確立學(xué)生的主體地位發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

1、確立學(xué)生的主體地位 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用在我們的教學(xué)過程中， 英語課堂上教師講， 學(xué)生聽；講詞法， 講語法；忽視了學(xué)法指導(dǎo)，重知識講解，輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象相當(dāng) 普遍，在教學(xué)過程中常出現(xiàn)一問一答，少數(shù)尖子生回答，而多數(shù) 學(xué)生順大流，很少讓學(xué)生獨(dú)立思考。教師上課先領(lǐng)讀單詞，接著 講解詞的用法，講語法，翻譯課文，做練習(xí)，學(xué)生只是成為被動 的聽記接受者， 這一過程中教師成為教學(xué)的核心人物， 完全違背 了教學(xué)規(guī)律， 忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位， 從而學(xué)生的智力 得不到開發(fā)，影響了能力的培養(yǎng)。 怎樣才能確立學(xué)生的主體地位， 發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用， 提高工作效單呢？下面粗淺談?wù)剛€人的看 法和做法：1 充分發(fā)揮學(xué)

2、生的主體作用英語課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下， 學(xué)生積極參與配合 的過程， 以學(xué)生為中心是這個過程的出發(fā)點(diǎn)。 尤其對于高職高專 生，在教學(xué)中如果不能發(fā)揮主體作用， 勢必使他們原本很低的學(xué) 習(xí)興趣喪失殆盡， 那么教學(xué)將肯定無法正常進(jìn)行。 假如按照傳統(tǒng) 的教學(xué)模式，教師壟斷課堂，教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾，教師照 本宣科，學(xué)生洗耳恭聽；教師問，學(xué)生答。課堂氣氛只會越來越 沉悶，教師越教越吃力，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁，最終，學(xué)習(xí)興趣被湮 沒，學(xué)習(xí)動機(jī)被窒息。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的， 教師要研究學(xué)生， 要了解學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的心理和需要。 組織教 學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，按照英語教學(xué)的原則，精講語言基礎(chǔ)知識，

3、著 重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，給學(xué)生創(chuàng)造各種語言環(huán) 境，提供各種運(yùn)用英語的機(jī)會， 讓學(xué)生充分接觸英語、 運(yùn)用英語， 力爭最大程度地為學(xué)生創(chuàng)造顯示才能、 發(fā)揮才智的英語環(huán)境， 使 學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語過程中的主動狀態(tài)、 主動觀察、主動思維、 主動回答，使教學(xué)過程本身成為學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展 和提高過程。此外，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，通過教學(xué)使全班 不同程度的學(xué)生都有所得， 盡量讓更多的學(xué)生冒尖， 盡可能不讓 學(xué)生掉隊。2 啟用新教法，教案學(xué)案師生共參與 為了充分尊重教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生的探究知識的本能和個 性，把思維空間留給學(xué)生，把自學(xué)方法教給學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動權(quán) 交給學(xué)生， 把自主

4、時間還給學(xué)生， 我校全面啟用“教案學(xué)案一體 化”這一師生互動的課堂教學(xué)載體。 其主體構(gòu)成有六大板塊： 知 識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建重點(diǎn)難點(diǎn)突破應(yīng)用例題選講能力測試 平臺課外拓展閱讀研究性試題選錄。 它的最大特點(diǎn)是師 生互動，教師在“做中教”，學(xué)生在“傲中學(xué)”，充分調(diào)動學(xué)生 一切知識能力儲備，發(fā)現(xiàn)和提出問題、自主分析和解決問題，使 學(xué)生變好學(xué)為會學(xué)，善學(xué)巧學(xué)。在編寫時。首先由主備人提出初 步構(gòu)想， 然后在周三集體備課時間由備課組集體審議， 最后主備 人根據(jù)集體討論意見編寫。 學(xué)生用“一體化”， 在授課前一天發(fā) 到學(xué)生手中，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)感悟、 內(nèi)化知識，教師用“一體化” 在授課前兩天發(fā)到所有任教者手中， 讓各

5、人結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格和 本班級學(xué)情進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整， 有的放矢， 從而將教師的教學(xué)行為 和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有機(jī)結(jié)合到一起。3 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自我教育能力 培養(yǎng)自學(xué)能力要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實(shí)踐， 在實(shí)踐 中學(xué)習(xí)語言，理解語言，運(yùn)用語言。要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法， 鼓勵他們運(yùn)用適合于自己的方法， 主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)， 傳統(tǒng)教學(xué)方 法只注重教師的教而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法， 教師只注重知識的 傳授而忽視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)， 不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語只靠死記硬 背，由于學(xué)習(xí)方法不對，困難越來越大，以至喪失了學(xué)習(xí)信心。 因此，當(dāng)前如何“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為世界教育科研普遍關(guān)注 的課題。聯(lián)合國教科文組織出版的學(xué)會

6、生存一書的作者埃德 加、富爾曾精辟地指出：未來的文盲，不再是不識字的人，而是 沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。 對我們教師來說， 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和 自我教育能力是至關(guān)重要的問題。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法要注意兩個方面： 一是讓學(xué)生在學(xué)習(xí) 中善于運(yùn)用思維的方法；二是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，借助比較， 分析、綜合、歸納等方法是外語學(xué)習(xí)中經(jīng)常可以用到的，比如理 解一篇課文的詞句、 篇章結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容， 就是分析綜合的過程。 又如通過比較來區(qū)分容易混淆的語言、 詞語和語法現(xiàn)象， 也是常 見的。學(xué)生缺乏思維的方法、遇到問題就打不開思路。學(xué)習(xí)技巧 包括學(xué)生學(xué)會科學(xué)地利用時間和各種感覺器官， 掌握較多的記憶規(guī)律和方法等，比

7、如學(xué)生感到生詞難記， 教師從一開始就應(yīng)當(dāng)按 照讀音規(guī)則培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立拼寫和記詞的能力，到了高年級還可以教點(diǎn)基本的構(gòu)詞法知識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會查詞典，就可以使學(xué)生逐 步掌握學(xué)習(xí)詞匯的方法， 不僅可以減少記詞的困難， 還可以鍛煉 學(xué)習(xí)能力。教育家葉圣陶先生提出：“教是為了達(dá)到不需教?！?俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”，就是講的這個道理。可 見幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法， 也是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要 方面。以上所述是確立學(xué)生的主體地位， 發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的三個 主要方面，三者在教學(xué)過程是一個統(tǒng)一體， 彼此促進(jìn)，相輔相成, 大綱提出的這一原則是廣大教師長期教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)， 對此我體會較深，今年剛畢業(yè)的學(xué)生，剛上高中時，學(xué)生對學(xué)好 英語信心不足，困難