計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在高職教育中的作用

1、word格式論文計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育在高職教育中的作用 摘要：高職院校應(yīng)以學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以社會對高職畢業(yè)生的素質(zhì)要求為導(dǎo)向，通過調(diào)查研究，探討信息時(shí)代 計(jì)算 機(jī)基礎(chǔ) 教育 在高職教育中的地位與作用。 關(guān)鍵詞：高職教育；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育；信息素質(zhì) 在高職教育中，許多專業(yè)均已開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在各領(lǐng)域的應(yīng)用不斷拓展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容也在不斷變化，隨著信息時(shí)代的來臨，高職教育中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育顯得更加重要。 高職教育中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在的問題 在普通高等教育中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的任務(wù)是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)軟、硬件基本理論知識，學(xué)會利用計(jì)算機(jī)分析問題、解決問題，掌握

2、通過計(jì)算機(jī)查詢信息、獲取信息、處理信息的技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力（信息素質(zhì)），引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。高職院校開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程也應(yīng)達(dá)到相同的目的，然而，在高職教育中的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育普遍存在如下問題： 課程設(shè)置的內(nèi)容不合理通過對湖北恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南省張家界航空 工業(yè) 職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院等13所高職高專院校的87個專業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，83.2%的專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程設(shè)置是“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)+一門程序語言課”的模式（本文簡稱為“1+1模式”），在“一門程序語言課”中，76.5%的專業(yè)選擇的是c語言程序設(shè)計(jì)。之所以選擇這種課程設(shè)計(jì)模式，是因?yàn)檫@種模式有利于學(xué)生通過國家非計(jì)算機(jī)專

3、業(yè)二級 考試 。“1+1模式”的不合理性主要表現(xiàn)在兩個方面，一是該模式直接反映出高職教育尚未擺脫“應(yīng)試教育”的束縛。學(xué)生即使通過了現(xiàn)行的國家非計(jì)算機(jī)專業(yè)二級考試，也不能完全反映學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力水平。換言之，以幫助學(xué)生通過國家非計(jì)算機(jī)專業(yè)二級考試為出發(fā)點(diǎn)開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程，其目的不是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。二是“1+1模式”很難提高學(xué)生的信息素質(zhì)。在該模式中，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的課時(shí)要比程序語言課的課時(shí)少，而程序語言課對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，在信息素質(zhì)培養(yǎng)方面的作用不大，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)并不需要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言編程知識。 課程設(shè)置的目的有待商榷針對“在高職高專院校為什么開設(shè)計(jì)

4、算機(jī)基礎(chǔ)教育課程”這一問題，筆者在xxxx年春季對恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院等4所高職院校的20名計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的任課教師、15名教務(wù)管理工作者、50名高職一年級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見下表。下表的數(shù)據(jù)顯示，對于在高職院校為什么開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程的問題，目前尚缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識。 課程尚未得到足夠的重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程在高職院校中已屬于必開的基礎(chǔ)課程，但是在具體實(shí)施過程中的重視程度尚不夠。特別是在硬件設(shè)施尚不完備的高職院校中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程中的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)往往受到其他計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的排擠，比如在湘鄂渝川黔邊區(qū)的高職高專院校中普遍存在這樣的現(xiàn)象：在安排計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)踐時(shí)，通常是優(yōu)先安排計(jì)算機(jī)專業(yè)

5、的計(jì)算機(jī)課程，其次是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)相關(guān)課程，最后才是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程，這樣安排的結(jié)果，往往使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程的上機(jī)實(shí)踐受到機(jī)房硬件設(shè)施、上機(jī)時(shí)間等客觀因素的限制。 高職高專院校需要什么樣的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育 在高職院校中進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，要達(dá)到什么樣的目的，需要開設(shè)哪些課程，應(yīng)采用怎樣的教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)方法，其原則應(yīng)該是使學(xué)生的信息素質(zhì)達(dá)到社會需要的標(biāo)準(zhǔn)。 信息時(shí)代對人才信息素質(zhì)的要求信息時(shí)代對人才信息素質(zhì)的要求，歸納起來主要有如下幾點(diǎn)：（1）能夠高效準(zhǔn)確地獲取信息；（2）能夠成功地、批判性地評價(jià)信息；（3）能夠精確地、創(chuàng)造性地使用信息；（4）能夠合法地利用、傳播、創(chuàng)造信息，

6、并且不違背社會道德規(guī)范。當(dāng)今在已經(jīng)成熟應(yīng)用的 科學(xué) 技術(shù)手段中，只有計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī) 網(wǎng)絡(luò) 能夠并適合作為信息處理的工具，因此，高職院校的畢業(yè)生應(yīng)該熟練掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這一信息處理工具。社會對高職畢業(yè)生的信息素質(zhì)有如下具體的要求：（1）能夠熟練使用并維護(hù)計(jì)算機(jī)；（2）能夠高效、準(zhǔn)確地運(yùn)用計(jì)算機(jī)工具獲取信息；（3）能夠熟練使用計(jì)算機(jī)處理各類信息，如數(shù)據(jù)表格、文字、圖像、多媒體文件等等；（4）能夠使用計(jì)算機(jī)收集、整理、傳播信息。 高職學(xué)生對接受 計(jì)算 機(jī)基礎(chǔ) 教育 的要求高職院校需要什么樣的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，在很大程度上取決于教育主體對象的需求，為此，筆者連續(xù)從xxxx年對恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院各專業(yè)、各年級

7、的高職學(xué)生通過問卷、座談交流等形式進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如右圖所示。右圖表明，隨著高職學(xué)生自身的不斷實(shí)踐，對提高信息素質(zhì)的要求呈急速增長趨勢。一年級高職學(xué)生對計(jì)算機(jī)的用途不甚了解，其學(xué)習(xí)需求局限于達(dá)到該課程的結(jié)業(yè)要求以期順利畢業(yè)；高年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)與社會活動中逐漸接觸到計(jì)算機(jī)的基本用途，于是需求略有增加；進(jìn)入社會工作或待業(yè)的高職學(xué)生切身體會到社會對人才信息素質(zhì)的要求，于是對提高信息素質(zhì)的需求達(dá)到高峰。該現(xiàn)象從側(cè)面反映了一個問題：高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育工作者對學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的方向性引導(dǎo)不力，這種教學(xué)模式與教學(xué)態(tài)度不利于高職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，無法適應(yīng)社會的需求。 高職高專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程重新

8、定位的思考 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育不能繼續(xù)以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力為目的，而應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)為目的筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的主要目的是使學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力達(dá)到國家非計(jì)算機(jī)專業(yè)二級 考試 的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的能力考核往往以是否“過級”作為硬性指標(biāo)。顯然，這不應(yīng)成為高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的目的，這樣開展教學(xué)的結(jié)果，也使學(xué)生掌握的技能不能滿足社會需求。高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育不僅要使學(xué)生學(xué)會使用計(jì)算機(jī)，更為重要的是使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理信息，因此，高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的最終目的應(yīng)定位于學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)。 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育不應(yīng)該僅是一門課程，而是應(yīng)使學(xué)生掌握一個重要的學(xué)習(xí)工具通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課

9、程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該具備利用計(jì)算機(jī)工具獲取信息、整理信息、傳播信息的能力，而且這種能力應(yīng)能應(yīng)用于其他基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，在其他課程的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)，又能鍛煉學(xué)生的信息處理能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)。 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)成為課程體系的組成部分高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育最終應(yīng)定位于學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的信息素質(zhì)還與學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)、語言組織能力、邏輯思維能力等具有密切的聯(lián)系，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)該與大學(xué)語文、作品賞析、 音樂 、美術(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用寫作、 文獻(xiàn) 檢索、畢業(yè)設(shè)計(jì)等課程緊密結(jié)合，在這些課程的教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在高職教育中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。 筆者認(rèn)為，高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，并且建議將“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的稱謂統(tǒng)一為“計(jì)算機(jī)信息技術(shù)”，其教學(xué)目的應(yīng)是使學(xué)生掌握利用計(jì)算機(jī)處理信息的能力，并將這種能力應(yīng)用于其他課程的學(xué)習(xí)以及工作中。 參考 文獻(xiàn)： 1高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革課題研究組. 中國 高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系2004m.北京：清華大學(xué)出版社，2004. 2陳洪軍，景