論文題目：高效評(píng)講初中英語(yǔ)單選題的實(shí)踐研究

1、論文題目：高效評(píng)講初中英語(yǔ)單選題的實(shí)踐研究 作者姓名 ： 陳 醒 珍 工作單位 ： 茶山中學(xué)郵政編碼 ： 523381 聯(lián)系電話 電子郵箱 ：smilechan高效評(píng)講初中英語(yǔ)單選題的實(shí)踐研究【摘 要】本文從課堂細(xì)節(jié)入手就初中英語(yǔ)單項(xiàng)選擇題的評(píng)講問(wèn)題進(jìn)行交流與探討，通過(guò)在實(shí)驗(yàn)班采用競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)和“亮卡法”相結(jié)合的教學(xué)方法，努力嘗試“先學(xué)后教，小組合作”的課堂教學(xué)模式，從而探究如何構(gòu)建高效單選題評(píng)講課堂，以期對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)有所幫助。研究表明綜上所述的教學(xué)方法和模式有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展。【關(guān)鍵詞】高效課堂；單選題；競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)；亮卡法

2、；先學(xué)后教一、引言“高效課堂”被列為推進(jìn)東莞市教育現(xiàn)代化的“十項(xiàng)工程”和普教系統(tǒng)教育科研“十二五”規(guī)劃課題之一。“高效課堂”是課堂教學(xué)的總方向和總要求，是課堂教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。隨著新課程改革的深入、教學(xué)理念的更新和新教材的實(shí)施，很多一線教師在教學(xué)中都在努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從低效到有效，從有效到高效的轉(zhuǎn)變。高效課堂現(xiàn)已成為我們每一位老師的追求。因此越來(lái)越多的研究在關(guān)注如何構(gòu)建高效課堂。如優(yōu)化課堂教學(xué)策略、豐富課堂教學(xué)方法、開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)活動(dòng)、追求課堂教學(xué)藝術(shù)等。但大多數(shù)研究和高效課堂研討課都以關(guān)注新授課或復(fù)習(xí)課為主，較少關(guān)注如何使評(píng)講課更具高效。由于教學(xué)內(nèi)容比較單一，形式比較枯燥，評(píng)講課一直是許多教師

3、感到頭痛的問(wèn)題，尤其是英語(yǔ)單選題的評(píng)講。眾所周知，當(dāng)前廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試英語(yǔ)科（不計(jì)書(shū)面表達(dá)）共85道題，其中單選題就占了65題，單選題的評(píng)講在我們的英語(yǔ)習(xí)題評(píng)講課堂中占較大的比重。因此研究如何高效評(píng)講英語(yǔ)單選題對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的意義重大。本文從課堂細(xì)節(jié)入手就初中英語(yǔ)單選題的評(píng)講問(wèn)題進(jìn)行交流與探討，以期對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)有所幫助。二、常見(jiàn)的英語(yǔ)單選題評(píng)講方式據(jù)調(diào)查研究，當(dāng)前初中英語(yǔ)單選題的評(píng)講大部分教師習(xí)慣采用以下幾種評(píng)講方式。（一）逐題評(píng)講不放心的老師生怕學(xué)生不懂，于是一直沿用傳統(tǒng)的逐題評(píng)講方式，這種評(píng)講方式雖然面面俱到但主要弊端是沒(méi)有針對(duì)性，忽視學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且課堂缺乏師生交流與互

4、動(dòng)，既造成了時(shí)間上的浪費(fèi)，又使課堂平淡乏味。（二）逐題核對(duì)太放心的老師覺(jué)得很多知識(shí)都已經(jīng)講過(guò)，沒(méi)有必要重復(fù)，于是公布參考答案，讓學(xué)生逐一核對(duì)，只是要求學(xué)生更正錯(cuò)誤的題目，逐題核對(duì)雖然節(jié)省了很多課堂時(shí)間，但卻沒(méi)有提高課堂效率，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于做錯(cuò)的題目一知半解或完全不解，以后的練習(xí)中仍犯相同或類(lèi)似的錯(cuò)誤，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的課堂評(píng)講效果。（三）挑題評(píng)講挑題評(píng)講主要有兩種模式：一是講什么，由老師說(shuō)了算。教師在課前精心準(zhǔn)備，在評(píng)講前認(rèn)真做一遍題目，細(xì)致分析各道題考查的知識(shí)點(diǎn)及其難度，根據(jù)對(duì)自己學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的了解，預(yù)測(cè)錯(cuò)誤率較高的題目，做到評(píng)講目的明確，這樣能夠節(jié)約大量的時(shí)間，提高課堂的有效性。二是講什么，

5、由學(xué)生說(shuō)了算。評(píng)講內(nèi)容由學(xué)生答題中反饋的信息或?qū)W生的提問(wèn)來(lái)決定，教師所講常常聚焦學(xué)生在解題過(guò)程中遇到的難點(diǎn)或疑點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)有所得。當(dāng)然，更加科學(xué)的評(píng)講是能將上述兩種模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使評(píng)講課堂更有效。三、高效評(píng)講單選題的實(shí)踐研究充滿智慧的課堂是擁有豐富方法的課堂?？茖W(xué)的方法可以使課堂教學(xué)的效能大增，教學(xué)效果事半功倍（王躍，2009）。因此智慧地采用科學(xué)的方法是高效評(píng)講單選題的關(guān)鍵。（一）研究方法1競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)筆者曾在2010年撰文討論了競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，著重研究了這種教學(xué)方法，因此本文只做簡(jiǎn)要回顧。競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的原則，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中合作

6、、在合作中競(jìng)爭(zhēng)。2. 亮卡法按照實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生人數(shù)，為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備制作四張不同顏色的小正方形卡片，四張卡片上分別用大頭筆清晰地寫(xiě)上A、B、C、D，使用哪幾種顏色無(wú)限制，用不同的顏色是為了在課堂中提高單選題評(píng)講的速度和效率，這將在下文中展開(kāi)探討。初中英語(yǔ)單選題的主要形式是四個(gè)選項(xiàng)中選出一個(gè)最佳選項(xiàng)，于是本文主要圍繞四選一單選題展開(kāi)研究討論，至于聽(tīng)力部分三選一等其他單選題也同樣適用。在研究中筆者設(shè)計(jì)了A卡為橙色，B卡為藍(lán)色，C卡為黃色，D卡為綠色。在老師評(píng)講單選題某一題時(shí)，學(xué)生舉起自己所選的答案卡片，這種評(píng)講單選題的方法筆者稱之為“亮卡法”。（二）研究目的在年級(jí)平衡分班的前提下，通過(guò)在實(shí)驗(yàn)班采用競(jìng)爭(zhēng)

7、式合作學(xué)習(xí)和“亮卡法”相結(jié)合的教學(xué)方法，努力嘗試“先學(xué)后教，小組合作”的課堂教學(xué)模式，對(duì)比其他班級(jí)，從而探究如何構(gòu)建高效單選題評(píng)講課堂，以及上述教學(xué)方法和模式對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的促進(jìn)作用。（三）研究對(duì)象本研究的對(duì)象是九年級(jí)全級(jí)學(xué)生，共12個(gè)班，全年級(jí)平衡分班，各班英語(yǔ)科教學(xué)統(tǒng)一集體備課，課時(shí)數(shù)、教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)材料相同。九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)及初中兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊；由于平衡分班，優(yōu)生、學(xué)困生并存；九年級(jí)教學(xué)課時(shí)緊、任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大；九年級(jí)英語(yǔ)課堂以復(fù)習(xí)課和練習(xí)課為主，教學(xué)內(nèi)容及形式比較單一枯燥。以筆者所任教的九年級(jí)兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，其余10個(gè)班作為對(duì)照班。

8、在八年級(jí)第二學(xué)期期末全市統(tǒng)測(cè)中實(shí)驗(yàn)班的平均英語(yǔ)成績(jī)（平均分、合格率和優(yōu)秀率）均接近全級(jí)平均水平，因此本研究以對(duì)照班的平均值為標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)班的平均值作為研究結(jié)果。（四）研究方案的實(shí)施為了達(dá)成高效評(píng)講單選題的目標(biāo)，筆者采用了“競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)”與“亮卡法”相結(jié)合的教學(xué)方法，努力嘗試“先學(xué)后教，小組合作”的課堂教學(xué)模式。根據(jù)單選題的特點(diǎn)，其實(shí)施過(guò)程及影響主要包括課前準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)、課后鞏固、測(cè)評(píng)結(jié)果四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。本文以2012年廣東中考英語(yǔ)試卷第二大題單項(xiàng)填空為例就上述四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與各位同仁一起探討、研究。1課前準(zhǔn)備：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；發(fā)展學(xué)習(xí)策略在對(duì)照班課前布置學(xué)生做26-45單選題，然后做了個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查

9、（為了使調(diào)查結(jié)果更直觀，設(shè)每小題5分，20題滿分為100分），結(jié)果有10%的學(xué)生習(xí)題空白沒(méi)做，近40%的學(xué)生60分，約50%的學(xué)生60分；大部分學(xué)生做題態(tài)度較差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有部分學(xué)生甚至為了應(yīng)付老師檢查作業(yè)，根本沒(méi)看題目，隨機(jī)在各題填寫(xiě)ABCD，導(dǎo)致錯(cuò)誤率高。在實(shí)驗(yàn)班筆者嘗試構(gòu)建“先學(xué)后教，小組合作”的課堂教學(xué)模式（覃可祥，2011）。具體實(shí)施方案是：首先布置學(xué)生測(cè)26-45單選題，完成后由小組長(zhǎng)按照參考答案進(jìn)行批改，標(biāo)出做錯(cuò)的題目，但不告知答案，并把小組四個(gè)成員的小測(cè)結(jié)果從高到低在競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)公布欄（以下簡(jiǎn)稱公布欄）各加3、2、1、0分；然后要求每位學(xué)生在上課前通過(guò)查閱教材、筆記本、工

10、具書(shū)等學(xué)習(xí)資料或與同學(xué)交流討論盡可能地更正錯(cuò)誤的題目，學(xué)生為了在競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)取更高分，基本以認(rèn)真的做題態(tài)度完成了習(xí)題，而且為了在評(píng)講過(guò)程中“亮卡”時(shí)減少自己的錯(cuò)誤率，會(huì)積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并不斷優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)策略,使用學(xué)習(xí)策略能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。因此通過(guò)課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)滲透了學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力（教育部，2011）。2課堂表現(xiàn)：培養(yǎng)學(xué)生興趣；引導(dǎo)積極情感上文第一部分簡(jiǎn)單列舉了當(dāng)前初中英語(yǔ)單選題大部分教師習(xí)慣采用的幾種評(píng)講方式。在對(duì)照班采用這幾種方式評(píng)講上述20道單選題，調(diào)查表明90%以上的學(xué)生認(rèn)為評(píng)講課堂乏味。無(wú)論是上述

11、哪種評(píng)講方式或有機(jī)結(jié)合，學(xué)生只是被動(dòng)接受，很少有機(jī)會(huì)參與到評(píng)講中來(lái)。教師講得口干舌燥學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡，有些學(xué)生甚至根本沒(méi)聽(tīng)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生獲之甚少且忘得很快。正如Benjamin Franklin所說(shuō)：“告訴我，我忘記了；教我，我記住了；讓我參與，我就學(xué)會(huì)了(Jack C. Richards and Theodore S. Rodgers, 2000)”。因此，在實(shí)驗(yàn)班評(píng)講單選題時(shí)筆者采用讓學(xué)生參與的“亮卡法”。首先在評(píng)講前讓學(xué)生拿出ABCD卡,老師評(píng)講時(shí)只充當(dāng)課堂的指揮者，由老師統(tǒng)一指令，評(píng)講到某一題時(shí)，學(xué)生統(tǒng)一亮出自己所選答案的卡片，由于ABCD卡的顏色不一，學(xué)生亮卡時(shí)可以很明顯地傳

12、遞本題的錯(cuò)誤率，老師可以根據(jù)每道題的錯(cuò)誤率靈活選用下列幾種解決方案：一是錯(cuò)誤率較高的題目要詳細(xì)評(píng)講或拓展講，經(jīng)過(guò)課前充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，如果仍有較多學(xué)生選錯(cuò)答案，說(shuō)明這道題是學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)無(wú)法解決的難題，因此要細(xì)講；二是錯(cuò)誤率幾乎為零的題目忽略不講；三是錯(cuò)誤率低但仍有幾個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的題目，老師給這些學(xué)生贈(zèng)送紅色心形卡（老師課前準(zhǔn)備好一定數(shù)量的紅色心形卡），科代表負(fù)責(zé)登記好愛(ài)心卡贈(zèng)送的數(shù)目，這些學(xué)生課后到合作學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)或老師處接受“愛(ài)心點(diǎn)評(píng)”，題目弄明白了把卡片交給組長(zhǎng)再匯總到科代表處。據(jù)調(diào)查，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生85%以上的學(xué)生覺(jué)得單選題的評(píng)講課堂也生動(dòng)有趣?！傲量ǚā笔拐麄€(gè)評(píng)講課堂生動(dòng)活躍，學(xué)生積極性高

13、漲，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)為評(píng)講課堂乏味的情感態(tài)度，提高學(xué)生愛(ài)好英語(yǔ)的程度。與此同時(shí)，“亮卡法”有利于加強(qiáng)課堂的管理，科學(xué)的管理是高效課堂的保障（劉金玉，2010），在亮卡時(shí)，如果有學(xué)生沒(méi)有及時(shí)亮卡顯而易見(jiàn)，這樣促使每個(gè)不同層次的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，課堂充滿生機(jī)，學(xué)生表現(xiàn)活躍，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生積極的情感態(tài)度。3課后鞏固：注重知識(shí)積累；增強(qiáng)學(xué)生信心老師講解的作用只能是幫助學(xué)生理解，而實(shí)際上學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的主要問(wèn)題不是不能理解，而是沒(méi)有鞏固和掌握，以前所學(xué)的知識(shí)由于沒(méi)有及時(shí)鞏固而遺忘了（王躍，2009）。課堂內(nèi)容須課后鞏固加強(qiáng)，使學(xué)生圍繞所學(xué)內(nèi)容有事可做（尹剛

14、，陳靜波，2004）。所以課后鞏固也是決定評(píng)講單選題的課堂是否高效的重要因素。為了使課后鞏固落到實(shí)處，我們教師應(yīng)該采取必要的手段促使學(xué)生消化評(píng)講內(nèi)容。因此在實(shí)驗(yàn)班采取了每位學(xué)生課后到合作學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)處及時(shí)過(guò)關(guān)當(dāng)天評(píng)講內(nèi)容的措施，組長(zhǎng)使用空白卷或遮住答案，視題量和難度選擇組員逐題背或由組長(zhǎng)隨機(jī)抽題背，完成此學(xué)習(xí)任務(wù)的組員在公布欄加1分。通過(guò)這一教學(xué)鞏固環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握了每天所學(xué)的知識(shí)，隨著知識(shí)的積累，學(xué)生的信心隨之增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力更足，學(xué)習(xí)的效果也將更好。4測(cè)評(píng)結(jié)果：巧用教學(xué)方法；提高學(xué)生成績(jī)?cè)谘芯糠桨笇?shí)施過(guò)程中，全級(jí)學(xué)生同時(shí)參加了多次由備課組統(tǒng)一命題的測(cè)試，單選題部分由電腦改卷機(jī)統(tǒng)一閱卷，測(cè)試成績(jī)

15、由改卷系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)并生成分析結(jié)果。多次全級(jí)統(tǒng)測(cè)的單選題成績(jī)顯示，本接近全級(jí)平均水平的實(shí)驗(yàn)班，單選題部分成績(jī)與對(duì)照班平均值慢慢拉開(kāi)了距離，一直在持續(xù)不斷地進(jìn)步。而且實(shí)驗(yàn)班學(xué)生不再恐懼考試，反而覺(jué)得測(cè)驗(yàn)提供了競(jìng)爭(zhēng)加分的機(jī)會(huì)，為了合作學(xué)習(xí)小組能在測(cè)驗(yàn)中獲得更高的得分，“優(yōu)輔中，中輔差”的合作模式優(yōu)勢(shì)明顯表現(xiàn)出來(lái)。在期末結(jié)束時(shí)，全級(jí)學(xué)生同時(shí)參加了全市期末統(tǒng)測(cè)，測(cè)試由其他級(jí)部英語(yǔ)教師集中改卷。電腦閱卷機(jī)成績(jī)分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，單選題部分滿分50分，10個(gè)對(duì)照班平均分是29.63，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的平均分為34.71，相差5.08分，同時(shí)實(shí)驗(yàn)班單選題的優(yōu)秀率、及格率均高于對(duì)照班平均水平。數(shù)據(jù)表明采用競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)

16、與“亮卡法”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法和 “先學(xué)后教，小組合作”的課堂教學(xué)模式，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)待考試的態(tài)度，提高單選題評(píng)講的有效性，從而提高學(xué)生的單選題成績(jī)，數(shù)據(jù)證明綜上所述的教學(xué)方法和模式有助于提高中考備考的實(shí)效性。四、研究結(jié)論在此以義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)為指導(dǎo)對(duì)上述研究加以分析，綜上所述的競(jìng)爭(zhēng)式合作學(xué)習(xí)與“亮卡法”相結(jié)合的教學(xué)方法和“先學(xué)后教，小組合作”的課堂教學(xué)模式，首先有助于學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累；其次有利于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神；與此同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中滲透了學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，

17、促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果從而提高了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。研究表明，巧用科學(xué)的教學(xué)方法有利于促進(jìn)單選題評(píng)講課堂的高效性。因此，我們教師要立足“效”字為先，善于豐富課堂的教學(xué)方法，落實(shí)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效管理，追求構(gòu)建初中英語(yǔ)高效課堂。參考文獻(xiàn)：Richards, Jack, C. and Theodore, S. Rodgers. 2000. Approaches and Methods in Language Teaching M. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.教育部.2012.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）M.北京：北京師范大學(xué)出版社.教育部.2012.義務(wù)教育英語(yǔ)課