中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究(開題報告)doc深圳市龍華中學(xué)

1、深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究開 題 報 告申報課題類別： a類資助課題 課題名稱： 中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究 課題主持人：鄭武 業(yè)務(wù)主持人：高永新 課題組成員： 劉風(fēng)景、熊國強(qiáng)、嚴(yán)森梅、李佳瑩 單位：深圳市寶安區(qū)龍華中學(xué) 申報時間：2010-4-21論文工作計(jì)劃簡述（開題報告內(nèi)容）1、本論文課題國內(nèi)外概況和文獻(xiàn)綜述：核心概念界定；教學(xué)是一個由外部的實(shí)際世界、行為世界、以及內(nèi)部的心理世界三個層面所構(gòu)成的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。外部世界指客觀教學(xué)設(shè)施等物質(zhì)條件以及物化了的精神活動產(chǎn)品，如教科書、教學(xué)軟件等；內(nèi)心世界指師生認(rèn)知、情感、意志等精神活動狀態(tài)的過程；行為世界指課堂內(nèi)講述與聆聽、提問與應(yīng)答、闡釋與分辨、

2、輔導(dǎo)與練習(xí)等具體可感知的師生活動方式與操作系統(tǒng)。研究表明，教學(xué)行為對教學(xué)效果的影響比其它兩個層面更直接?！坝行浴蓖ǔＪ侵冈趯?shí)際世界和行為世界中的教學(xué)過程，學(xué)生獲得的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有無效益，并不是指教師有沒有完成任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有無學(xué)到東西或?qū)W得好與差。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了以后沒有進(jìn)步，這樣的教學(xué)即使教師教得很辛苦也是無效的教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的教學(xué)。因此，我們可以給有效教學(xué)下這樣的一個定義：有效的教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，而取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個

3、人的教育價值需求。教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：（1）有效果:指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價，就是說有效教學(xué)首先要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。（2）有效率:所謂教學(xué)效率是學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲和教師、學(xué)生的教學(xué)活動量在時間尺度上的量度。教學(xué)效率=(有效教學(xué)時間/實(shí)際教學(xué)時間)*100%。（3）有效益:指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的體現(xiàn)。有效教學(xué)要求教師要有時間和效益觀念，將單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與過程綜合起來考慮，不能簡單地理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”，學(xué)生在一定時間里掌握內(nèi)容的多少才是一個最重要的指標(biāo)。國內(nèi)外相關(guān)研究述評：1.國外課堂教學(xué)有效性研究國外課堂教學(xué)有效性研究開始于20

4、世紀(jì)上半葉。1.1教師特征與教學(xué)有效性關(guān)系研究階段 早期的研究主要是回答這樣一個問題：什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？什么樣的教師是有效教師（effective teacher）？研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為，如教師的特點(diǎn)、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度，課堂教學(xué)中教師提問的技巧及對學(xué)生的影響等。斯蒂文思（stevens，1912）做了一項(xiàng)教師課堂提問的研究，他發(fā)現(xiàn)他所研究的教師們課堂上所提的66的問題屬于直接從教科書上提取的記憶型的問題?？ㄌ貭枺╟attell，1931）要求254名被調(diào)查對象（包括教育行政官員、師資培訓(xùn)人員、學(xué)校教師和學(xué)生）“寫出優(yōu)秀

5、成熟教師身上10項(xiàng)最重要的顯著特征；優(yōu)秀青年教師身上10個最重要的顯著特征；以及區(qū)分青年男教師和青年女教師品質(zhì)的特征?！彼l(fā)現(xiàn)被調(diào)查者們使用頻率最高的描述好教師品質(zhì)的詞依次為：個性與意志、才智、同情與機(jī)智、思想開放、幽默感。賴安（ryan，1960）和他的同事們也做了一項(xiàng)觀察研究，辨別出影響有效教學(xué)的三個主要變量，用肯定和否定兩極相對的形式表述為：熱情、理解與冷漠、無情；有組織、有效率與散漫、草率；有刺激、富于想象力與單調(diào)乏味、墨守成規(guī)。一個教師的得分越是靠近每一因素肯定的一端，那么他就比其他靠近否定一端教師的教學(xué)“更有效”。總的來說，西方20世紀(jì)60年代以前的研究“只是將教師特征與教育結(jié)果機(jī)

6、械相連，而幾乎忽視了課堂實(shí)際”，但卻為后來的深入研究奠定了基礎(chǔ)。1.2課堂教學(xué)活動與教學(xué)有效性關(guān)系研究階段整個20世紀(jì)60、70年代，西方課堂教學(xué)有效性的研究比較活躍，而且成果豐富。這時候研究的注意力擴(kuò)展到了整個課堂教學(xué)活動，而不是單一的教師因素。（一）、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)國外的研究表明，有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，而每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實(shí)施有效教學(xué)的前提。20世紀(jì)以來，很多心理學(xué)家就學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀況問題開展研究，揭示了許多與學(xué)習(xí)本身和促進(jìn)學(xué)習(xí)有關(guān)的心理概念、規(guī)律和過程。加涅（gagn，1956）出版了影響至今的學(xué)習(xí)心理學(xué)著作學(xué)習(xí)的條件，應(yīng)用信息加工心理

7、學(xué)和建構(gòu)主義心理學(xué)思想，形成了一個能解釋大部分課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)論體系。此書于1985年第四次再版時，不僅闡明了五類學(xué)習(xí)的性質(zhì)、有效學(xué)習(xí)的條件以及它們的教育含義，還提出了一個以他的學(xué)習(xí)條件分析為基礎(chǔ)的教學(xué)論新體系，從四個方面對有效教學(xué)做了探討。這四個方面分別是：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法以及教學(xué)結(jié)果的測量與評價。在此基礎(chǔ)上，提出了一整套有效教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與技術(shù)，出版了教學(xué)設(shè)計(jì)原理。在加涅看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生參與教育經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為變化。除了加涅以外，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的還有布魯納（j.s.bruner）、奧蘇貝爾（d.p.ausubel）等人。認(rèn)知布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是給予的，學(xué)生必須親自發(fā)現(xiàn)它，

8、并內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。布魯納強(qiáng)調(diào)應(yīng)該廣泛應(yīng)用“發(fā)現(xiàn)法”，要求教師在教學(xué)中“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它。他要求學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣去思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣去思考史學(xué)，親自去發(fā)現(xiàn)結(jié)論和規(guī)律，使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者。與布魯納相反，另一位認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾雖然也強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的重要性，但關(guān)于促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的途徑以及由此引出的教學(xué)理念，卻與布魯納并不一致。奧蘇伯爾按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)；又按照學(xué)習(xí)所進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。他認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)既包括有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，也包括有意義的接受學(xué)習(xí)。根據(jù)奧蘇伯爾的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于學(xué)習(xí)

9、者能在學(xué)習(xí)新知識時，與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系，學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)要和所學(xué)習(xí)的有意義材料的結(jié)構(gòu)結(jié)合起來。所以，在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學(xué)生的。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不包括任何發(fā)現(xiàn)，他們只是被要求把教學(xué)內(nèi)容加以內(nèi)化，即以一定的方式結(jié)合進(jìn)自己的知識結(jié)構(gòu)中，以便將來能夠再現(xiàn)或作它用。無論怎樣，這時候的研究已經(jīng)把注意力從教師的身上移向?qū)W生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)上，但有一點(diǎn)必須指出，那就是在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，并沒有否定教師的作用，相反，無論是加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)，還是布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，或者是奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”都對教師的教學(xué)提出更高的要求。（二）、關(guān)注交往

10、與溝通教學(xué)的一個中心任務(wù)是產(chǎn)生新知識、新技能以及概念性框架。師生之間的交往被看作是影響教學(xué)有效性的一個關(guān)鍵因素，良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。教學(xué)不再被看成是由教師決定而是取決于雙方。近年來的研究已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了合作、交流、“共同體”對教與學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)文化與社交對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。此外，社會文化理論和活動理論也擴(kuò)展了教與學(xué)的定義，以強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的社會、語言、文化和政治環(huán)境。在這些理論中，學(xué)習(xí)是一種主動的、合作的建構(gòu)過程，存在于教師與學(xué)生的互動之中，存在于教室的社會結(jié)構(gòu)之中，存在于學(xué)校的更大的機(jī)構(gòu)之中。交往與溝通是而且永遠(yuǎn)都是教學(xué)的核心，但是，教師們所面臨的一個兩難境地就是如何選擇教學(xué)策略以便使

11、學(xué)生學(xué)得更好，與此同時，教師還要能夠完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。置身于這樣的兩難境地，教師們面對一系列的問題：運(yùn)用講授的方法教學(xué)的有效性有多大？能否做得更好些？通過相互對話學(xué)生們能學(xué)多少？談話很重要，但是，我們怎么才能知道談話是正確的？我們?nèi)绾问拐勗捀行?？我們掌握提問的方法有多好？全班性的討論值得嗎？什么是最好的組織小組討論的方法？毫無疑問，所有這些問題都涉及到師生間的交往與溝通。英國朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教師叢書，共16本，其目的是為那些將要從事教師職業(yè)或在職的想要提高教學(xué)有效性的教師提供綜合性的、可讀性較強(qiáng)的讀物。其中的一本就是教學(xué)即溝通（teaching as com

12、munication），書中提出師生交往、溝通的方式影響教學(xué)的有效性，進(jìn)而提倡一種健康的、富有創(chuàng)建性的、既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀(jì)律，又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛的師生關(guān)系。（三）、關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略迄今為止，所有的有效教學(xué)著作中都提出了各種各樣的有效教學(xué)策略，從備課到上課，再到評價，教學(xué)流程的各個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的策略。從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略人們普遍認(rèn)為，相對于聽、說、讀、寫、算的“基本技能”（basic skills）來說，高層次的學(xué)習(xí)策略，如解決問題的策略、選擇方法的策略、元認(rèn)知策略、合作學(xué)習(xí)的策略、科學(xué)利用時間的策略、原理學(xué)習(xí)的策略等更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。從教師的角度出發(fā)

13、，越來越多的人發(fā)現(xiàn)，僅僅掌握零碎的教學(xué)技能是難以從整體上把握教學(xué)的有效性的，必須將具體的方法技巧上升為策略。到底有多少種教學(xué)策略，這難以統(tǒng)計(jì)，僅以艾倫.c.奧斯?。╝llan cornstein，1990）所著的有效教學(xué)策略一書為例，就有11種之多?？藏悹枺╟ampe 2003）則為教師和學(xué)生總結(jié)出101條已被證明是成功的教與學(xué)的策略。1.3關(guān)注教學(xué)環(huán)境與教學(xué)的有效性關(guān)系的階段有效教學(xué)實(shí)際上是通過一定的教育活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的最佳效果。在預(yù)期所能達(dá)到的最佳效果中，除了教師、學(xué)生、內(nèi)容等的因素外，還有環(huán)境的影響。課堂教學(xué)活動環(huán)境的很多方面都與教學(xué)成功與否有關(guān)。對于教師來說，他所面對的任務(wù)

14、是需要考慮哪些環(huán)境因素對學(xué)習(xí)活動是適合的。而且，對教學(xué)環(huán)境研究的難度在于：每一項(xiàng)研究在某一時間內(nèi)只能考慮環(huán)境的某些方面，另外，有證據(jù)表明一種環(huán)境的某個方面可能有不同的影響，取決于這一環(huán)境的其他方面是否同時出現(xiàn)。比如學(xué)校規(guī)模對富裕社區(qū)的影響和對貧窮社區(qū)的影響是不相同的。沃勒芮（wolery，1988）等人認(rèn)為把握環(huán)境的影響或者為所有學(xué)生設(shè)計(jì)有效的環(huán)境應(yīng)遵守以下幾條原則：輕松舒適。比如燈光的亮度不能太暗，“閱讀區(qū)的燈光可以亮一些，而討論區(qū)的光線可柔和一些”再比如溫度、空氣、色彩、學(xué)習(xí)用具和家具等都要適合學(xué)生的年齡和班級人數(shù)的多少。有益于教與學(xué)。有明顯區(qū)分的學(xué)習(xí)區(qū)，不擁擠、不互相干擾易于教師指導(dǎo)與監(jiān)

15、控。整個環(huán)境要組織得整齊有序，便于拿取和放回學(xué)習(xí)的材料。寬暢、有足夠的學(xué)習(xí)材料。環(huán)境心理學(xué)的研究表明，在任何環(huán)境下，人們都需要有自己的私人空間當(dāng)空間狹小的時候，人數(shù)越多，發(fā)生侵犯性行為的可能性越大。座位的擺放要寬松，因?yàn)樽惶珨D容易造成偏離任務(wù)的行為。同樣，學(xué)習(xí)材料和用具不夠用時容易造成爭強(qiáng)或等候。近年來的研究不但注重教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境，還對教學(xué)的精神文化環(huán)境給予了充分的重視。凱得斯維特（kindsvatter,r.,2000）將課堂氣氛（classroom climate）作為有效教學(xué)的動力之一，足見其重要性。布蘭思福特（bransford,j.d.et al.,1999）在人是如何學(xué)習(xí)的一書中

16、對有效教學(xué)環(huán)境的文化因素做了更為全面的闡述，認(rèn)為建立一種學(xué)習(xí)共同體是有效學(xué)習(xí)的保證條件之一，教師要為這個共同體建立起一些“能夠體現(xiàn)理解學(xué)習(xí)價值的班級標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠在這種文化中無拘無束地探討他們不懂的問題?！痹谶@種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者們將他們的知識、技能、態(tài)度、信仰帶到其中，這些學(xué)習(xí)者帶來的東西在這里都必須得到足夠的注意。1.4教學(xué)媒體與教學(xué)有效性關(guān)系研究階段1953年，斯金納去他女兒的學(xué)校參觀。他發(fā)現(xiàn)，很多孩子都愿意回答問題，但并不是每個孩子都有機(jī)會表現(xiàn)，而學(xué)生每次回答問題后老師也不一定及時給予反饋，教師本身的教學(xué)水平、心情等等對課堂質(zhì)量影響很大。對于持行為主義觀點(diǎn)的斯金納來說，這是很不好的，

17、因?yàn)樗謴?qiáng)調(diào)“及時強(qiáng)化”。從此，他開始致力于教學(xué)改革，希望能夠?qū)W(xué)生的反應(yīng)及時提供反饋并予以強(qiáng)化。首先，他提出了一套有別于傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)方法程序教學(xué)法。這種教學(xué)方法將一個復(fù)雜的課題按照邏輯順序細(xì)分成很多組織起來的小課題，學(xué)生學(xué)習(xí)這些小課題的時候會被提問，而且能夠被立即告知自己的回答是否正確。然而，這種方法在傳統(tǒng)的課堂里卻無法實(shí)施，因?yàn)橐幻處煵豢赡芡瑫r為教室里的所有學(xué)生提供強(qiáng)化，因此必須編制新的教科書，在書中一對一的列出問題和答案，每個問題都是為了達(dá)到理解整個課題而設(shè)置的。為了使這種教學(xué)方法能夠更加有效的實(shí)施，斯金納參照以往別人制作的教學(xué)機(jī)器設(shè)計(jì)制成了程序教學(xué)機(jī)。這種教學(xué)機(jī)器的特點(diǎn)是學(xué)生能

18、夠按照自己的能力設(shè)定步調(diào)，確定學(xué)習(xí)進(jìn)度能夠及時從機(jī)器中獲得反饋信息，機(jī)器根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度自動調(diào)整問題和學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度2.國內(nèi)教學(xué)有效性研究國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的研究者有華東師范大學(xué)崔允漷教授等。他撰寫的有效教學(xué)理念與策略對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，他提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)要關(guān)注教學(xué)效益要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五

19、是“有效教學(xué)也是一套策略”。2、本論文課題的理論和實(shí)際應(yīng)用意義： 本論文課題的理論中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究課題的開展，在我校生物教學(xué)模式的探索甚至推廣到各科教學(xué)的研究，都是非常必要的。在“基礎(chǔ)教育課程改革綱要”的指導(dǎo)下，有效的課堂教學(xué)能促進(jìn)我校各科課堂教學(xué)進(jìn)一步提高質(zhì)量。如果教師沒有認(rèn)真結(jié)合教育對象研究教材，確定教學(xué)內(nèi)容，僅僅以完成課時為已任，那么效率不高，不顯效果。因此，針對教學(xué)現(xiàn)狀，開展有效教學(xué)的策略性研究勢在必行。提高課堂有效教學(xué)策略的研究是溝通教育理論與實(shí)踐的橋梁；提高課堂有效教學(xué)策略的知識是教師知識結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要組成部分；有了正確的課堂教學(xué)指導(dǎo)思想，就會產(chǎn)生教育創(chuàng)新的精神

20、力量，就能積極進(jìn)行提高課堂有效教學(xué)策略的研究。我校生物學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的提高就會產(chǎn)生較大的潛力，真正做到轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，使教學(xué)貼近生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，得以促進(jìn)教學(xué)。預(yù)期成果的創(chuàng)新之處；“有效教學(xué)”，是在素質(zhì)教育的大背景下提出來的。在目前的課堂教學(xué)中，存在著許多令人擔(dān)憂的地方。缺乏情感、單調(diào)枯燥、單方灌輸，教學(xué)過程中多灌輸驗(yàn)證，少啟發(fā)探討，多指責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵創(chuàng)新，尤其是對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是空泛、策略不全的。所有這些都造成了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，能力不強(qiáng)，最終獲得的知識具有很強(qiáng)的記憶性色彩，在多變的真實(shí)情境中，常常不能有效遷移、靈活應(yīng)用。教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得

21、痛苦。鑒于此，開展有效課堂教學(xué)的研究是非常必要和及時的。本課題的研究是以課堂教學(xué)實(shí)踐的行動研究為手段，課題組著力于實(shí)施高中新課程的過程中，不斷摸索、大膽實(shí)驗(yàn)，及時反思與調(diào)整，課題的開展有著厚實(shí)的基礎(chǔ)和廣闊的舞臺。其創(chuàng)新之處在于能扎根于教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用，有鮮活的課題研究素材。完成研究的有利條件。第一，這是我校生源結(jié)構(gòu)情況決定的。我校學(xué)生中學(xué)困生占了很大的比例，他們有著不同的家庭背景、文化底蘊(yùn)，有著不同的生活習(xí)慣，因而個性鮮明，這就要求我們在教育教學(xué)過程中不能因循守舊、按部就班，必須探索新的方法、策略?！坝行Ы虒W(xué)”就是在這樣的背景下提出來的。針對學(xué)困生的教學(xué)，其發(fā)展空間大，有效性其實(shí)更

22、容易測評。第二，這是我校學(xué)生學(xué)習(xí)情況決定的。我校學(xué)生基礎(chǔ)差異很大，文化底子參差不齊。如果按照一般的教學(xué)規(guī)律來運(yùn)作的話，其結(jié)果可想而知，所以，我們提出了“有效教學(xué)”的說法。3、本論文研究設(shè)計(jì)： (1) 研究的目標(biāo)提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略是以現(xiàn)代教育觀念和理論為基礎(chǔ)，通過選擇、設(shè)計(jì)和實(shí)施具有前置性和過程性相結(jié)合的教學(xué)方案，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、解決教學(xué)問題而進(jìn)行的研究。旨在實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與教師的專業(yè)成長的目標(biāo)。通過教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價等策略研究具體實(shí)現(xiàn)以下研究目的： 形成教師對有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體策略和一般性策略，構(gòu)建學(xué)

23、生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺； 形成教師對有效教學(xué)實(shí)踐的通識策略和個性化策略，構(gòu)建教師有效教學(xué)的課堂教學(xué)策略模塊； 構(gòu)建理論支撐框架,實(shí)施具有可行性，操作性的有效課堂教學(xué)案例研究的實(shí)驗(yàn)方案； 在課堂教學(xué)中對學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師的有效授課形成有效的評價標(biāo)準(zhǔn)及評價體系； 結(jié)合學(xué)校實(shí)際,進(jìn)行“教”和“學(xué)”實(shí)效性的理論與實(shí)踐的研究,大面積提高學(xué)校教學(xué)效率。提高教師教育科研能力,并為兄學(xué)校各科的課堂教學(xué)提供具有普遍意義的價值性較高的新鮮經(jīng)驗(yàn)。(2)研究的主內(nèi)容 教學(xué)準(zhǔn)備策略研究。通過對教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備、課程資源的開發(fā)與利用、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等策

24、略的研究，探索可采用的一系列具體的問題解決行為方式。 教學(xué)實(shí)施策略研究。通過對教學(xué)過程設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與維持、教學(xué)過程有效調(diào)控、教學(xué)預(yù)設(shè)性和生成性關(guān)系、兼顧個體差異性、學(xué)生智力發(fā)展水平、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與發(fā)展、課堂教學(xué)對話行為以及課堂管理行為、輔助行為等方面研究，構(gòu)建教師有效教學(xué)的課堂教學(xué)策略的操作體系。 教學(xué)評價策略研究。通過對教學(xué)過程中，學(xué)生自我評價、學(xué)習(xí)小組集中評價、教師綜合評價、綜合評價教師教學(xué)行為等方面進(jìn)行開放性、動態(tài)性、持續(xù)性、綜合性的策略研究，為教師改進(jìn)教學(xué)方法或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)。 (3)主要研究方法本課題研究以“行動研究”為主，兼用綜合調(diào)查法、文獻(xiàn)檢索法、個

25、案研究法等。文獻(xiàn)檢索法。通過各種路徑(文件、會議、報刊、網(wǎng)絡(luò)、考察等) 關(guān)注影響高中生物教學(xué)因素的存在及其變化對課堂教學(xué)的影響；及時了解最新生物課堂教改相關(guān)成果的內(nèi)涵和得失；認(rèn)真學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，提升研究的理論層次。綜合調(diào)查法。綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段（問卷、座談等），有計(jì)劃、分階段地展開課堂教學(xué)效益的調(diào)查研究，全面了解當(dāng)前生物課堂教學(xué)存在的問題，征求良好的課堂教學(xué)策略。行動研究法。在教學(xué)的過程中進(jìn)行研究，在研究基礎(chǔ)上推進(jìn)教學(xué)。依托試驗(yàn)班級進(jìn)行分項(xiàng)研究，將試驗(yàn)班級和平行班級的一些主要方面的指標(biāo)進(jìn)行相關(guān)對比、分析，不斷矯正行動策略，不斷發(fā)現(xiàn)問題，探討解決問題的路徑和方法；在總結(jié)

26、個案經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，形成高中生物課堂教學(xué)的有效基本準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略、評價指標(biāo)體系。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在教學(xué)和研究的過程中，小組成員定時或不定時進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在總結(jié)的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)和研究。4、論文的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架以及要突破的難點(diǎn)：（1）基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架前言一、 問題的提出及研究的意義二、 本研究的依據(jù)及重要概念的界定（一） 研究的依據(jù)（理論依據(jù)、現(xiàn)實(shí)依據(jù)、文獻(xiàn)綜述）（二） 重要概念的界定（三） 本研究要解決的問題三、 研究的方法與程序（一） 主要的方法和手段（二） 被試的選擇及分析（三） 研究程序四、 結(jié)果與分析五、 思考與討論六、 結(jié)論結(jié)束語（2）研究的難點(diǎn)：研究以理論培訓(xùn)教師實(shí)踐研討課