，也才能真正做到因材施教。 （三）學習者之間的

5、互動 學習者與學習者之間、 學習者與其他社會成員之間也存在著 交互?，F(xiàn)代遠程教育傳遞給學生的是知識， 但同時也是學習的能 力、交流的方式、 豐富的情感、 協(xié)作的精神和團隊的意識， 因此， 在網(wǎng)絡課程的建設中， 建立一個溝通學習者之間和學習者同社會 之間的平臺，鼓勵各種形式的人際交流，也顯得格外重要。 四、增強網(wǎng)絡課程交互性的途徑 （一）選擇科學恰當?shù)慕换?nèi)容 現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢之一就是其交互內(nèi)容的豐富性。 網(wǎng)絡課 程能夠提供教學錄像、多媒體課件、電子文檔等刺激學生視覺、 聽覺等多種感官， 以達到理想的教學效果。 但網(wǎng)絡課程從其教學 內(nèi)容上應該滿足以下三方面的要求：第一，內(nèi)容科學、規(guī)范 網(wǎng)絡課程

6、的教學內(nèi)容必須要正確，無科學錯誤，無導向錯誤，同 時文字、符號、單位和公式要符合國家標準；第二，組織方法合 理一一應采取模塊化的組織方式，各個模塊具有相對的獨立性， 以知識點或單元為依據(jù)，每一單元都要有教學目標、教學內(nèi)容、 練習題、測試題、參考資源等，同時，要有課時安排、學習進度 和學習方法說明等相關內(nèi)容； 第三， 表現(xiàn)形式適恰內(nèi)容應采 用文字說明、背景資料支持、配音闡釋、重點過程動畫表現(xiàn)、教 學錄像、三分屏等多種形式配合使用。 （二）構建友好和諧的交互環(huán)境 學習者與學習環(huán)境之間的交互作用也是決定網(wǎng)絡課程成敗 的關鍵因素之一。 在建設網(wǎng)絡課程的過程中， 要將建立友好和諧 的交互環(huán)境作為重點應把

7、握的環(huán)節(jié)。 優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡課程應能為學習 者提供自主探索和合作學習的互動環(huán)境。 環(huán)境必須以學習者為中 心創(chuàng)設，必須有利于激發(fā)學習者的學習興趣并增強其認知主體的 作用。 傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程的交互環(huán)境比較單一， 如交互媒體呈現(xiàn)僅局限 于文本、圖片；交互方式僅限于 E-mail、BBS留言板等，無法 形成立體的交互環(huán)境。目前傳統(tǒng)的 Web1.0 逐漸發(fā)展為 Web2.0， Web2.0 包括 We-、PodCasting 、Wiki 、RSS、Tag、IM、SNS、P2P 技術， AJAx 技術等。這些新理論、新技術、新軟件大大增強了 網(wǎng)絡課程學習環(huán)境中的交互功能。 交互環(huán)境主要是通過學生與界面的交互、 學生

8、、教師與資源 的交互、人際交互共同構建起來的。 第一，學生與界面的交互是整個網(wǎng)絡課程交互環(huán)境的前提和 技術支持，界面應布局合理、整體風格統(tǒng)一、新穎、活潑，有創(chuàng) 意同時也要注意到色彩搭配， 視覺效果， 符合學生視覺心理等因 素。 第二，學生、 教師與資源的交互這是整個網(wǎng)絡課程交互的核 心，其他交互活動都是圍繞著它進行的。 第三，人際交互包括師生交互和生生交互， 它對適應教師和 學習者時空分離的現(xiàn)實，起到了積極的作用。在網(wǎng)絡課程中，教 師是引導者，學生是學習的主體，知識的構建者，在 web2.0 時 代，二者的交互可以在技術地支持下更加人性化、 多樣化。 因此， 若想增強網(wǎng)絡課程的交互性， 必須綜

9、合考慮上述因素， 構建起友 好和諧的交互環(huán)境。 （三）設計合理便捷的導航系統(tǒng) 網(wǎng)絡課程和傳統(tǒng)課程相比， 其優(yōu)勢之一就是資源豐富， 形式 多樣。但網(wǎng)絡課程不是資源的堆積， 其建設資源目的是讓學習者 通過學習完成對自己知識結(jié)構的重新構建。 因此， 如何幫助學習 者高效有序的進行學習， 避免在學習過程中茫然失措就成為網(wǎng)絡 課程建設中又一個關鍵問題。 模塊導航、 導航圖導航、 路徑導航都是網(wǎng)絡課程比較常用的 導航方式。模塊導航通過一些功能性的短語作為標志的超級鏈 接，按邏輯順序放在屏幕中，如“學習內(nèi)容”、“在線答疑”、 “在線測試”等； 導航圖是為學習者提供了一個此網(wǎng)絡課程的全 局圖，可以幫助學習者明確自己當前在課程學習中所處的位置； 路徑導航提供返回上一節(jié)點和下一節(jié)點的按鈕， 可以幫助學習者 復習或查閱以前瀏覽或?qū)⒁獙W習的內(nèi)容。 除此之外，還有書簽引導、瀏覽引導、演示導航、幫助導航 等導航策略。網(wǎng)絡課程在設計的過程中， 應做到以模塊導航為主， 多種導航方式結(jié)合，這樣可