教學(xué)基本要素分析

1、關(guān)于教學(xué)過(guò)程中教學(xué)要素的分析1 課堂教學(xué)的基本要素概括對(duì)于教學(xué)過(guò)程的基本要素的界定，學(xué)術(shù)界一直存在著爭(zhēng)論，其中包括三要素說(shuō)、四要素說(shuō)、五要素說(shuō)、六要素說(shuō)、七要素說(shuō)和三三構(gòu)成說(shuō)等。三要素說(shuō)認(rèn)為，教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)基本要素構(gòu)成的；四要素說(shuō)認(rèn)為，教師、學(xué)生、內(nèi)容和方法是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的基本要素；五要素說(shuō)認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)包括教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法和媒體等基本要素；六要素說(shuō)提出了教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法、媒體與目標(biāo)等六種基本要素；七要素說(shuō)認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)包括教師、學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境和反饋等七種要素；三三構(gòu)成說(shuō)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程由三個(gè)構(gòu)成要素和三個(gè)影響要素整合而成，其中三個(gè)構(gòu)成要素是學(xué)生、教師

2、和內(nèi)容，三個(gè)影響要素是目的、方法和環(huán)境。在這些觀點(diǎn)之間，有一定的繼承和遞進(jìn)關(guān)系，這也要求我們，在分析教學(xué)要素時(shí)，要全面把握靜態(tài)要素分析和動(dòng)態(tài)要素分析。本文試以三三構(gòu)成學(xué)說(shuō)為根據(jù)，分別從靜態(tài)要素和動(dòng)態(tài)要素進(jìn)行教學(xué)要素分析。2 教學(xué)要素相關(guān)概念2.1構(gòu)成要素教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容 教師教師是指受過(guò)專門(mén)教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類(lèi)科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員。在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)設(shè)計(jì)者與指導(dǎo)者的角色；學(xué)生是指正在學(xué)校、學(xué)堂或其他學(xué)習(xí)地方（如家中、軍隊(duì)等等）受教育的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相

3、互作用過(guò)程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程等等。2.2 影響要素教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境教學(xué)目的是教學(xué)領(lǐng)域里為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的的要求，反映的是教學(xué)主體的需要。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。教學(xué)環(huán)境是指教育者和受教育者對(duì)于課堂教學(xué)環(huán)境的所需要的條件因素。3 教學(xué)要素的關(guān)系及分析3.1 構(gòu)成要素之間的關(guān)系 教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)過(guò)程中最基本的要素，教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是是完成教學(xué)內(nèi)容的主體，而教師和學(xué)生之間的互動(dòng)活動(dòng)又共同構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容（如圖所示）。一直以來(lái)，在體育與健康課程中長(zhǎng)期存

4、在著這 主導(dǎo) 主體 構(gòu) 成 教學(xué)互動(dòng) 樣一個(gè)問(wèn)題：教師為完成特定的體育課程任務(wù)，要求學(xué)生按一定方式組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，而學(xué)生希望發(fā)揮其主體作用，在課堂上按照自己的主觀意愿選擇運(yùn)動(dòng)形式，主導(dǎo)作用與主體作用往往讓教師在課堂中顯得捉襟見(jiàn)肘，因?yàn)橹鲗?dǎo)作用占優(yōu)餓話，容易形成相對(duì)不自由的體育教學(xué)形式，但主體作用占優(yōu)的話，學(xué)生的個(gè)體差異性又使得學(xué)生選擇的運(yùn)動(dòng)形式千差萬(wàn)別，因而自由運(yùn)動(dòng)形式一旦在體育課堂實(shí)施，就容易造成“牧羊式”體育課，因而這也是行不通的。于是形成了以下幾種觀點(diǎn)：3.1.1 教師中心說(shuō)教師中心說(shuō)認(rèn)為，教師是教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該維護(hù)教師在教學(xué)活動(dòng)中的絕對(duì)主導(dǎo)。教師是掌握一定

5、的科學(xué)文化知識(shí)，經(jīng)過(guò)教育專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的人，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生也可以少走不少?gòu)澛?，在較短的時(shí)間內(nèi)高效地學(xué)習(xí)較多的文化科學(xué)知識(shí)。3.1.2 教材中心說(shuō)教材中心說(shuō)一定程度受到了傳統(tǒng)教育風(fēng)氣的影響，如對(duì)書(shū)本的迷信，死記硬背等等，又有知識(shí)的發(fā)展，特別工業(yè)革命以來(lái)科學(xué)知識(shí)價(jià)值的顯現(xiàn)的影響。科學(xué)知識(shí)的飛速發(fā)展使人們認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，教材是教學(xué)過(guò)程的重要依據(jù)，沒(méi)有教材，教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)就會(huì)有許多盲目的成份，教材順理成章地成了中心。3.1.3 學(xué)生中心說(shuō)隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位得到確立。不少學(xué)者提出學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的中心，一切教學(xué)要素都應(yīng)圍繞學(xué)生展開(kāi)。學(xué)生的個(gè)體

6、差異性的存在，一方面要求教師在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心，另一方面，又給教師提出了難題，充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異性的課堂將“散亂無(wú)章”。3.1.4 對(duì)構(gòu)成要素的分析教師在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，但我們不能就此認(rèn)為教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，一切都圍繞教師展開(kāi)，這會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)造成片面的認(rèn)識(shí)。教材中心說(shuō)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展是不利的。教材是中心，容易造成無(wú)視學(xué)生現(xiàn)有水平、教師的特點(diǎn)等缺點(diǎn)。學(xué)生中心說(shuō)是新課改形勢(shì)下為大多數(shù)師生所接受的學(xué)說(shuō)，但在教學(xué)實(shí)踐中也暴露出來(lái)很多問(wèn)題，如學(xué)生個(gè)體差異性的把握，教學(xué)內(nèi)容的完成，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮等等！要解決這些問(wèn)題，我們必須從以下影響要素著手。3.2 影響要素之間的關(guān)系的分析教學(xué)目的

7、的實(shí)現(xiàn)，借助于教學(xué)方法的有效實(shí)施，而教學(xué)方法的實(shí)行又離不開(kāi)教學(xué)環(huán)境的影響，三者又共同作用于教學(xué)構(gòu)成要素，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用都離不開(kāi)影響要素的作用。3.2.1 關(guān)于教學(xué)目的的理論美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯納，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此，他的理論常被稱之為認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說(shuō)或認(rèn)知-結(jié)構(gòu)論。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，布魯納提出了四條基本的教學(xué)原則，即“動(dòng)機(jī)原則”、“結(jié)構(gòu)原則”、“程序原則”和“強(qiáng)化原則”。3.2.2 關(guān)于教學(xué)方法的理論 體育課中常用的教學(xué)方法包括教學(xué)教法和教學(xué)組織形式，教學(xué)教法是教師專業(yè)知識(shí)的

8、體現(xiàn)，而教學(xué)組織形式則是教師經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，新課改要求教師在教學(xué)組織形式上更加新穎與科學(xué)，教學(xué)組織形式的創(chuàng)新既能保持課堂的規(guī)則不被打亂，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如教師全程調(diào)控課堂，開(kāi)展協(xié)作教學(xué)、友伴分組教學(xué)等，這些創(chuàng)新也是教學(xué)方法上的創(chuàng)新。3.2.3 關(guān)于教學(xué)環(huán)境的理論 教學(xué)環(huán)境包括設(shè)施環(huán)境、時(shí)空環(huán)境和自然環(huán)境，它通過(guò)班風(fēng)、課堂氣氛、情感環(huán)境與師生關(guān)系得以體現(xiàn)。老師要提供一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，讓環(huán)境教育孩子，體現(xiàn)出豐富性、個(gè)別化。有研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)空間組織形式和空間密度對(duì)師生的身心健康和教學(xué)成效可以產(chǎn)生不同的影響。班級(jí)規(guī)模和座位編排方式就是兩個(gè)最重要的教學(xué)空間變量。班級(jí)規(guī)模主要是指班級(jí)內(nèi)學(xué)

9、生的人數(shù)，是關(guān)系到教學(xué)空間密度的因素。國(guó)內(nèi)外關(guān)于班級(jí)規(guī)模對(duì)教學(xué)成效的研究發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)紀(jì)律，還是學(xué)習(xí)成績(jī)都是小班優(yōu)于搭班；小班學(xué)生的積極性高于大班；空間擁擠可以引起行為異常和生理上的不良反應(yīng)。4 教學(xué)要素對(duì)課堂的影響良好課堂教學(xué)的基本表現(xiàn)是：良好的課堂教學(xué)氛圍； 素質(zhì)全面的教師； 學(xué)生在教學(xué)中的良好狀態(tài)； 科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容； 恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、方法和手段。基本評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是：預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)的統(tǒng)一；學(xué)生群體的共性發(fā)展與學(xué)生個(gè)體的差異性發(fā)展的統(tǒng)一；學(xué)生即時(shí)性發(fā)展與延時(shí)性發(fā)展的統(tǒng)一；學(xué)生發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一。不難看出，一個(gè)成功的課堂教學(xué)必須是：能合理設(shè)計(jì)并充分實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)；

10、有適切的教學(xué)方法；學(xué)生處于最佳投入狀態(tài)；具有暢通的師生溝通渠道；具備良好的課堂管理方式；擁有優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。5 從教學(xué)要素角度對(duì)新課改體育教學(xué)的思考5.1 對(duì)教師主導(dǎo)主用的創(chuàng)新思考新課程要求開(kāi)放課堂，以學(xué)生的自主、健康、充分發(fā)展為核心，以開(kāi)放性的學(xué)生自主活動(dòng)為主線來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中，老師們往往會(huì)有這樣的困惑，學(xué)生的主體作用發(fā)揮了，教師的主導(dǎo)作用該如何體現(xiàn)？杜海江新課程背景下體育教學(xué)教師主導(dǎo)作用發(fā)揮初探提出：教師的主導(dǎo)作用主要應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)的宏觀調(diào)控上，即教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)計(jì)劃制訂、課堂教學(xué)活動(dòng)組織、課堂評(píng)價(jià)、進(jìn)行宏觀調(diào)控 ，在這么一些方面，體育老師有著不可替代，不

11、可或缺的作用。5.2 學(xué)生主體作用的發(fā)揮協(xié)作、友伴分組教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，形成的一種師生、生生間民主的、協(xié)調(diào)的，以學(xué)生為主體的教學(xué)形式。協(xié)作教學(xué)過(guò)程中，要做到“分”“合”協(xié)調(diào)。“合” 指在教師的指導(dǎo)下，統(tǒng)一、集中的一種教學(xué)形式，“分 ”即是化為小的團(tuán)體，是“協(xié)作” 學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。在實(shí)際的教學(xué)中，“分” 與“合” 是常用的兩種方法，教師在宣布課題，確定目標(biāo)、講解示范、保護(hù)與幫助，組織分工、整理恢復(fù)則要運(yùn)用“合”的形式。在學(xué)生自主協(xié)作探究過(guò)程中，則需將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使他們成為真正學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生有更多的自由支配的時(shí)間和學(xué)習(xí)的空間，自主解決問(wèn)題的方法和能力。體育是以身體活動(dòng)為基本形式，以身體練習(xí)為基本手段，以增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康為主要目標(biāo)的教育過(guò)程。學(xué)校體育改革的目的是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，而在教學(xué)實(shí)踐，大多數(shù)學(xué)生有意識(shí)選擇與自己關(guān)系密切的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，由此組成的一個(gè)個(gè)小團(tuán)體；也有學(xué)生選擇身體素質(zhì)、興趣愛(ài)好等方面相同的同學(xué)一起學(xué)習(xí)、活動(dòng)，由此組成的小團(tuán)體。我們將之理解為“友伴分組”。這種教學(xué)方式，對(duì)中小學(xué)體育課程有著非常明顯的促進(jìn)作用。5.3 注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素5.3.1 教育學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，包括觀察的