新課程教學(xué)需要科學(xué)探究也需要接受學(xué)習(xí)

1、新課程教學(xué)需要科學(xué)探究也需要接受學(xué)習(xí) 科學(xué)探究作為科學(xué)課程的一個重要理念寫入課程標(biāo)準(zhǔn)，它既是課程的重要目標(biāo)之一，也是課程的重要內(nèi)容之一，還是一種重要的學(xué)習(xí)方式。在新課程實驗中，科學(xué)探究進(jìn)入課堂正在改變著教師的教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，它重視啟發(fā)學(xué)生思考，提出疑問，探求答案。探究式教學(xué)中,老師要做到“含而不露”，“指而不明”，“開而不達(dá)”，“引而不發(fā)”，借此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 把科學(xué)探究引進(jìn)教學(xué)，其目的當(dāng)然是希望學(xué)生能像科學(xué)家搞研究那樣獨立地通過探究過程活動來獲得知識，而不是由教師安排好一切，讓學(xué)生順著預(yù)定的途徑“走”下去或把學(xué)生徑直引向答案。換言之，探究教學(xué)的重心或出發(fā)點在于

2、學(xué)生方面，探究是學(xué)生的探究，教只是為學(xué)服務(wù)，而不是要學(xué)服從教。但是，在探究教學(xué)的具體實施中，無論是自己還是其他老師在認(rèn)識上或多或少都存在一定的偏差。一、探究學(xué)習(xí)重過程輕結(jié)果由于探究學(xué)習(xí)首先在西方發(fā)起，而我國對此并無系統(tǒng)介紹，人們從零散的資料中很容易獲得這樣的印象：探究學(xué)習(xí)就是要學(xué)生像科學(xué)家搞研究那樣來學(xué)習(xí)科學(xué)，是只重過程不重結(jié)果。再加上杜威的“除了探究，知識沒有別的意義”及布魯納的“知識是過程，不是結(jié)果”類似片面言論的影響，人們對這種印象深信不疑。上次去某校聽課，內(nèi)容是多姿多彩的生物，其中有一個探究活動是“認(rèn)識蝸?！薄Ｔ谔骄窟^程中，同學(xué)們用放大鏡觀察蝸牛身體的結(jié)構(gòu)，并把觀察結(jié)果記錄在表格中。最

3、后各小組匯報結(jié)果，有一小組匯報蝸牛的觸角是一對，也有小組匯報蝸牛的觸角有兩對。任課老師肯定了同學(xué)們觀察的仔細(xì)，并表揚了他們，但倒底蝸牛有幾對觸角沒給出定論。課后有老師評課時提出這一問題，詢問該任課老師是否忘了說出正確結(jié)論。任課老師回答否，她還解釋說科學(xué)探究重視的是探究過程，同學(xué)們都做得很認(rèn)真，而且得出了不同的結(jié)論，科學(xué)探究重視的是過程，強調(diào)實事求是，至于結(jié)果如何不是我們所追求的。既然有人指出蝸牛的觸角有一對，也有兩對，那我們就要尊重事實，這就是結(jié)果。聽了這一番話后，老師們不置可否。還有近來有研究者在討論“探究學(xué)習(xí)”時，認(rèn)為“探究學(xué)習(xí)重過程而非重結(jié)果”、“探究學(xué)習(xí)過程本身也就是它所追求的結(jié)果”。

4、這種提法對過去那種死記硬背式的教學(xué)無疑具有補偏作用，但卻又走向了另一個極端。二、將探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)相對立長期以來，學(xué)校各科教學(xué)主要采用講授的方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容由教材或教師以定論的方式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)時教師作系統(tǒng)地有計劃地講解和指導(dǎo)。結(jié)果不僅不易引起學(xué)生的積極探究和發(fā)現(xiàn)，反而易導(dǎo)致學(xué)生的被動接受或機械背誦，因而被稱為接受學(xué)習(xí)。相反，探究學(xué)習(xí)時，教師不直接告訴學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的知識和認(rèn)知策略，而是創(chuàng)造一個特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從問題情境中提出問題，建立假設(shè)，并在收集各種證據(jù)的基礎(chǔ)上證實或證明假設(shè)，最后得出自己的結(jié)論，即經(jīng)過探索后去親自發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟它們。有一次去聽課，有老師上了一節(jié)探究如何比較物體運動的快慢

5、的課。一上課，老師就以精彩、生動的畫面展示了龜兔賽跑的故事，一下子把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，然后老師提出問題：“如何比較兔子和烏龜誰跑得快，誰跑得慢呢？”學(xué)生馬上回答：“可以比較它們奔跑的速度?！币灿写稹氨容^它們奔跑的距離?！边€有學(xué)生答“比較它們奔跑的時間?！保ù藭r尚未學(xué)習(xí)速度的概念）老師表揚了他們，（并未指出他們回答中存在的不足）并要求學(xué)生利用現(xiàn)有的實驗器材來設(shè)計實驗方案。同學(xué)甲：“讓它們行使相同的距離，然后記錄時間，進(jìn)行比較。”同學(xué)乙：“讓它們行使相同的時間，然后測量距離，進(jìn)行比較。”聽完同學(xué)的回答，老師未加評論就迫不及待的讓學(xué)生進(jìn)行實驗，比較桌上兩輛小車運動快慢。（到此時，課已上了15分

6、鐘左右）學(xué)生們熟練的將電池裝進(jìn)賽車，打開開關(guān)，開始了實驗。由于課桌長度的限制，再加上兩輛賽車的速度差不多，所以小車運動起來不相上下，不時聽到小車掉到地上的撞擊聲，同學(xué)驚恐的聲音，同學(xué)的笑聲，教室里一片混亂。學(xué)生們玩得不亦樂乎，早已將實驗要求、數(shù)據(jù)記錄忘到了九霄云外。接下來是總結(jié)匯報，學(xué)生的匯報仍是“讓它們行使相同的距離，然后記錄時間，進(jìn)行比較。”或“讓它們行使相同的時間，然后測量距離，進(jìn)行比較。”學(xué)生剛說完，下課鈴聲就響了。但任課老師講得很投入，沒有聽到下課鈴聲因而繼續(xù)講著，一共拖了10分鐘的課。課后，我在教學(xué)反饋表中這樣寫：學(xué)生們提出的實驗方案老師未加評價，很多學(xué)生不知正確與否。實驗中要用哪

7、些實驗儀器、要記錄哪些數(shù)據(jù)來進(jìn)行比較，應(yīng)該怎樣比較才能得出正確的結(jié)論，老師都沒有提起?？梢哉f老師一味強調(diào)讓學(xué)生去自由探究和發(fā)現(xiàn)，這必然演變成學(xué)習(xí)上的放任自流，引起教學(xué)上的混亂。我認(rèn)為，老師在學(xué)生提出方案的基礎(chǔ)上稍作修飾，讓它變成一系列完整的實驗步驟，讓學(xué)生在理論上理解了、接受了，再用實驗去證明這一理論是否正確也未嘗不可?？梢哉f這位老師輕視了自身的作用，割裂了探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)在實踐中的必然聯(lián)系，這是不可取的。那么，怎樣看待探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)二者之間的關(guān)系才更恰當(dāng)、更符合實際？美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾的研究表明，探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)并不是兩種絕對對立的學(xué)習(xí)，二者只是相對而言的。從接受學(xué)習(xí)到自由或完

8、全獨立的探究學(xué)習(xí)，其間還存在著接受中有探究、探究中有接受的混合學(xué)習(xí)。而且從教育實際看，學(xué)生探究能力的形成與發(fā)展是漸進(jìn)式的，而不是突發(fā)式的。學(xué)生不可能一開始就能獨立從事探究學(xué)習(xí)，而是仍需要教師的大量指導(dǎo)，它的開展有一個由“扶”到“放”的過程。因此我認(rèn)為，只強調(diào)探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的對立面而忽視二者的聯(lián)系，是一種違反教育實際的靜止的探究學(xué)習(xí)觀。我的觀點是：一、在接受學(xué)習(xí)中要滲透探究思想 “構(gòu)成物質(zhì)的微?！笔俏镔|(zhì)科學(xué)領(lǐng)域中的一個重要主題。由于研究的對象是物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，很難讓學(xué)生通過直接探究來建構(gòu)知識，通常多采用教師講授的形式。講授要達(dá)到的知識目標(biāo)是讓學(xué)生知道：物質(zhì)由分子構(gòu)成；分子由原子構(gòu)成；原子由電

9、子和原子核構(gòu)成；原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成；質(zhì)子和中子由夸克構(gòu)成。怎樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和全面實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，這些都是我們在教學(xué)設(shè)計時需要認(rèn)真思考的問題。如果我們僅只考慮知識的目標(biāo)，講清科學(xué)家們獲得的有關(guān)結(jié)論就可以了，但是我們還希望學(xué)生從該部分的教學(xué)中體驗一種對微觀世界的科學(xué)研究思想方法，只講清結(jié)論就不夠了。在教學(xué)過程中，我們采取了一種非常有效的方法，讓學(xué)生經(jīng)歷像科學(xué)家那樣的思考過程，具體程序如下： 實驗或現(xiàn)象 建構(gòu)模型 收集證據(jù) 證實猜想 作出結(jié)論 學(xué)生實驗：(1) 將高錳酸鉀顆粒放入水中，你看到的現(xiàn)象是 。(2) 將裝有半管水和半管酒精的長玻璃管反復(fù)翻轉(zhuǎn)，你看到的現(xiàn)象是 。請選擇如

10、下的一種模型，嘗試解釋活動中看到的現(xiàn)象。(1) 物質(zhì)由微小顆粒組成，顆粒彼此緊靠在一起；(2) 物質(zhì)由微小顆粒組成，顆粒之間有間隙。絕大部分的學(xué)生會選第二種模型的猜想，用這種想法去解釋一些現(xiàn)象，很多問題都迎刃而解。如再讓學(xué)生解釋：“為什么水變成水蒸氣后體積變大？”我想學(xué)生也不會遇到多大的困難。接下來老師可以這樣講述：科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，物質(zhì)是可分的，物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的，許許多多的現(xiàn)象都能用物質(zhì)的微粒模型來解釋。他們還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)物質(zhì)分到一定程度后，化學(xué)性質(zhì)會發(fā)生變化，科學(xué)家把能保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的一種微粒稱為分子。隨著技術(shù)的進(jìn)步，人們已經(jīng)能夠應(yīng)用一些先進(jìn)的觀察工具（如顯微鏡等）觀察到我們用肉眼看不到的東西

11、，科學(xué)家用超級電子顯微鏡(stm)拍攝了分子的圖像。有足夠的證據(jù)支持分子模型的假說，隨著研究的深入和觀察技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)家又建立了比分子更細(xì)微的物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型，人們對物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識也隨之發(fā)展。構(gòu)成物質(zhì)的微粒這部分內(nèi)容總體上適于接受的學(xué)習(xí)方式，教師用講授的方法或者學(xué)生用自學(xué)的方法能夠起到很好的效果，其中一個很重要的原因是學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并且能與學(xué)生已有的經(jīng)驗和認(rèn)識建立非人為、實質(zhì)性、有機的聯(lián)系，從而實現(xiàn)意義的建構(gòu)。在傳授知識中，滲透探究的思想，這不失為一種好的策略，它可以使學(xué)生了解知識是怎樣形成的，從而更好地理解知識。二、在科學(xué)探究中要結(jié)合接受學(xué)習(xí) 科學(xué)家從事科學(xué)探究，尋找事物的

12、規(guī)律和本質(zhì)，在探究過程中也有接受的成分，同樣學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)也不可能與接受學(xué)習(xí)截然分開。在設(shè)計實驗時，需要掌握相關(guān)的原理和方法，只有將證據(jù)與科學(xué)知識建立聯(lián)系，才能得出合理的解釋。對于地球的形狀，學(xué)生已有了一定的認(rèn)識地球是個球體，在傳統(tǒng)教學(xué)中,老師把這當(dāng)作是學(xué)生理所當(dāng)然應(yīng)該知道的知識，所以在上課時只是粗略的介紹從古至今人們對地球形狀的認(rèn)識過程，讓學(xué)生記住地球是個球體的觀點?，F(xiàn)在的教材中對“地球形狀的認(rèn)識”這部分內(nèi)容的編排充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的思想。教材首先列舉一些同學(xué)已經(jīng)司空見慣的現(xiàn)象，然后提出“為什么”，之后，不同的學(xué)生會建立不同的猜測，緊接著學(xué)生會設(shè)計實驗方案并實際操作來搜集證據(jù)以驗證自己的觀

13、點，最后就會得到令自己滿意，令別人信服的結(jié)論。在教學(xué)中，可以采用以下方法： 教師：從天圓地方說到麥哲倫船隊的環(huán)球航行的成功，人們對地球的形狀的認(rèn)識進(jìn)行了大量的探索，人們也看到了很多暫時無法解釋的現(xiàn)象。現(xiàn)象1：從遠(yuǎn)處駛來的帆船先出現(xiàn)桅桿，后出現(xiàn)船身。 現(xiàn)象2：當(dāng)你在爬山時，登的越高，可以望得更遠(yuǎn)。提出問題：對于以上現(xiàn)象，你們知道這是為什么嗎？建立猜想：可能地球表面不是平的，而是個曲面。實驗探究：鉛筆在木板和籃球上移動學(xué)生討論： 1、 在木板上移動的鉛筆，看到的長度隨鉛筆位置的移動會發(fā)生變化嗎？（不會）2、在籃球上移動的鉛筆，看到的長度隨鉛筆位置的移動會發(fā)生變化嗎？（會）3、為什么在水平木板上移動

14、的鉛筆和在籃球上移動的鉛筆看到的長度隨鉛筆位置的變化而產(chǎn)生的變化會不同呢？(木板是平面，籃球是曲面。)4、海面上從遠(yuǎn)處駛來的帆船的船身比桅桿后出現(xiàn)這個現(xiàn)象與上面哪個實驗現(xiàn)象相似？由此你可以得出什么結(jié)論？（地球的表面不是平面，而是曲面。）實驗結(jié)論：地球表面是曲面。 最后讓學(xué)生討論:“夸父追日能實現(xiàn)嗎？”“是否有天涯海角？”“你還知道有哪些現(xiàn)象或事例可以證明地球是個球體？” “不識地球真面目，只緣身在此球中”。我們采用傳統(tǒng)的講授方式讓學(xué)生接受知識外，還引用了科學(xué)探究的思想，采用鉛筆在籃球和木板上移動的對照試驗，讓學(xué)生很容易就找到在海面上行駛的帆船從遠(yuǎn)處駛來的情況正是由于地球表面也像籃球表面一樣是個曲面的緣故。學(xué)生通過這種方式得到的結(jié)論，記憶的更深刻，掌握的更牢固。總之，看待和處理探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的關(guān)系時，正確的做法是要堅持唯物主義的辯證發(fā)展現(xiàn)，要認(rèn)識到作為人類兩種重要學(xué)習(xí)形式的探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)，既在理論上相區(qū)別，又在實踐中相聯(lián)系。在新課程的具體實施中，我們