探析“專題單元體例下的主題式習作教學模式”構建策略

1、探析“專題單元體例下的主題式習作教學模式”構建策略遂寧市富源實驗學校 呂家紅為改變低效的習作教學現(xiàn)狀，根據(jù)學校教學實際，依據(jù)語文課程標準，我校提出了在中高年級進行構建基于“專題單元體例下的主題式習作教學模式”的習作教改活動。以促進教師對教材編寫意圖的理解和教材資源的有效利用；引導學生在具體的情境主題中，閱讀文本、積累語言、感悟寫法，提高語言運用能力，實現(xiàn)從閱讀實踐到習作實踐的遷移，提高語文素養(yǎng)。一、背景分析思考（一）習作教學現(xiàn)狀分析1教“教材作文”，視習作教學為單元教學的獨立版塊多數(shù)教師的習作教學局限于習作課，僅依據(jù)教材內容讓學生寫完整的作文。作文課只是為了完成“教學任務”而已，學生在閱讀課上

2、獲得的創(chuàng)作沖動，在上習作課時已蕩然無存。語文課程標準為小學作文作出了明確的定性練筆，并明確指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”獨立的習作教學，難以激起學生習作的興趣，妨礙了學生習作的信心的建立。2習作準備形式單一，與單元教學脫節(jié)學生寫作前的準備只限于習作課堂的命題解讀和聆聽同題范文。在單元教學過程中，教師缺乏有意識的引導學生進行習作準備，缺少有針對性的單項訓練和片段練習，忽略了學生閱讀感悟的即時宣泄，扼殺了學生表達需要，遠離了課本主題資源。學生的創(chuàng)作沖動絕不該也不會只等到習作指導課時才產(chǎn)生，如果把習作教

3、學都框定在習作指導課上，必然會導致為文而文的功利性傾向。3習作指導過于狹隘，沒有貫穿于整個語文教學中我們的習作指導往往局限于每學期8篇“積累運用”中的習作課，常常是教師解讀習作命題、找尋習作素材、講解習作方法、范讀習作例文。這樣的指導模式，其弊端主要表現(xiàn)為：忽略了課前的素材準備、內需激發(fā)；忽略了課中的靈動生成、思路拓展；忽略了課后的再次指導、反復修改。學生不能真正的將習作融入到生活當中，學生的習作遠離了生活，他們的習作不是來自生活，不是源于需要，他們的習作內容僅限于“高墻上四角的天空”。習作指導的狹隘也導致了習作形式的狹隘，看不到更多的以“練筆”為目的豐富多樣的習作形式，諸如笑話、謎語、兒歌、

4、繞口令、歌詞、廣告語、留言條、尋物啟事、表揚信習作是學生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，教師應該有意識將習作指導滲透于整個語文教學的過程中，讓學生積累語言，學習表達方法、培養(yǎng)學生表達能力。4作文評改“包辦代替”“喧賓奪主”“好文章是改出來的”，但是現(xiàn)在的學生很難自主修改自己的作文，很難抓住要點欣賞別人的作文，其原因就在于缺少“評”和“改”的機會，更缺少老師對“如何評”“如何改”的有效指導。（二）習作教材編排特色1.兩個思路展開教材中，習作的編排是按照兩個思路展開的，一是小練筆，一是大作文。小練筆主要目的是使讀寫結合，力圖增加學生習作的機會，通過多次訓練學習習作的基本方法。大作文的安排，一般考慮到和本組專題

5、的聯(lián)系，希望學生能夠將課文的學習中所獲得的情感體驗、知識能力遷移運用到習作之中，這樣的安排，從一定意義上能夠激發(fā)學生的習作興趣，使學生能夠較快地進入習作的角色之中。每冊八個單元的習作，在類型上兼顧了紀實與想象兩方面能力的培養(yǎng)。2.三個緊密結合一是與閱讀緊密結合，安排隨文練筆。教科書選用的課文是學生練筆的范例，教科書重視發(fā)揮課文對習作的指導作用，注意引導學生運用閱讀中積累的語言材料和表達方式，運用閱讀中獲得的體驗和感受，豐富自己的表達。如，在三年級上冊小攝影師課后安排了續(xù)寫故事，美麗的小興安嶺課后安排寫一處景物；四年級上冊去年的樹課后安排了寫對小鳥要說的話，學習頤和園的寫法記一次游覽活動；五年級

6、上冊鯨的課后安排了變換文體以“鯨的自述”為內容寫短文的訓練，補充出地震中的父與子中阿曼達在廢墟中會想些什么；六年級上冊窮人課后安排了續(xù)寫并交流。這些內容的安排都緊密聯(lián)系學生閱讀和生活實際，學生有話可說，讓學生獲得的閱讀感悟和體驗得到了及時宣泄。二是與綜合性學習緊密結合，提供習作機會。長期以來，困擾學生習作的一個主要問題就是缺乏真實感受，內容空洞。要解決這個問題，習作的設計就要為學生創(chuàng)設一個有話可說、有話可寫的情境，讓學生充分地融入到情境之中去體驗、感受，然后將自己的經(jīng)歷、感受寫成作文。教材每一冊，都安排了兩到三次綜合性學習，相應的習作內容都與之密切關聯(lián)。這些活動的開展，既為學生提供了生動的習作

7、素材，又營造了寬松的習作氛圍，激發(fā)了學生思維和語言表達的動力。學生經(jīng)歷了活動的全過程，體驗到其中的酸甜苦辣，有了自己的親身感受，自然有話可說、有情可抒、有感可發(fā)。三是與口語交際緊密結合，落實習作準備。與低年級寫話的思想一脈相承，從三年級開始，習作的安排重視與口語交際相結合。有許多單元口語交際和習作是捆綁在一起的。如，三年級上冊語文園地六，口語交際是讓學生互相介紹自己去過的地方或最想去的地方，習作要求學生把自己介紹的去過的地方寫下來。也就是先說后寫，既加強了口頭、書面語言的訓練，又降低了習作的難度。3.兩個務必重視一是務必重視寫作文和改作文的能力同步培養(yǎng)。實驗教科書在習作的編排上，將培養(yǎng)學生寫作

8、文的能力和改作文的能力放在同等重要的位置，兩種能力同步培養(yǎng)。習作不要求打草稿，想好后就直接認真地寫在作文本上。習作寫好后，要求在作文本上認真修改，引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高習作能力。三年級習作編排中多次提到，“寫完后，多讀幾遍，修改自己不滿意的地方?！薄皩懞煤螅x給爸爸媽媽聽，根據(jù)他們的意見改一改?！卑褜?、說、評、改有機地結合在一起。二是務必重視習作后的交流、展示。實驗教科書十分重視習作后的交流、展示，編排中多處提到“寫好以后讀給爸爸媽媽聽，讓他們和我們分享習作的快樂”“把習作和圖畫貼在教室里，讓大家欣賞”“寫完后，可以讀給你寫的那個人聽聽”“讀給同學聽”“讀給大家聽”，其目的在

9、于引導學生逐步認識到習作是一種交際的工具，是生活的需要，它不是應付老師的任務。與此同時，習作交流中所產(chǎn)生的成就感，也將極大地鼓舞學生習作的興趣和自信。二、概念提法解讀1.專題單元體例專題單元體例是新課程語文教材的編排體式，即以文化主題為核心設計單元教材內容。它不同于過去的小學語文教材以單元訓練重點為中心，圍繞某項思想教育內容選編內容，是思想教育和語文基本功訓練結合的單元。單元主題豐富的文化內涵突破了過去的思想教育為核心的編排體系，只要學生學習了，他都會從中受到不同程度的文化熏陶，養(yǎng)成語文能力，提高語文素養(yǎng)。主題單元作為一種教材編排新體系，使課程標準提出的“致力于學生的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”的思

10、想在教材中得到了更好的落實。2.主題式習作“主題式習作”是在同一專題單元主題下的多種習作練習方式，它淡化文體的特點；倡導作文形式自由開放，適時訓練，充分尊重學生的個性化表達和獨特感受的及時宣泄，激發(fā)學生的習作興趣。主題式習作教學是指以單元主題為鏈接點，在習作的積累、觀察、選材、表達、評價等各環(huán)節(jié)中，圍繞同一主題，進行反復的信息儲備，表達傾吐，以促進學生以我手寫我見，表我思，抒我情的能力。其目的可以是對觀察能力的訓練，可以是對某種結構的掌握，可以是對選材能力的提高，可以是對遣詞造句能力的培養(yǎng)。它面對學生寫作時對象太多、太復雜等因素的影響，化整為零，各個擊破，使學生的學習更集中，教師的指導更易實施

11、。3.專題單元體例下的主題式習作教學模式我們試圖構建的模式是：感知單元主題隨文分步練筆課堂聚焦引領作后賞析展示。這一思路的核心思想就是抓住現(xiàn)行語文教材以“文化主題組織教材內容”的單元特點來實施習作教學的四個變革：一是變“教教材作文”為“用教材教作文”。即以單元課文有序排列訓練主線為“經(jīng)”,以文本不同的內容與動態(tài)生成的不同橫向環(huán)境為“緯”,引導學生在課堂教學、文本對話、師生互動、生活鏈接、經(jīng)驗激活等情境中,順文、順情、順境、順勢實施讀寫結合。二是變一次性習作準備為多元分散式習作準備。例如三年級上冊第四單元，專題是“細心觀察”，在教材導語中提示了本專題，又提示學生留心觀察，在花鐘后又引導學生去觀察

12、周圍的花和其他事物，還建議寫觀察日記。在玩出了名堂后安排小練筆“寫寫玩中的樂趣或收獲”?！翱谡Z交際”讓學生說說最近觀察了什么，有哪些新的發(fā)現(xiàn)?！傲曌鳌眲t讓學生寫一則觀察日記。在“日積月累”中要求學生讀背反映四季瓜果蔬菜的農諺。而“寬帶網(wǎng)”則引導學生去搜集和閱讀更多的觀察與發(fā)現(xiàn)的故事。前面有布置、中間有鋪墊、后面有拓展、交流。從中可以看出各種活動之間是相互聯(lián)系，密切配合的。三是變一次性習作指導為漸進式見機點撥。即習作指導融入專題單元教學整個過程之中。學生習作從閱讀單元導讀開始，教師將習作教學指導化整為零，在閱讀課上將片段訓練與范例課文有機融合，根據(jù)主題表達需要，或進行句型句式的仿寫，或進行場面的

13、摹寫，或記下情感碰撞的火花總之，引導學生從閱讀資源積累中得到習作內容形式及表達技巧的啟迪與熏陶。讓學生的寫作成為閱讀體驗、閱讀感悟的一種自然地延伸與拓展。這樣一來，一個單元學完了,學生“寫什么”便成竹在胸,“怎么寫”也水到渠成,“為什么寫”也志趣在握。四是變一次性完成習作為分步分點式練筆到整合式習作。專題單元學習結束時，學生在片段仿寫積累、閱讀感悟的基礎上，回到整篇習作表達上來。將主題課文中感悟到的表達形式遷移成為習作的謀篇布局實踐，讓整篇習作表達成為主題單元閱讀、主題補充資源閱讀、片段仿寫表達的自然匯總；讓本單元的主題感悟得到整體提升。三、教改理性論證根據(jù)現(xiàn)行小學語文教材圍繞單元主題創(chuàng)設情境

14、、選編課文，重視習作教學與閱讀教學有機結合的編寫特征，本著高效利用課程教材資源，我們提出構建基于“專題單元體例下的主題式習作教學模式”研究，以促進教師對教材編寫意圖的理解和教材資源的有效利用；引導學生結合具體的情境主題，在表達實踐中學會表達，實現(xiàn)從閱讀實踐到習作實踐的遷移，啟發(fā)引領學生在閱讀的實踐中積累語言、感悟寫法，提高語言運用能力主題習作教學是符合習作教學的規(guī)律的。從作文分類來講，寫人、敘事、狀物、寫景，可看作是一個個主題；從表達方式來講，敘述、描寫、議論、抒情可視為主題；從情感表達來講，愛、友誼、生命一篇篇必有主題；從文章結構來講，以事情發(fā)展順序為序，以時間為序，以地點為序，以事物的幾個

15、方面為序也可視為主題。因此，以主題為切入口進行扎實訓練，更有利于學生根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式，具體明確、文從字順地表達自己的意見。主題習作教學也是符合學生認知規(guī)律的。學習是一種智慧行為，是頓悟的過程，其中有理解、領會與思維等認識活動的參與。其間需要不斷地對其進行刺激，使瞬時的感知成為學生長時的記憶永久地保持下去，或者轉化為學生自己的技能，應用于新的情境中。主題習作教學就是在一個階段給學生反復的刺激，從而促使他們寫作技能的形成。實踐證明,這一習作教改行動,能將教材由“僵”變“活”,有效減緩習作教學坡度,積極消除學生“怕寫”的習作心理障礙,充分提高學生習作的興趣、能力與品質。四、模式操

16、作策略1.感知單元主題所謂感知單元主題，就是在導入單元教學時,我們先放手讓學生整體通讀單元每一項內容,并讓學生主動從單元前的導讀語段中理出單元讀寫訓練主題,不僅清楚重點讀什么,也清楚重點寫什么,其目的就是讓學生把握習作具體要求，使學生既成為閱讀的主體，也成為習作的主體。例如：四年級上冊第四單元圍繞作家筆下的動物這一專題，編排了中外作家的四篇文學作品和一個“語文園地”。白鵝白公鵝是不同作家寫同一動物，貓和母雞是同一作家筆下的不同動物，每一篇文章的內容和表達方法各不相同，但都表達了同樣的情感作者對動物真正的喜愛和真誠的贊美。本組課文教學是要引導學生通過充分讀書，體會每一種動物的不同特點，感受動物的

17、可愛，比較文章表達上的不同特點，初步體會幾位作家語言的不同風格。配合本組專題，語文園地也作了相應的安排“口語交際”和“習作”讓學生抓住特點說、寫自己喜歡的動物，表達自己對動物的喜愛之情，“我的發(fā)現(xiàn)”引導學生發(fā)現(xiàn)作家的語言特點，體會作家表達喜愛之情的特別方式。學生通過讀書，感受動物的可愛、可敬，通過同題閱讀，使學生體會到，同樣是寫動物，觀察的角度不同，心理體驗不同，運用的表達方法就不同，語言也各具特色，學生從中可以體會到不同風格的語言表達，豐富自己的語言積累。2.隨文分步練筆所謂“隨文練筆”就是教師在專題單元教學中引導學生從不同的課文情境中抓住不同的內容，捕捉不同的練點，觸發(fā)學生表達的欲望，即時

18、宣泄閱讀獲得的激情，以閱讀材料的章法為章法，依章循法地引導學生進行習作練筆?；騿l(fā)學生向課文借“題目”，教會他們自主命題；或啟發(fā)學生向課文借“選材”，擦亮學生發(fā)現(xiàn)素材的眼睛；或啟發(fā)學生向課文借“語言”，提高學生駕馭語言的能力。具體可以分為這樣幾種類型：（1）仿寫范句鍛煉運用語言的基本功例如在白鵝與貓中，豐子愷和老舍都是采用正話反說，明貶暗褒的寫法，說鵝“架子十足”，說貓“性格古怪”，我們可以引導學生從大人的角色去說小孩是“淘氣包”、“搗蛋鬼”等，然后讓他們這樣寫，從中體會到父母對孩子的關愛。然后把這種表達方式的片斷“移植”到某一篇習作中，會起到意想不到的表達效果。（2）仿寫范段提高構段的能力四

19、年級上冊第五單元的一篇閱讀課文秦兵馬俑，是一篇文質兼美的狀物類的散文。課文第八段，具體介紹了兵馬俑的不同神態(tài)。特別是作者運用把觀察到的和想像的內容結合起來的方法，生動形象地加以細致地描述。作者獨具匠心選擇了恰當?shù)挠^察視角，運用了生動的表達方式，使這段內容動人心魄。這一段落對于指導學生用一段話寫好靜物，更是一個非常典型的范例?？梢岳媒滩膬热?，引導學生通過讀、悟、仿、練的過程，學習作者的表達方法，內化為自己的習作方法積累?？梢园堰@種寫法遷移到描寫靈泉寺的“千龍壁”。（原文： 每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細觀察，它們神態(tài)各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手；有的

20、眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準備出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人）趙州橋描寫獅子形態(tài)的段落也有異曲同工之妙。（3）仿寫片段熟悉表達格式三年級上冊第二單元名人故事專題中幾篇課文中都是以對話形式推動故事情節(jié)的，在教學中可以有意識地滲透人物對話的表達格式訓練，把握人物對話時提示語和引用語呈現(xiàn)的不同形式，標點符號的相應運用等。（學生習作中人物對話描寫的弊?。簶它c亂用、不會分段、提示語單調。）【學生例文】我推著撒了氣的自行車來到一個個體修車攤前?！靶∨笥?，你要修車嗎？”那位正在修車的叔叔停下手里的活主動打招呼說。我氣喘吁吁地說：

21、“車胎沒氣了，我還要趕快去上學?！薄澳悴挥弥保荫R上給你檢查檢查?！闭f著他站了起來，接過車開始檢查，“小毛病，只不過氣門芯壞了。”“要多少錢呀？”他似乎明白我怕挨坑，伸手指指貼在一旁的服務公約說：“有價格，只收五角錢。”我不好意思地笑笑，說：“謝謝叔叔。”（4）仿寫范篇增強布局謀篇能力學習篇章的寫法進行整篇習作的訓練，可以促進學生逐步向自主獨立習作過渡，使學生掌握其中的思想脈絡和寫作方法，循序漸進地掌握寫作技能，提高寫作水平。如三年級上冊第五單元趙州橋就為該單元主題習作提供了謀篇布局的典范：開頭點題定位，中間詳寫具體特點，且段落過度自然圓潤。四年級上冊五單元頤和園課后“小練筆”要求“學習頤和

22、園的寫法，記一次游覽活動?！保?）其他隨文練筆形式小練筆比較復雜，但整體上是能力取向。學習課文以后的小練筆，或是學習作者的觀察方法，或是學習立意、選材，或是其他的表達方法，或是練習續(xù)寫、擴寫、縮寫等形式。例如五年級第三單元鯨課后安排 “根據(jù)課文和自己搜集的資料，以鯨的自述為內容寫一篇短文”就是變換文體練習寫。五年級上冊第六單元地震中的父與子要求：“想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來”就是發(fā)揮想象補充寫。三年級上冊小攝影師，四年級上冊去年的樹，六年級上冊最后一頭戰(zhàn)象都安排了續(xù)寫或補寫，這是填補空白擴展寫。除主題課文教學中可以進行隨文練筆的訓練外，教材“語文園地”中“

23、我的發(fā)現(xiàn)”（或回顧拓展中的“交流平臺”），也需要我們引導學生發(fā)現(xiàn)讀寫規(guī)律，如，四年級上冊的八個“我的發(fā)現(xiàn)”，有關寫作規(guī)律的就有五個，即“觀察細致才能寫具體”“童話的特點”“用反話表達喜愛的情感”“學習使用數(shù)字說明事物的特點”“規(guī)范使用成語”等。教學中，我們可以在習作課之前引導學生利用“我的發(fā)現(xiàn)”或“交流平臺”發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，然后組織小練筆，或運用到“大作文”的寫作之中。3.課堂聚焦引領單元閱讀教學結束之時，也就是學生習作綜合準備水到渠成、蓄勢待發(fā)之時。此刻，學生不僅擁有了豐富的單元主題習作生活的感受與體驗，也擁有圍繞單元主題的大量相關知識的感性儲備和理性積累，同時也擁有了多樣備選的基本文字信息與

24、具體材料。老師只要結合單元習作訓練要求順勢而導，由片段練習到大作文過渡并進行適當點撥、提示與造勢，學生就會不得不說，不得不寫，并欲罷不能。（1）單元回顧明確主題對“大作文”的教學，更要體現(xiàn)用教材教的理念，對“大作文”主題目標的把握，需再次解讀單元導讀，回顧單元主題課文，這是因為每個專題單元從閱讀到作文都體現(xiàn)著同一主題的。通過對所在單元課文的特點和閱讀教學要求，就可以確定習作的目標要求，如三年級上冊第五單元都是寫父母之愛的，雖然習作題沒有具體的寫作要求，但可以從課文確定習作主題目標要求，即把事情寫具體，表達真情實感。如果對閱讀與口語交際、習作所體現(xiàn)專題不盡一致或不一致的，可根據(jù)學段目標制定習作目

25、標，如，三年級下冊第三單元，課文沒有一篇是寫人的，但口語交際和習作卻是向別人介紹自己，習作題中也沒有具體的習作要求，就可把學段要求作為本次習作的要求。（2）開拓思路巧妙選材承擔“大作文”訓練任務的習作指導課務必創(chuàng)設作文情境，引導學生打開作文思路，激發(fā)學生的習作興趣?！按笞魑摹闭w上表現(xiàn)為情意取向，突出人文專題。在習作素材的選擇方面，教材的呈現(xiàn)形式是：圍繞專題，采用敘述形式，或提出問題，或例舉寫作材料，以激發(fā)寫作興趣，有的還以“不寫可以寫”放寬選材的要求，甚至還有不限題材的習作。學生在片段仿寫積累、閱讀感悟的基礎上，回到整篇習作表達上來。將主題課文中感悟到的表達形式遷移成為習作的謀篇布局實踐，讓

26、整篇習作表達成為主題單元閱讀、片段仿寫表達的自然匯總。（3）技術指導創(chuàng)意表達在“大作文”教學過程中，有必要對學生進行習作技術指導。如果思維方式有問題，或者思維混亂，思考不夠成熟，學生自然不會寫出清晰流暢的文章。因此，在作文之前，教師需要指導學生做好構思的工作，幫助他們澄清對所寫事物的認識，明確作文構思的基本步驟，引導他們理清思路、克服思維定勢，教會學生多角度、多側面、多層次的立體思維方式。4.作后賞析展示習作的講評同習作的指導同樣重要，評價方式要從達標走向表達或展示。在引導學生進行習作修改時，教師要把握好中年級習作修改的重點“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句?！边@主要是指明顯的與事實不符合或表達不清楚的語句。如，有這樣一個習作片段：“下課了，同學們來到操場上，玩起了老鷹捉小雞的游戲。一個同學當老鷹，一個同學當雞媽媽，其他同學當小雞。小雞們都抱著雞媽媽的腰，大家玩得可開心了?！毕襁@樣的習作應不應該修改呢？很顯然，不是所有的小雞都抱著雞媽媽的腰，這就是屬于與事實不符合的情況，必須加以修改。對于那些典型的用詞不當?shù)牡胤?，語句不完整、不