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文檔簡(jiǎn)介

1、幼兒園教師如何寫(xiě)教學(xué)反思教學(xué)反思是一種通過(guò)提高教師的自我察覺(jué)水平來(lái)推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng),改善教師教學(xué)行為,促進(jìn)教師能力發(fā)展,提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。教師的成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)加反思。反思是個(gè)體在分析自我經(jīng)驗(yàn)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)自我行為的基礎(chǔ)上,依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)和行為所進(jìn)行的批判性的思考。教學(xué)反思說(shuō)到底是教師的一種自我意識(shí)、思維習(xí)慣、批評(píng)精神。有時(shí),經(jīng)驗(yàn)反思是教師個(gè)人的一種緘默知識(shí),慣于理性思考的人總是自覺(jué)或不自覺(jué)地對(duì)自己的行為進(jìn)行內(nèi)省和剖析,從而進(jìn)行自我調(diào)控。那幼兒教師應(yīng)該從哪些角度去反思呢?一、 實(shí)話實(shí)說(shuō)寫(xiě)得、失一節(jié)課下來(lái),教學(xué)的狀況教師在不同程度上是心知肚明的,教學(xué)效果抑或超乎所想,抑或

2、不盡人意。組織教學(xué)活動(dòng)可因教師一個(gè)有趣的開(kāi)頭而使課堂氣氛空前活躍;可因教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)而令故事情趣大增;可因一種新的教法而獲得意想不到的效果;或者因?yàn)橹v得多坐得多而使幼兒索然無(wú)味;也會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)環(huán)節(jié)的疏忽而開(kāi)了小叉走了彎路。再者,“因”與“果”是相互作用的,不管得失成敗,教師皆應(yīng)實(shí)話實(shí)說(shuō),將其記錄在案,以期在往后的工作中考慮更周到,操作更自如,不走彎路,少走彎路。如幼兒提出的問(wèn)題,教師一時(shí)難以回答,教師課后應(yīng)記錄下來(lái),日后查找資料,再補(bǔ)充解答?!痉此及咐嚎茖W(xué)活動(dòng)拆裝圓珠筆】在本次活動(dòng)中,我沒(méi)有注意幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)差異,所以,一些幼兒很容易就能完成整個(gè)過(guò)程,顯得無(wú)所事事。我應(yīng)該事先準(zhǔn)備一些

3、更復(fù)雜的筆,一旦出現(xiàn)以上情況,就可以給這些幼兒創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步探索的空間。另外,請(qǐng)個(gè)別幼兒為大家演示的時(shí)候,雖然使用了實(shí)物投影儀,但是效果還是不理想,幼兒依然看不清楚一些細(xì)小的、關(guān)鍵的步驟,可以用小組學(xué)習(xí)的方式,讓每組會(huì)裝的幼兒在組內(nèi)演示,這樣不僅解決了問(wèn)題,加強(qiáng)了幼兒之間的相互學(xué)習(xí),同時(shí),也能夠給這些幼兒帶來(lái)自信。還有,在把筆拆開(kāi)后,要引導(dǎo)幼兒加深對(duì)各個(gè)零件的認(rèn)識(shí),特別了解圓珠筆里彈簧的作用。教學(xué)過(guò)程是師生對(duì)話、互動(dòng)的過(guò)程。教師的情緒,教師的舉手投足,教師對(duì)幼兒、對(duì)教材的理解以及對(duì)教法、學(xué)法、教具的運(yùn)用直接作用于幼兒,影響課堂氣氛和活動(dòng)質(zhì)量。相反,幼兒的注意情況、參與程度、疲勞狀態(tài)、個(gè)性特征和經(jīng)驗(yàn)

4、差異等也反作用于教師。此二者同時(shí)存在,相互作用,彼此牽連,影響著教學(xué)的效果。因此,組織活動(dòng)結(jié)束后教師應(yīng)及時(shí)反饋,將師生雙向的表現(xiàn)與活動(dòng)的質(zhì)量作辨證的分析,以幫助教師在日后備課、上課時(shí)能對(duì)“師”與“生”的情況作更全面的把握。如公開(kāi)課效果不好,教師往往會(huì)說(shuō)“這些孩子沒(méi)配合好”,這里面就要反思教師你,你了解孩子以及他對(duì)于學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)嗎?活動(dòng)中你是一相情愿還是能顧及幼兒獨(dú)特的想法與感受呢?你的提問(wèn)語(yǔ)言能夠讓幼兒明了你的要求和意思嗎?教師要學(xué)會(huì)從自己身上找原因、求對(duì)策?!痉此及咐褐黝}活動(dòng)春天在哪里】在開(kāi)展主題活動(dòng)春天在哪里的初次談話中,發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)春天已有一定的了解,經(jīng)驗(yàn)較豐富,涉及

5、了天氣、植物、動(dòng)物、人們的活動(dòng)等幾個(gè)方面。有幾個(gè)孩子能用優(yōu)美的語(yǔ)言去描述春天的美景,當(dāng)問(wèn)什么是芽?什么是冬眠?孩子們則難以回答。因此,如何根據(jù)幼兒當(dāng)前的水平幫助幼兒去豐富經(jīng)驗(yàn),如何才能發(fā)揮幼兒尋找春天的最大能動(dòng)性與創(chuàng)造性呢?春天在哪里這個(gè)主題內(nèi)容復(fù)雜、頭緒繁多,如果按一個(gè)線索發(fā)展可能太偏又不利于幼兒整體經(jīng)驗(yàn)的獲得和積累,而且容易掉入傳統(tǒng)教育的模式?;趯?duì)本班幼兒的分析和思考,我想是否大膽一些,用分組的形式來(lái)滿足不同幼兒需要,幾個(gè)線索同時(shí)展開(kāi),不僅能加快探究進(jìn)程,而且能相互補(bǔ)充,讓幼兒與同伴共同分享自己獲得的經(jīng)驗(yàn)?思來(lái)想去,我決定作這樣的一次嘗試。三、綜合分析寫(xiě)教、學(xué)教學(xué)反思應(yīng)該是說(shuō)課的外延,它

6、與說(shuō)課互補(bǔ),形成一個(gè)完整的“說(shuō)課備課上課寫(xiě)教學(xué)反思”的基本程序。一節(jié)課過(guò)去了,教師要從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)綜合分析。本內(nèi)容幼兒的興趣和接受程度如何?教法應(yīng)用如何??jī)和闹鲃?dòng)性有沒(méi)有得到發(fā)揮?提問(wèn)的效度怎樣?理答和追問(wèn)的方式、兒童的學(xué)習(xí)方式有效嗎?環(huán)境和材料的互動(dòng)效果怎樣?幼兒的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難嗎?幼兒學(xué)到了什么?有沒(méi)有達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。一個(gè)主題延續(xù)了一段時(shí)間,做完后教師同樣要綜合分析:通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng),能不能完成主題總目標(biāo)預(yù)設(shè)的要求?開(kāi)展的具體活動(dòng)哪些比較符合幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn),效果反應(yīng)好;哪些內(nèi)容幼兒缺乏興趣、遠(yuǎn)離生活經(jīng)驗(yàn),效果不夠理想?主題展開(kāi)中是如何在預(yù)設(shè)中進(jìn)行有機(jī)生成的?教師如何對(duì)幼兒進(jìn)行跟蹤觀察,

7、激勵(lì)幼兒自主探索、多元表達(dá)?再者,也可進(jìn)一步反思,在主題背景下如何兼顧領(lǐng)域平衡教師應(yīng)對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行比較分析,找出問(wèn)題的關(guān)鍵,把影響教與學(xué)的因素綜合出來(lái),記錄在教學(xué)反思中,日積月累,不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?!痉此及咐好拦せ顒?dòng)做拉花】這個(gè)活動(dòng)是從我班的生成性主題我們喜歡玩蹦蹦床,幼兒從蹦蹦床的彈簧到觀察生活中有彈性的東西引導(dǎo)而來(lái),孩子們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中了解到彈簧是由沒(méi)有彈性的東西鉛絲做成的。我們鼓勵(lì)大班幼兒來(lái)做拉花:將沒(méi)彈性的紙想方設(shè)法變成有彈性的東西,從而讓幼兒進(jìn)一步感知彈性,領(lǐng)悟事物之間的轉(zhuǎn)換和變化關(guān)系,了解事物的性質(zhì)和特征。這看似小小的剪拉花活動(dòng),卻包括了許多知識(shí)難點(diǎn)。如數(shù)學(xué)概念:折成三

8、角形、平行的概念、幾層、對(duì)等,從何剪起,美感:粗細(xì)、寬窄、勻稱、色彩在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí),要等待,成人必須學(xué)會(huì)等待!因?yàn)槊總€(gè)孩子身上都有無(wú)窮的潛能,有自己的創(chuàng)造和想象。如果一開(kāi)始成人就想用教的方法,也許就束縛了孩子的思維空間,所以要給孩子琢磨、探究的機(jī)會(huì)和時(shí)間,讓他們?cè)谝淮未蔚膰L試中積累經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)主動(dòng)探索、認(rèn)真做事。在這一系列的活動(dòng)中,我告誡自己,讓幼兒在前,我退位一步,竭力把前一天想教孩子的念頭一再壓制在我的心底,事實(shí)證明,我做對(duì)了。四、找準(zhǔn)要點(diǎn)寫(xiě)特點(diǎn)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們,上一節(jié)好課不容易,一節(jié)課要面面俱到更不可能。一節(jié)課能有個(gè)特色,有個(gè)閃光點(diǎn),能有一種值得借鑒的好做法,就得承認(rèn)其成功。如一所

9、幼兒園有一位男教師,他上體育課用的道具材料特別簡(jiǎn)單,他善于用簡(jiǎn)單的材料創(chuàng)設(shè)富有情趣的游戲和學(xué)習(xí)情境,如用一根長(zhǎng)繩圍成圓圈變成“池塘”,讓幼兒在池塘里學(xué)做小蝌蚪變青蛙的過(guò)程,再把長(zhǎng)繩變成“河”,讓青蛙選擇寬窄不等的距離跳“過(guò)河”等;有的教師特別注意活動(dòng)中動(dòng)態(tài)資源的生成和利用;也有的教師對(duì)合作學(xué)習(xí)或小組活動(dòng)有獨(dú)到的做法在教學(xué)反思中就可以把這些閃光點(diǎn)扼要地記上,寫(xiě)下該活動(dòng)的特點(diǎn),以便于日后有重點(diǎn)有選擇地采用教法,設(shè)計(jì)教學(xué)程序,做到一課一特色,課課有特色。久而久之,有利于形成一個(gè)教師個(gè)性化的教學(xué)特色。在這次活動(dòng)中我們充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官,通過(guò)摸一摸、看一看、聞一聞、嘗一嘗來(lái)比較發(fā)現(xiàn)桔子和柚子的不同之

10、處,并要求幼兒作記錄。孩子語(yǔ)言一百中,兒童的成長(zhǎng)有自己的發(fā)展步調(diào),有自己獨(dú)特的理解與思維方式,教師應(yīng)該站在兒童的角度去理解他們“情理之中,意料之外”的想法。如:活動(dòng)中楊凱和居婷波小朋友想到了分別用畫(huà)棉襖和裙子來(lái)記錄表示柚子皮的厚和桔子皮的薄。而一向害羞的袁琦的小朋友居然能帶頭要求要讓他自己來(lái)做記錄,讓我感到非常驚喜。從孩子們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)來(lái)看,幼兒的能力并不是我們想象中的那樣弱,還是很有潛力可挖。這就要求我們教師要相信孩子“能行”,還給孩子更多的自由探索的時(shí)間與空間。五、捕捉靈感寫(xiě)遐想常有這樣的感覺(jué):上課時(shí)原本沒(méi)有涉及的內(nèi)容,因?qū)嶋H需要或隨機(jī)生成,出現(xiàn)意想不到的效果,給活動(dòng)帶來(lái)勃勃生機(jī)。課堂上

11、的一些開(kāi)放性提問(wèn)能打開(kāi)幼兒想象的門(mén)窗,展現(xiàn)智慧的火花。一些童稚趣語(yǔ)、幽默問(wèn)答,探究性的發(fā)現(xiàn)、競(jìng)賽性的游戲、展示性的表現(xiàn)或隨機(jī)生成的問(wèn)題能夠拓展幼兒思維的空間,幫助幼兒遷移經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。如有個(gè)教師在組織大班幼兒關(guān)于“聲音”主題的活動(dòng)時(shí),讓幼兒說(shuō)出大自然和生活中經(jīng)常聽(tīng)到的聲音極其作用,并區(qū)分哪些是好聽(tīng)的,哪些是難聽(tīng)的。當(dāng)有的幼兒說(shuō)到裝修房子的聲音很難聽(tīng)時(shí),有的幼兒辯解說(shuō):“裝修時(shí)聲音很難聽(tīng)但住進(jìn)新房子就舒服了,我們有時(shí)聽(tīng)到不好聽(tīng)的聲音要忍一忍”。教師及時(shí)捕捉到這一動(dòng)態(tài)生成性資源,把它寫(xiě)在課后反思本上,隨后開(kāi)展了“讓我們有個(gè)好心情”的健康教育活動(dòng),幫助幼兒調(diào)整消極情緒,培養(yǎng)積極情感,發(fā)揮

12、教學(xué)的教育性。有時(shí),活動(dòng)中節(jié)外生枝的小插曲也應(yīng)記下來(lái),以吸取教訓(xùn)。【反思案例:音樂(lè)活動(dòng)小樹(shù)葉】新授歌曲小樹(shù)葉,歌曲中有一個(gè)難點(diǎn):“明年春天我會(huì)回來(lái),打扮樹(shù)媽媽?!比绾螏椭⒆永斫膺@句歌詞呢?小樹(shù)葉落下來(lái)化作了肥料,樹(shù)葉媽媽從中吸取了養(yǎng)料,明年春天又長(zhǎng)出了新的葉子這是一種多么抽象的知識(shí),而幼兒的思維是具體形象的,那如何幫助孩子理解這句歌詞,使幼兒投入感情來(lái)演唱呢?我決定帶孩子玩一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn),將落葉埋在樹(shù)下,過(guò)一階段再去觀察那腐爛的樹(shù)葉,來(lái)理解肥料、理解打扮樹(shù)媽媽這句歌詞,我相信,孩子在理解的基礎(chǔ)上再唱這首歌曲,一定會(huì)唱得深情并茂。六、深度反思寫(xiě)建議在教完每堂課、組織完活動(dòng)后,教師要靜下心來(lái),思考

13、一下這堂課的得與失,學(xué)習(xí)材料的提供、活動(dòng)環(huán)境的支持、組織的方式方法,教學(xué)重點(diǎn)的把握、難點(diǎn)的分析,是否有新的生長(zhǎng)點(diǎn)或者遺留點(diǎn),根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)和幼兒反饋出的信息,寫(xiě)寫(xiě)“修改建議”,可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑或提出修改意見(jiàn),也可以重點(diǎn)考慮某個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣處理才更有效,一步步明確問(wèn)題,尋找對(duì)策,使自我反思達(dá)到一定的深度?!痉此及咐嚎茖W(xué)活動(dòng)吹泡泡】在組織幼兒“做中學(xué)”吹泡泡活動(dòng)中,教師首先提問(wèn):你剛才在玩吹泡泡游戲的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么?幼兒一般比較關(guān)注泡泡的形狀大小和數(shù)量,這時(shí)教師特意提問(wèn)幼兒:那你們是拿什么形狀的泡泡器吹的?發(fā)現(xiàn)泡泡是什么顏色的?于是孩子有了不同的看法。(由于泡泡本身是一種無(wú)色的薄膜,它

14、之所以五彩繽紛,是因?yàn)樗压饨o分解了。肥皂泡有正面和背面,光在肥皂膜的正面和背面都會(huì)產(chǎn)生反射。在肥皂膜不同厚度的地方,有的光會(huì)得到增強(qiáng),有的光卻會(huì)減弱,甚至消失。)由于幼兒觀察的角度不同,所以看到的顏色也不同。另外有的幼兒在游戲中是慢慢的吹出泡泡,因而發(fā)現(xiàn)了由于氣流不足,導(dǎo)致在液體的表面張力作用下還未愈合成一個(gè)封閉的球體,泡泡那時(shí)是橢圓的。在此活動(dòng)中,要培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神,提出問(wèn)題,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。并要鼓勵(lì)幼兒敢于說(shuō)出與別人不一樣的看法。作為活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者的教師,首先應(yīng)掌握科學(xué)正確的原理,以免在活動(dòng)中對(duì)幼兒的表現(xiàn)作出片面甚至錯(cuò)誤的評(píng)價(jià),誤導(dǎo)幼兒。其次教師要擯棄師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念,創(chuàng)設(shè)寬松情境

15、,這是讓孩子在活動(dòng)中敢于提出問(wèn)題,勇于發(fā)表意見(jiàn)的前提。同時(shí),教師在活動(dòng)中還應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的觀察,有意識(shí)的提出一些能讓幼兒有不同想法的問(wèn)題,多提一些類似:誰(shuí)有不同的想法?誰(shuí)還想來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)?鼓勵(lì)并引導(dǎo)孩子積極的思維,這是培養(yǎng)孩子質(zhì)疑能力的關(guān)鍵??偠灾?,反思是強(qiáng)調(diào)教師從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí),鼓勵(lì)教師敢于挑自己的“刺”,是跟自己“過(guò)不去”,是主動(dòng)澄清和質(zhì)疑自己長(zhǎng)期以來(lái)賴以生存的教學(xué)觀念和教學(xué)信念;反思是一種探究過(guò)程,“實(shí)踐的反思把經(jīng)驗(yàn)與理論的或哲學(xué)的探究結(jié)合起來(lái)了”,而這種探究是沒(méi)有終結(jié)的,反思者堅(jiān)信:教學(xué)只有更好,沒(méi)有最好。寫(xiě)教學(xué)反思,可以承前啟后,揚(yáng)長(zhǎng)避短,挖掘教師個(gè)性智慧。我們習(xí)慣于向書(shū)

16、本學(xué)習(xí),向他人學(xué)習(xí)。有時(shí)不妨珍視一下自己,在自己的經(jīng)歷中提取有價(jià)值的東西。寫(xiě)一點(diǎn)教學(xué)反思,與心靈對(duì)話,做個(gè)主體的人,自己的經(jīng)歷是教師獲得專業(yè)發(fā)展的一種珍貴的教育資源,學(xué)會(huì)從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí),只要長(zhǎng)期堅(jiān)持,必定能逐漸把我們的教學(xué)水平提升到一個(gè)新的境界。教育敘事,即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過(guò)程,其實(shí)質(zhì)是通過(guò)講述教育故事,體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事,而是通過(guò)教育敘事展開(kāi)對(duì)現(xiàn)象的思索,對(duì)問(wèn)題的研究,是一個(gè)將客觀的過(guò)程、真實(shí)的體驗(yàn)、主觀的闡釋有機(jī)融為一體的一種教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和揭示過(guò)程。1.主題鮮明 一個(gè)好的教育敘事研究案例要把注意力集中在一個(gè)有趣的論

17、題上,它應(yīng)是生動(dòng)事例的再現(xiàn),必須要有一個(gè)中心論題。教師日復(fù)一日年復(fù)一年地從事教育教學(xué)工作,每天都要經(jīng)歷很難數(shù)清楚的許多事情。教育敘事研究案例不是“記流水賬”,不是簡(jiǎn)單地把一段時(shí)間或一天的事情原原本本地記錄下來(lái),這樣做沒(méi)有意義,也沒(méi)有必要。教育敘事研究案例應(yīng)該有重點(diǎn)、有選擇地記敘教育情境中發(fā)生的事情。在教師日常的教育教學(xué)工作中,肯定有一些難以忘卻、留有深刻印象的事情,這類事情或令人振奮,或令人激動(dòng),或令人感慨,或令人驚詫,或令人不安,或令人悔恨,等等。諸如此類的事情,通常表現(xiàn)為矛盾或問(wèn)題,有矛盾、有問(wèn)題,就有它產(chǎn)生的特定原因,面對(duì)矛盾、問(wèn)題的產(chǎn)生就要有一定的應(yīng)對(duì)策略,有一個(gè)經(jīng)歷解決矛盾和問(wèn)題的過(guò)

18、程,就要有一定的結(jié)果。這些就是具有研究?jī)r(jià)值的事情,教育故事自然應(yīng)該圍繞這些主題,敘述這些事情。教師要留意、認(rèn)識(shí)、分析教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的矛盾,發(fā)現(xiàn)并捕捉教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題,以此撰寫(xiě)自己的教育敘事研究案例。在一定意義上說(shuō),教師正是在不斷地面對(duì)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題中一步步得到提高、走向成熟。2.思想正確 教育敘事研究案例要有先進(jìn)教育思想的支撐。教師在敘寫(xiě)自己的教育敘事研究案例時(shí),總是要受到一定教育思想支配的,不管是意識(shí)到還是沒(méi)有意識(shí)到,教育敘事研究案例總是體現(xiàn)了講述者一定的教育思想。因此,教師敘寫(xiě)自己的教育敘事研究案例,應(yīng)該在正確、先進(jìn)的教育思想的指導(dǎo)下進(jìn)行。只有在正確、先進(jìn)教育思想支配下的教

19、育敘事研究案例,對(duì)于敘述者和閱讀者(傾聽(tīng)者)來(lái)說(shuō),才是有意義的、有價(jià)值的、有幫助的、有促進(jìn)作用的。深有體會(huì)、大有觸動(dòng)從而花費(fèi)氣力撰寫(xiě)的教育敘事研究案例,就具有的較強(qiáng)的“研究性”,在敘述中顯示出其在親身實(shí)踐中提煉出來(lái)的認(rèn)識(shí)、形成的主張,往往更能夠打動(dòng)人、感染人,能使人在不知不覺(jué)中產(chǎn)生共鳴、受到影響。如果教育敘事研究案例受到不正確的教育思想的支配,那么對(duì)于撰寫(xiě)者來(lái)說(shuō)就會(huì)步入誤 區(qū),對(duì)于閱讀者來(lái)說(shuō)則會(huì)形成這樣或那樣的誤導(dǎo)。所以,我們必須認(rèn)識(shí)到:正確的教育思想、先進(jìn)的教育觀念保證教育敘事研究案例的方向性、科學(xué)性;教師在講述自己的教育敘事研究案例的過(guò)程中,通過(guò)對(duì)具體、鮮明的教育情境的回顧、剖析、揣摩,又

20、將會(huì)使得某種教育思想得以內(nèi)化,形成相應(yīng)的教育信念。3.意義深刻 要求一個(gè)故事有“意義”,也就是讓聽(tīng)者聽(tīng)故事之后,明白某種“道理”。有意義的故事總是以深藏不露的方式表達(dá)了某種關(guān)于教育的或人生的“道理”。有“道理”,表明一個(gè)故事能夠讓聽(tīng)者聽(tīng)故事之后被“感動(dòng)”。一個(gè)故事是否隱含了某個(gè)“道理”,應(yīng)看這個(gè)故事是否能夠讓聽(tīng)者“感動(dòng)”,聽(tīng)者為誰(shuí)“感動(dòng)”?“感動(dòng)”什么?有“道理”,即有“教育道理”、“教育理論”。但教育敘事研究案例不能直接講教育道理或教育理論,“理”必須隱藏在故事背后。真正懂得講道理的人從來(lái)不直接講道理,他只講“事”,讓“理”在“事”中,一起構(gòu)成“事理”。一個(gè)好的教育敘事研究案例可以使讀者對(duì)故

21、事所涉及的人產(chǎn)生移情作用。在教育敘事研究案例,至關(guān)重要的一點(diǎn),是描述某一個(gè)人或單位面臨的獨(dú)特情景,讀者往往能對(duì)故事所反映的情景產(chǎn)生同情等態(tài)度。一個(gè)好的教育敘事研究案例的價(jià)值還體現(xiàn)在對(duì)己經(jīng)作出的決策的評(píng)價(jià)。也就是說(shuō),教育敘事研究案例不僅要提供論題,而且也有對(duì)以往決策的評(píng)價(jià),以便為新的決策提供參照點(diǎn),要對(duì)面臨的疑難問(wèn)題提出解決方法,要能教讀者掌握一定的管理方面的技能、教學(xué)方面的技巧,或者引發(fā)讀者情緒情感方面的共鳴。幼兒園科學(xué)活動(dòng)拆裝圓珠筆案例反思在拆裝圓珠筆的活動(dòng)中,按正確的程序安裝每個(gè)零件是重點(diǎn)與難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn),一方面,教師在幼兒拆圓珠筆時(shí)就注意引導(dǎo)他們關(guān)注每個(gè)零件的擺放位置,另一方面,

22、教師設(shè)計(jì)了程序式的記錄單,要求幼兒將自己成功組裝圓珠筆的操作順序用現(xiàn)成的小圖標(biāo)和簡(jiǎn)單的箭頭標(biāo)記記錄下來(lái)。這一記錄內(nèi)容不僅引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己操作的過(guò)程,而且讓幼兒將自己的操作程序與操作結(jié)果建立聯(lián)系,從而調(diào)整錯(cuò)誤的操作程序,將無(wú)意識(shí)的擺弄轉(zhuǎn)換成有目的、有意識(shí)的操作。在這一活動(dòng)中,記錄不僅成為幼兒反思自己操作過(guò)程的手段,更是培養(yǎng)幼兒思維條理性的重要形式。 2記錄方式的提供大班幼兒由于繪畫(huà)能力的限制,還不能用圖畫(huà)記錄圓珠筆的每個(gè)零件。因此,為了降低幼兒的記錄難度,避免幼兒分散注意力,我們將圓珠筆的所有零件制作成標(biāo)記,讓幼兒根據(jù)自己的需要選擇、黏貼。這樣不僅解決了幼兒記錄的難度,而且縮短了記錄時(shí)間。拆裝圓

23、珠筆是一次操作活動(dòng),幼兒必須在試誤過(guò)程中不斷反思并調(diào)整自己的操作策略,直到成功。如果教師一開(kāi)始就要求幼兒記錄自己的預(yù)測(cè)(怎樣裝好圓珠筆),那么這種預(yù)測(cè)就是一種沒(méi)有根據(jù)的猜測(cè),沒(méi)有任何意義與價(jià)值。那么,是否可以讓幼兒在操作過(guò)程中記錄自己的操作結(jié)果呢?通過(guò)嘗試,我們發(fā)現(xiàn)這樣的記錄也不合時(shí)宜。首先,在操作過(guò)程中,幼兒的精力全部集中在零件的裝配上,如果此時(shí)讓幼兒邊操作邊記錄,勢(shì)必會(huì)打斷幼兒的思維和操作。其次,操作過(guò)程需要幼兒集中注意力,如果增加記錄的要求,就會(huì)影響幼兒參與活動(dòng)的熱情。那么,記錄環(huán)節(jié)放在何時(shí)最恰當(dāng)呢?通過(guò)觀察,我們發(fā)現(xiàn)幼兒的操作帶有隨意性,他們不斷地變換著裝配零件的順序,即使成功了,也對(duì)

24、自己的操作方法及零件安裝順序不甚了解。因此我們將記錄安排在幼兒成功安裝的時(shí)候。此時(shí)一方面幼兒有了成功的喜悅,產(chǎn)生了記錄的愿望;另一方面,幼兒通過(guò)記錄自己成功安裝圓珠筆的過(guò)程,可以重新審視自己的操作過(guò)程和程序,有助于梳理經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)正確的操作方法。案頭工作擠占了教師許多休息時(shí)間,是導(dǎo)致幼兒教師工作時(shí)間長(zhǎng)、工作負(fù)擔(dān)重的最直接的原因。據(jù)統(tǒng)計(jì),平均每位幼兒教師每個(gè)學(xué)期的案頭工作達(dá)17種之多,且名目繁多,主要包括有教案、個(gè)案、摘抄、計(jì)劃、觀察記錄、教養(yǎng)隨筆、會(huì)議記錄、科研、工作總結(jié)、家園聯(lián)系、報(bào)告請(qǐng)示、演講稿、各種教具等等。許多幼兒教師反映許多案頭工作是內(nèi)容上重復(fù)、缺乏針對(duì)性的,且案頭工作花費(fèi)了她們?cè)S多精

25、力,占據(jù)了她們?cè)S多思考,吸取新知識(shí)的時(shí)間和自由創(chuàng)作的空間。一、引言 德國(guó)哲學(xué)家約瑟夫?皮珀提出閑暇是文化的基礎(chǔ),認(rèn)為閑暇是一種尋常的人生哲學(xué),是一種生活的觀念,閑暇時(shí)的傾聽(tīng)、觀看、沉思、默想狀態(tài)會(huì)讓人獲得對(duì)世界的了解而感到巨大的快樂(lè),沒(méi)有閑暇,人就不可能有思想活動(dòng)。只有當(dāng)人處于放松狀態(tài)時(shí),思考才會(huì)深刻而有意義,思維才最富有活力和創(chuàng)造力,才會(huì)不斷有新的靈感冒出來(lái),安靜的沉思是有效反思的條件與保障,也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。但是筆者經(jīng)常聽(tīng)到幼兒教師說(shuō):和孩子在一起是我們最快樂(lè)的時(shí)光,然而現(xiàn)在我們除了面對(duì)孩子,還被要求做大量其它的工作,這些工作經(jīng)常是占據(jù)了我們所有的午休和一半的業(yè)余時(shí)間,浪費(fèi)了我們

26、大量的心力和時(shí)間,致使我們沒(méi)有更多的精力更好地與幼兒互動(dòng)和觀察孩子。那么幼兒教師在非和孩子接觸時(shí)究竟在忙什么,忙的是否有意義?他們有哪些看法,期待改變的是什么? 二、研究方法 本研究采取質(zhì)的研究方法。質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具,在自然情境下采用多種方法收集資料,對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究,使用歸納法分析資料和形成理論,通過(guò)與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)( 陳向明,2000:12 )。 本研究收集資料的時(shí)間從2 010年5 月至20 10年12月(注:面對(duì)面的訪談是5月28日進(jìn)行完的,文本的轉(zhuǎn)錄在訪談結(jié)束后的一個(gè)月內(nèi)完成。但是撰寫(xiě)研究報(bào)告前,又針對(duì)原來(lái)面對(duì)面訪談中

27、沒(méi)有深追的問(wèn)題和不清楚的問(wèn)題進(jìn)行了電話訪談和網(wǎng)上訪談),收集資料的方式主要是訪談、調(diào)查案頭資料等。 訪談對(duì)象的選擇采取的是最大差異的目的性抽樣。受訪者A的工作單位是上海市公立二級(jí)幼兒園;受訪者B的工作單位是上海市公立一級(jí)幼兒園;受訪者C的工作單位是上海市郊區(qū)公立示范園;受訪者D的工作單位是上海市郊區(qū)公立二級(jí)幼兒園;受訪者E為山東某私立園的老師。其中與受訪者A、B、C、D的訪談是直接訪談即面對(duì)面的訪談,與受訪者E的訪談是電話和網(wǎng)上訪談,即間接訪談。 本研究的思路是通過(guò)訪談不同類型幼兒園的一線老師和調(diào)查其案頭工作的文本資料,試圖映視幼兒教師非主班時(shí)間工作的現(xiàn)狀。文中聚焦的老師的工作指的是幼兒教師在

28、非主班時(shí)間(包括了其配班時(shí)間和業(yè)余時(shí)間),即幼兒教師與兒童非零距離相處的時(shí)間所從事的工作。案頭工作原指導(dǎo)演、演員在創(chuàng)作過(guò)程中所做的分析劇情、角色等的文字工作。本文所指的案頭工作主要是指與幼兒園教育行為、管理行為等相關(guān)的文字工作。 三、研究結(jié)果與分析 (一)幼兒園的案頭工作花費(fèi)了老師很多的精力和時(shí)間 1、最不開(kāi)心的事,就是不停地寫(xiě)東西 當(dāng)問(wèn)及受訪者最開(kāi)心的事和最不開(kāi)心的事時(shí),受訪者的回答基本上是和孩子呆在一起是最快樂(lè)的,寫(xiě)東西是最不開(kāi)心的,也最累。 受訪者說(shuō)到“我們幼兒園目前每位教師案頭工作就達(dá)10多種:教案、案例、反思、計(jì)劃、觀察記錄、聽(tīng)課記錄、科研、工作總結(jié)、家園聯(lián)系等,僅計(jì)劃就有,日計(jì)劃、

29、周計(jì)劃、月計(jì)劃,學(xué)期計(jì)劃,游戲計(jì)劃,教研計(jì)劃等。大量的案頭工作花費(fèi)了我們很多的精力占據(jù)了很多的時(shí)間,過(guò)多的案頭工作只能讓我們感到很多都是機(jī)械地應(yīng)付?!保ǔ厥庹f(shuō)明外,引號(hào)內(nèi)的文字均為筆者對(duì)幼兒園教師的訪談原文。) 受訪者A說(shuō)“我覺(jué)得真的反思你可以反思你的課程或是游戲,一個(gè)星期寫(xiě)一到兩個(gè)反思,就基本上可以了。你說(shuō)一個(gè)人精力有限,你能抓到一個(gè)點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn)就真的很好了,不能太多,這也反思那也反思,反思到后面有時(shí)候也實(shí)際上沒(méi)辦法,你能做到一個(gè)點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn)就真的很努力了?!?2、案頭工作帶回家 當(dāng)我問(wèn)到幼兒園里是否能夠準(zhǔn)時(shí)下班時(shí),受訪者的回答是基本上能按時(shí)下班。但是人雖然回了家卻不一定是真正的下班,大量的案頭工

30、作讓你無(wú)法“下班”。 受訪者說(shuō):“空班時(shí)間,不能進(jìn)行完(寫(xiě)東西),就帶回家。反正都是電腦就帶回家去做?!薄坝袝r(shí)候因?yàn)樽鍪录依镎娴念櫜恢6颊f(shuō)女人嘛,就應(yīng)該顧家一點(diǎn)。不像男人總在外面,有時(shí)難免會(huì)將情緒帶回家里。比較煩躁,有時(shí)真的比較煩躁。會(huì)將情緒帶回家里,對(duì)孩子(自己的)的態(tài)度上不是很耐心,反而是對(duì)小孩子(幼兒園里的)比較耐心?!?受訪者B說(shuō),“我是三年以內(nèi)的教師,我每天要寫(xiě)計(jì)劃和反饋。我每天要寫(xiě)。比如我是上午帶班,我要對(duì)上午的情況作反思。然后,我每天要帶回去寫(xiě)。我兩周要交一次教研筆記、還有案例、有時(shí)候還會(huì)讓我們寫(xiě)文章。就是這些東西要帶回去寫(xiě)?!碑?dāng)談到,晚上做幼兒園的案頭工作大概一個(gè)星期平均能有

31、幾次?受訪者D回答道:“晚上兩三次是有的。” 3、主要的案頭工作的種類及要求 通過(guò)對(duì)訪談資料和受訪者發(fā)給我的案頭資料的分析,其中的案頭工作主要有如下的類別和要求: 案例:兩周一次 教案:一周兩個(gè) 教養(yǎng)筆記:兩周一次(工作1-5年)、一周一次(剛開(kāi)始工作的) 日計(jì)劃:每日一次 周計(jì)劃:一周一次 反思:每天兩個(gè)(集體活動(dòng)和其他活動(dòng)) 觀察記錄:一周一次 教研筆記:兩星期一次 月計(jì)劃:每月一次 學(xué)期計(jì)劃:每學(xué)期一次 師徒結(jié)對(duì)心得:每月一次 培訓(xùn)總結(jié):不固定(新教師通常是一個(gè)月兩次參加外面的培訓(xùn)) 家園聯(lián)系手冊(cè):平均每個(gè)月每個(gè)孩子寫(xiě)一次 聽(tīng)課記錄:不固定 寫(xiě)文章:不固定 課題:不固定 幼兒成長(zhǎng)檔案:不

32、固定 4、幼兒園老師對(duì)案頭工作的期望 談及對(duì)案頭工作的期望時(shí),受訪者的看法基本上是案頭工作少一點(diǎn),建資料庫(kù),資源共享及對(duì)不同的老師有不同的要求,或者讓老師們自己決定,有感而發(fā),而不只是為了應(yīng)付而寫(xiě)。老師們希望還更多的時(shí)間給她們。 受訪者D說(shuō):“說(shuō)實(shí)話,關(guān)于月計(jì)劃、周計(jì)劃,我寫(xiě)好了,就不會(huì)更多地去看它。最好的辦法是幼兒園里寫(xiě)好就好了,我們照著執(zhí)行就好了,沒(méi)必要每個(gè)人都寫(xiě)”。 受訪者A說(shuō):“觀察記錄我覺(jué)得只要寫(xiě)條條框框就可以了,不用寫(xiě)太多,你今天找一個(gè)點(diǎn)去觀察孩子與同伴的一個(gè)互動(dòng),就寫(xiě)一句話,進(jìn)行一點(diǎn)反思就好,不應(yīng)該要求篇幅。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書(shū)館” (二)各種各樣的會(huì)議和活動(dòng)讓老師們疲

33、憊不堪 、孩子睡覺(jué)的時(shí)間,我們至少有三天是要參加活動(dòng)的 受訪者說(shuō):“幼兒園有很多的會(huì)。我們要教研、有時(shí)候幼兒園會(huì)有政治學(xué)習(xí)、包括,有時(shí)候黨員、團(tuán)員組織生活,我們有項(xiàng)目組,比如有計(jì)算的、運(yùn)動(dòng)的、音樂(lè)的項(xiàng)目組,也要開(kāi)活動(dòng)?;旧显谶@段時(shí)間里(孩子中午睡覺(jué)的時(shí)間),我們一周有3次是有事情的(參加活動(dòng))?!?受訪者說(shuō):“年級(jí)組的教研一周有兩次,都是在中午小朋友休息的時(shí)間,阿姨帶班,兩個(gè)老師都出來(lái)開(kāi)會(huì)?!薄俺四昙?jí)組的每個(gè)月2次的教研活動(dòng)之外,還有業(yè)務(wù)園長(zhǎng)這種大的園本培訓(xùn),一個(gè)月一次,也是在小朋友們睡覺(jué)的時(shí)間?!薄斑€有項(xiàng)目組的培訓(xùn),外出培訓(xùn)的,比如說(shuō)外出培訓(xùn)的回來(lái)后講講,都是在中午的時(shí)間,這學(xué)期太忙了,

34、活動(dòng)太多了。” 2、幼兒園老師在孩子午睡時(shí)間參加的活動(dòng)類型和要求 小教研(年級(jí)組、或者是項(xiàng)目組):一周兩次,兩個(gè)老師都參加,或者一個(gè)老師參加。大教研(幼兒園組織的集體教研活動(dòng)):兩周一次或者一個(gè)月一次,兩個(gè)老師都參加。行政會(huì)議(主要指的是安全、檢查、迎接參觀等常規(guī)性會(huì)議):一周一次或兩周一次。園務(wù)會(huì)議(園里的總結(jié)會(huì)議):一個(gè)月一次,所有老師都參加,基本上是下午下班后。大型節(jié)日的慶?;顒?dòng)及安排:不固定。臨時(shí)會(huì)議:不固定。政治學(xué)習(xí):不一樣(有的幼兒園有,有的幼兒園沒(méi)有;有的老師(如黨員)需參加)。 3、幼兒園老師對(duì)參加這些活動(dòng)的看法 幼兒園老師對(duì)參加這些活動(dòng)的看法,在本研究中,呈現(xiàn)的結(jié)果是不統(tǒng)一的

35、。這與活動(dòng)的類型和活動(dòng)的內(nèi)容是相關(guān)的。 (1)幼兒園行政會(huì)議,像安全、常規(guī)性會(huì)議等,受訪者基本上是坐著聽(tīng)聽(tīng) 受訪者A說(shuō):“她也沒(méi)辦法哦(園長(zhǎng)召集大家開(kāi)會(huì))。她有很多事情也需要大家商量,也需要通知你們,講給我們聽(tīng)。現(xiàn)在安全,我們安全反正天天也開(kāi)會(huì),衛(wèi)生又碰到手足口病,手足口病開(kāi)始開(kāi)會(huì)。” (2)小教研活動(dòng)(年級(jí)組或者項(xiàng)目組組織的教研),受訪者感覺(jué)比較好 受訪者B說(shuō):“小教研,我覺(jué)得還是不錯(cuò)的,因?yàn)樘貏e是我們年紀(jì)比較輕的老師,就是經(jīng)驗(yàn)比較少嗎,然后向他們經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老師,他可能,他已經(jīng)帶過(guò)甚至三四次小班,然后就有很多東西,他知道該怎么做,或者他只要在原先的基礎(chǔ)上修改一下就可以了,但是對(duì)于我們來(lái)說(shuō)

36、,這些都是新的東西,那我們可以向他們學(xué)習(xí)。” 受訪者D說(shuō):“像是這樣的教研(小教研),我覺(jué)得就挺好的啊,而且大家可以互相交流嘛,我也可以知道別人的一些想法。例如,現(xiàn)在我們幼兒園中班組孩子主要是在玩角色游戲,所以我會(huì)利用他們中班組教研活動(dòng)的時(shí)間和他們的老師一起溝通、交流,利用教研會(huì)議的時(shí)間來(lái)一起制作,用集體的力量來(lái)思考?!?(3)大教研活動(dòng),受訪者認(rèn)為如果結(jié)合實(shí)踐,真正從老師的需要出發(fā)會(huì)更好 受訪者B說(shuō):“我覺(jué)得或多或少對(duì)我們來(lái)說(shuō)是有一些幫助的吧,我覺(jué)得,其實(shí)最好的是什么呢,就是評(píng)課,就是說(shuō),他(專家)來(lái)看我們的活動(dòng),他來(lái)講這個(gè)課給我們聽(tīng),評(píng)給我們聽(tīng),然后,我覺(jué)得這樣的話收益比較大,如果光講理論

37、的話就沒(méi)意思了?!保▊渥ⅲ捍蠼萄型ǔJ怯變簣@統(tǒng)一組織的活動(dòng),有時(shí)候是專家講座,有時(shí)候是園領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn),有時(shí)候是課題研討等) (4)各種各樣其他的活動(dòng)(如節(jié)日、接待參觀等),受訪者覺(jué)得這樣的活動(dòng)太多了受訪者說(shuō):“幼兒園對(duì)外的接待任務(wù)很多,經(jīng)常打斷正常的教育教學(xué)活動(dòng),把老師們搞得疲憊不堪。如果一個(gè)月的時(shí)間不接待任何任務(wù),老師只是跟孩子們呆在一起,那么,老師的心情會(huì)很好。”“沒(méi)完沒(méi)了的活動(dòng),親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、家長(zhǎng)公開(kāi)課、六一節(jié)、元旦節(jié)、圣誕晚會(huì)、春游、秋游等等,還有開(kāi)不完的會(huì)議?!?(三)環(huán)境創(chuàng)設(shè)讓老師們累并快樂(lè)著 1、環(huán)境創(chuàng)設(shè)跟著主題換 受訪者E總結(jié)了一學(xué)期需要在環(huán)境布置上花費(fèi)的時(shí)間:“一個(gè)學(xué)期最少10個(gè)主

38、題,10個(gè)主題需要布置十個(gè)不同的教室環(huán)境,每次環(huán)境設(shè)置的時(shí)間在2個(gè)小時(shí)以上,許多甚至要半天時(shí)間甚至一天的時(shí)間,一個(gè)學(xué)期就是要花20小時(shí)到10天的時(shí)間。” 但是受訪者在提到環(huán)境設(shè)置時(shí),更換教室環(huán)境的頻次也是不一樣的。 受訪者C說(shuō):“一般一個(gè)月到一個(gè)半月里面,我們的環(huán)境要全部換掉,區(qū)角的材料也要提供與主題相關(guān)的內(nèi)容?!薄碍h(huán)境設(shè)置也有個(gè)過(guò)程的,就是大的背景你要做好,然后小的里面的內(nèi)容的話,么小朋友畫(huà)的畫(huà)我就可以把他貼上去了。這就是我們的環(huán)境布置。大的環(huán)境的話一個(gè)月集中那么幾天要求要全部做出來(lái)。里面內(nèi)容慢慢一點(diǎn)點(diǎn)補(bǔ)充?!?受訪者B說(shuō):“環(huán)境的話基本上就是下班以后留下來(lái)做,比如說(shuō)是墻面,布置什么的?!薄俺私淌覂?nèi)的環(huán)境,教室外面的環(huán)境也需要布置,要展示給家長(zhǎng)看的,(我們)會(huì)把孩子的一些作品貼在外面,把孩子的名字貼在下面?!薄坝螒蛴玫降臇|西也是要不斷更新和補(bǔ)充的,這些,我們都是在下班后一起做?!?2、幼兒園老師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的

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