【畢業(yè)論文】試析美術(shù)教育對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的重要影響

1、【標(biāo)題】 試析美術(shù)教育對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的重要影響 【作者】秦 莉 【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育兒童個(gè)性影響教學(xué)模式 【指導(dǎo)老師】潘 登 福 【專業(yè)】美術(shù)學(xué) 【正文】?jī)和佬g(shù)教育對(duì)兒童的全面發(fā)展至關(guān)重要，“尊重和保護(hù)人的個(gè)性是現(xiàn)代社會(huì)的基本特征。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和方式的選擇，必然受到學(xué)生個(gè)性的影響，所以美術(shù)課程是最尊重學(xué)生個(gè)性的課程之一。美術(shù)課程在引導(dǎo)學(xué)生形成社會(huì)共同價(jià)值觀的同時(shí)，也努力保持和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性?！?在兒童美術(shù)教育中強(qiáng)調(diào)要發(fā)展兒童的個(gè)性，尊重兒童個(gè)性，很顯然，這是有著相當(dāng)重要意義的。普通學(xué)校的美術(shù)，其目的并不是培養(yǎng)畫家。在這美術(shù)教育過程中，美術(shù)本身只是一種手段，一個(gè)過程，而決不

2、是目的。美術(shù)教學(xué)并不是單純、簡(jiǎn)單、表層地傳授繪畫技能或者以技能為主的知識(shí)灌輸。它最終的目的是育人，培育的是能盡快適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代要求，有能力，有優(yōu)良品質(zhì)，有高素養(yǎng)的現(xiàn)代人，智力與非智力因素都全面、和諧發(fā)展的現(xiàn)代新人?，F(xiàn)如今通過研究美術(shù)教育對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)，教師如何在通過美術(shù)教育更好地優(yōu)化兒童個(gè)性發(fā)展這個(gè)問題的探討還比較少，從這一角度來說美術(shù)教師應(yīng)該如何發(fā)展兒童個(gè)性，優(yōu)化他們個(gè)性中的不足，以培養(yǎng)健康人格個(gè)性的兒童具有一定的時(shí)代意義。一、美術(shù)教育的功能：美術(shù)教育這一術(shù)語(yǔ)出現(xiàn)在19世紀(jì)，最早起源于德國(guó)。不同的國(guó)度，不同時(shí)代對(duì)美術(shù)教育的理解都各不相同。美術(shù)教育的種類也因其目的、對(duì)象的不同存在種種

3、差異。美術(shù)教育，也被稱為“造型藝術(shù)教育”、“視覺藝術(shù)教育”，不同的名稱體現(xiàn)了對(duì)美術(shù)教育含義的不同理解。美術(shù)教育是以美術(shù)為軸心和基點(diǎn)的，但它基本上是一個(gè)合成詞，即美術(shù)與教育合二為一。從不同的角度出發(fā)，美術(shù)教育可以分成不同的類型。我所針對(duì)的美術(shù)教育是作為美術(shù)教育內(nèi)容中的兒童普通教育一部分的兒童教育。美術(shù)教育對(duì)兒童發(fā)展的功能，可以歸納為以下幾點(diǎn)：（一）美術(shù)教育可以培養(yǎng)兒童健康的個(gè)性心理品質(zhì)：對(duì)于兒童個(gè)性的發(fā)展，美術(shù)教育優(yōu)于其他學(xué)科教育。因?yàn)槊佬g(shù)教育活動(dòng)的結(jié)果無所謂對(duì)錯(cuò)，是最能夠體現(xiàn)兒童天性的學(xué)科。美術(shù)教育教學(xué)中美術(shù)活動(dòng)的具象性與兒童直觀形象性的思維特點(diǎn)非常一致，所以繪畫、手工等美術(shù)活動(dòng)成為兒童表現(xiàn)自

4、我的最佳方式。兒童通常視繪畫為游戲，畫畫為表達(dá)、宣泄情緒情感的“另一種語(yǔ)言”，他們通常借助這一語(yǔ)言，表達(dá)自己的情感，分享歡樂，宣泄憤怒和流露憂傷。兒童的繪畫就像一面鏡子，明明白白地映照出他們的思想和心態(tài)以及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受和看法，教師通過美術(shù)教育可以優(yōu)化兒童個(gè)性中的不足，發(fā)展兒童健康的個(gè)性特征。正如羅恩菲德所倡導(dǎo)的：“讓兒童以異于其他人的方式表達(dá)其獨(dú)特的思想和情感，并以此樹立自我表現(xiàn)的信心?！?藝術(shù)的本質(zhì)是自由精神，兒童創(chuàng)造并運(yùn)用個(gè)性獨(dú)特的造型、色彩是藝術(shù)本質(zhì)的體現(xiàn)，當(dāng)兒童充滿激情的描繪他們的童心世界時(shí)，其觀察與認(rèn)知能力、表現(xiàn)表達(dá)能力、想象與創(chuàng)造能力在此過程中不斷得以發(fā)展，兒童美術(shù)活動(dòng)絕不單純

5、是一種技能的習(xí)得，更重要的是豐富審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)到自由表達(dá)和創(chuàng)造美的快樂，促進(jìn)其人格健全和諧發(fā)展。（二）情感性是美術(shù)教育的主要特點(diǎn)：兒童繪畫起初的興趣純粹是獲得一種動(dòng)覺快感，而且表現(xiàn)出缺乏控制。以后視覺的作用漸趨加強(qiáng)，畫面的形象與兒童的精神意象聯(lián)系起來，以涂鴉時(shí)期為標(biāo)志。兒童進(jìn)入到對(duì)精神意象感興趣之后，其立足點(diǎn)仍然是主觀的認(rèn)識(shí)和情感，追求合目的性而不是合規(guī)律性，以所知代替所見，他們以某種圖示表現(xiàn)對(duì)象。兒童的圖示是概括的、定型的，具有以不變應(yīng)萬(wàn)變的作用。即使表現(xiàn)他們最熟悉的朋友也沒有什么差別，兒童以一種代表房子的圖示符號(hào)去表示世界上屬于房子一類的任何形象。兒童早期的繪畫中，人物或動(dòng)物的比例，往

6、往是根據(jù)兒童的好惡及他們認(rèn)為重要與否來表現(xiàn)的，比如，兒童畫籃球運(yùn)動(dòng)員時(shí)，往往將手畫得又粗又長(zhǎng)，因?yàn)閮和J(rèn)為它是非常重要的。所以在兒童美術(shù)課堂教育中最重要的是尊重兒童個(gè)性，在美術(shù)活動(dòng)過程中體驗(yàn)情感的表達(dá)，提高審美情操，培養(yǎng)兒童自信心，完善兒童人格特征。（三）美術(shù)教育能發(fā)展兒童的觀察力記憶、想象、創(chuàng)造力和實(shí)踐操作能力：兒童畫畫或做手工之前，首先要通過視覺觀察所要表現(xiàn)的對(duì)象，如，形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色彩、比例、空間位置等，使之在頭腦中留下清晰的印象，然后再憑著記憶、想象去動(dòng)手進(jìn)行表現(xiàn)的。這種觀察能力的培養(yǎng)，對(duì)兒童乃至一個(gè)人的一生發(fā)展是十分重要的。增強(qiáng)兒童雙手的靈巧性，兒童在畫畫或做手工的過程中，總是用眼觀察

7、，動(dòng)腦思考，用雙手去參與活動(dòng)的，如：執(zhí)筆、畫線、涂色、捏泥、折紙、剪貼等。這些動(dòng)作對(duì)于兒童手部的小肌肉群的發(fā)育、手指和手腕配合一致、各種動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展，起著促進(jìn)作用。美術(shù)教育可以發(fā)展兒童對(duì)美的感受力、理解力和表現(xiàn)力：一個(gè)人的審美能力不是天生的，而是后天從小培養(yǎng)起來的。兒童在美術(shù)活動(dòng)中將自己在日常生活中美的印象和感受通過各種美術(shù)手段具體表現(xiàn)出來的，這不僅加深了他們對(duì)日常生活感受到的美的理解，而且發(fā)展了對(duì)美的表現(xiàn)力。兒童在不斷變化的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，不斷地追求美、探求美、理解美和表現(xiàn)美，因而受到良好的美育。由此可見美術(shù)教育已到了至關(guān)重要的作用。二、兒童個(gè)性發(fā)展的決定因素影響個(gè)性形成和發(fā)展的因素主要有

8、兩種，一種是先天因素-遺傳，另一種是后天因素-環(huán)境。兒童在出生后，在個(gè)性方面就出現(xiàn)了個(gè)性差異，如有的活潑，有的沉靜；有的靈活，有的呆板。這主要是先天的神經(jīng)類型差異，這些差異在后天的生活和教育的影響下，不斷變化著，有些類型特點(diǎn)給隱蔽了，有的著更加發(fā)展了。也就是說在個(gè)性的發(fā)展的過程中，隨著年齡的增長(zhǎng)，遺傳的作用越來越小，而環(huán)境的影響卻越來越大。所以兒童個(gè)性的形成主要在于后天環(huán)境因素的影響。兒童美術(shù)教育在整個(gè)美術(shù)教育中有著極其重要的地位，兒童時(shí)期是個(gè)性形成與發(fā)展最為關(guān)鍵的時(shí)期。美術(shù)教育為兒童提供豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，從而使他們的人格得以成長(zhǎng)。因此，通過美術(shù)教育，增進(jìn)其人格健全及和諧發(fā)展，使孩子的潛能和

9、思緒得以表現(xiàn)，是兒童美術(shù)教育的最終目的。三歲以前的兒童心理特征是不穩(wěn)定的，很容易受到外界事物的吸引而發(fā)生變化。而三歲以后特別是到了五六歲時(shí)，由于生活條件的不斷變化，由于在幼兒園的集體生活中成人不斷提出的要求，這使兒童的心理活動(dòng)的獨(dú)立性和目的性逐步增長(zhǎng)起來。這時(shí)，兒童能為較遠(yuǎn)的目的而行動(dòng)，能使自己的行為服從于成人或集體的要求。在這個(gè)過程中，兒童也就形成了最初的一些比較穩(wěn)定，比較經(jīng)常的心理特征。另外，由于兒童的心理活動(dòng)的獨(dú)立性和目的性逐步增長(zhǎng)，兒童行為的沖動(dòng)性相對(duì)減少，自覺性相對(duì)增強(qiáng)，兒童不但能服從成人的要求來調(diào)節(jié)自己的行為，而且也開始比較自覺地開始調(diào)控自己的行為。例如：兒童在做站崗放哨的游戲的時(shí)

10、候，有時(shí)會(huì)受到外界事物的影響而分散注意力，但是仍能為了完成認(rèn)為而自覺地站在原地。因此兒童的個(gè)性發(fā)展，重點(diǎn)在于后天的培養(yǎng)和成人的引導(dǎo)。三、美術(shù)教育如何影響兒童個(gè)性發(fā)展：現(xiàn)如今兒童繪畫在表達(dá)過程中常處于困境，多年以來的兒童美術(shù)教育都是沿著反發(fā)展的規(guī)律之道而行的，兒童學(xué)習(xí)繪畫開始便被置于“依樣畫葫蘆”的寫實(shí)樊籬，而教學(xué)則為了寫實(shí)而訓(xùn)練技能為主示范模仿畫教學(xué)模式，把兒童美術(shù)教學(xué)桎梏于寫實(shí)模仿實(shí)際上是對(duì)兒童心理發(fā)展規(guī)律的“倒行逆施”，兒童在被動(dòng)的服從與模仿中喪失了自信心和對(duì)美術(shù)活動(dòng)的熱情，泯滅了創(chuàng)造力。出現(xiàn)了千人一面的現(xiàn)象，老師教的都會(huì)畫，畫出來都一個(gè)樣，老師沒有教的都不會(huì)畫。教師在兒童個(gè)性發(fā)展過程中不

11、旦沒有使兒童得到更好的發(fā)展，更起到阻礙作用。（一）兒童美術(shù)心理的發(fā)展規(guī)律：作為一名教師，我們?cè)趦和佬g(shù)教育教學(xué)中必須遵循兒童美術(shù)心理的發(fā)展規(guī)律，探索科學(xué)的美術(shù)教育教學(xué)方法。研究表明，兒童美術(shù)心理發(fā)展呈現(xiàn)階梯性遞進(jìn)的特點(diǎn)：3歲以前為涂鴉期，純粹是滿足自己亂涂亂畫的愿望，畫出什么東西并不重要；35歲為象征期，以圖形象征某些東西，尚不能準(zhǔn)確表現(xiàn)對(duì)象的客觀面貌，即為事物象征性地畫一個(gè)粗略的輪廓并命名；612歲為圖式期，能表現(xiàn)對(duì)象的某些特征，但是不能正確地立體感和明暗。他們的畫表現(xiàn)了他們所知的特征而不是實(shí)際見到的特征；12歲后進(jìn)入寫時(shí)期，傾向客觀觀察事物輪廓細(xì)節(jié)，并追求一定的審美性。我所指的兒童美術(shù)教育

12、教學(xué)活動(dòng)主要集中在312歲涂鴉期到圖式期階段的兒童。（二）個(gè)性氣質(zhì)的分類和差異：我們知道根據(jù)人體內(nèi)四種不同液體所占比例的不同將個(gè)性氣質(zhì)可以分為四個(gè)類型：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。3教師要針對(duì)不同年齡的兒童以及根據(jù)他們不同氣質(zhì)類型的差異，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)方法的實(shí)施。必須保證兒童的天性不受到壓抑，自然流露，不要以老師個(gè)人的意志、好惡來影響學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作。主張兒童天性的自然發(fā)展，教育培養(yǎng)的兒童不僅要具備鮮明的個(gè)體特征，還要能與社會(huì)相協(xié)調(diào)。教師應(yīng)該仔細(xì)研究?jī)和瘋€(gè)人不同的性格特點(diǎn)，用適合這種個(gè)性的方法進(jìn)行引導(dǎo)，讓每個(gè)人的人格在教育中獲得最適度、最正確的成長(zhǎng)，才是給予個(gè)性自由發(fā)展的正確教育方法。（三

13、）不同年齡兒童的美術(shù)教育：3歲以前這個(gè)年齡段的兒童一般都還在父母的呵護(hù)下成長(zhǎng)，主要接受到的教育大部分來自于家庭的教育，個(gè)性的養(yǎng)成受父母影響較大，我們都說父母是孩子的第一位老師。作為父母應(yīng)該知道，這時(shí)的幼兒的認(rèn)知水平非常有限，生活經(jīng)驗(yàn)也非常非常的少，他們只對(duì)自己周圍經(jīng)常接觸和比較熟悉的人或事物有一定興趣。三歲的兒童父母主要以游戲?yàn)橹鳎ㄟ^玩玩具訓(xùn)練孩子的動(dòng)手能力，通過和其他小朋友接觸，培養(yǎng)孩子的膽量。經(jīng)常陪幼兒看圖畫書講故事，激發(fā)幼兒的想象力。這個(gè)階段的幼兒由于心理、生理正處于發(fā)育之中，他們的思想境界還處在涂鴉階段，他們繪畫并不是為了描繪某個(gè)物體的形狀，只是為了繪畫過程中體現(xiàn)愉悅感，至于畫的是什

14、么他們并不在乎，父母和教師不要干涉幼兒這種活動(dòng)，不要用成人的審美觀來要求幼兒，盡量鼓勵(lì)他們的行為，讓他們?cè)趤y涂亂畫中獲得內(nèi)心感情的釋放，心理得到一定的喜悅和滿足感。35歲的兒童已經(jīng)初入幼兒園，這個(gè)階段的幼兒第一次來到集體和這么多的小朋友一起學(xué)習(xí)，但是這時(shí)的幼兒還不習(xí)慣于集體有組織的活動(dòng)，對(duì)繪畫是怎樣一回事還是不清楚，所以在幼兒美術(shù)方面教師應(yīng)該著重引導(dǎo)和幫助幼兒由不習(xí)慣過渡到習(xí)慣，由不清楚過渡到清楚，并使之對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。6-12歲的兒童已經(jīng)進(jìn)入小學(xué)，隨著年齡的增加，智力等各方面能力的提高，兒童繪畫也進(jìn)入了圖式期。具體的分為：1、圖形的象征主義階段：5至6歲，人像雖已畫得較正確，但仍為概括的

15、象征性圖形。2、圖形的寫實(shí)主義階段：7至8歲。畫仍是主觀的，而非視覺的。表現(xiàn)的是事物的一般概念，而不是某一具體環(huán)境中所見的某個(gè)事物。3、視覺寫實(shí)階段：9至10歲。兒童開始了根據(jù)視覺感受的自然作畫。這一個(gè)階段又分為兩期：平面期和立體期4抑制階段：11至12歲。由于感知客觀的能力增強(qiáng)，表現(xiàn)可觀的能力不能相應(yīng)的得到改善，而導(dǎo)致沮喪和挫敗感。認(rèn)識(shí)到兒童他們各個(gè)年齡階段的美術(shù)心理特點(diǎn)，我們得知他們會(huì)象征性的畫一些圖形代表他們心里所想象的事物，譬如以圓圈代表人物或動(dòng)物，畫的小朋友都差不多一個(gè)樣，形象散亂、并置，遠(yuǎn)、近不分沒有空間感等。繪畫只是他們感情的宣泄，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)理解，已所知代替所見。針對(duì)這種情況教

16、師可以從兒童在繪畫過程中的表現(xiàn)、繪畫內(nèi)容、繪畫工具材料的選擇等方面進(jìn)行教學(xué)方法選擇，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，對(duì)兒童個(gè)性進(jìn)行優(yōu)化。（四）不同兒童個(gè)性類型的美術(shù)教學(xué)：（1）、多血質(zhì)兒童的美術(shù)教育：具有多血質(zhì)個(gè)性的兒童，他們個(gè)性的優(yōu)點(diǎn)：活潑好動(dòng)、善于交際；思維敏捷，外向，靈活性強(qiáng)，有主見，勇敢，容易適宜環(huán)境，組織能力強(qiáng)。但是注意力容易轉(zhuǎn)移，缺乏耐力和毅力、急于求成、脾氣急躁等。針對(duì)此類型的兒童教師可以在教學(xué)內(nèi)容上可以設(shè)置一些有趣的、兒童日常生活中經(jīng)常見到的事物或人物。在課程開始的時(shí)候從題材上使他們產(chǎn)生興趣。課的類型可以安排圖畫課，以及通過集體合作的美術(shù)活動(dòng)、培養(yǎng)集體意識(shí)。通過參與探究性的美術(shù)活動(dòng)改變

17、急躁的個(gè)性，養(yǎng)成穩(wěn)定、處事不驚的自我控制意識(shí)。可以讓多血質(zhì)的兒童擔(dān)任小組長(zhǎng)等職務(wù)，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)組織能力的優(yōu)點(diǎn)，促使其責(zé)任感和道德意識(shí)的養(yǎng)成。讓多血質(zhì)的兒童安靜下來畫畫，培養(yǎng)他們的耐心。(2)、膽汁質(zhì)兒童的美術(shù)教育：具有膽汁質(zhì)性格的兒童，他們熱情直率、精力充沛；反應(yīng)迅速，思維敏捷；外向，忍耐性高。但是脾氣急躁，易沖動(dòng)；準(zhǔn)確性差，易感情用事；抑制能力差。教師在美術(shù)教育課程中通過教學(xué)內(nèi)容可以安排美術(shù)制作手工類課，培養(yǎng)其耐心細(xì)心和自覺紀(jì)律。通過參與探究性的美術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)探索精神。（3）、抑郁質(zhì)兒童的美術(shù)教育：安靜，感情豐富細(xì)膩，想象豐富，學(xué)習(xí)認(rèn)真，聽話。嚴(yán)重內(nèi)向，反應(yīng)速度慢，行為孤僻，動(dòng)作遲緩，敏感，多疑

18、，憂郁，多愁善感是抑郁質(zhì)兒童個(gè)性的特點(diǎn)，對(duì)于這種性格特點(diǎn)的兒童，老師可以在課程活動(dòng)中加入游戲環(huán)節(jié)，分小組完成課程類容，讓抑郁質(zhì)的兒童多與其他小朋友一起接觸、在玩耍游戲中，鍛煉他們的膽量和自信心。通過參與集體合作的美術(shù)活動(dòng)，加強(qiáng)交流。培養(yǎng)樂觀、積極、合作的集體意識(shí)。利用他們性格中的優(yōu)點(diǎn)想象力豐富、感情細(xì)膩等培養(yǎng)繪畫興趣，在繪畫中抒發(fā)自己的感情，增強(qiáng)其自信心，教師給予鼓勵(lì)使其體驗(yàn)到成功感。抑郁質(zhì)的兒童教師在教學(xué)的時(shí)候一定要注意對(duì)他們性格中的缺點(diǎn)，他們敏感、多疑，教師要細(xì)心觀察他們，在語(yǔ)言和態(tài)度上要和藹可親，不能嚴(yán)厲地批評(píng)他們。（4）、粘液質(zhì)兒童的美術(shù)教育：忍耐性高，安靜穩(wěn)重，交際適度；善于克制自己，善于忍耐，沉著堅(jiān)定；安靜均衡是粘液質(zhì)兒童的優(yōu)點(diǎn)。但是他們反應(yīng)緩慢，沉默寡言；做事不靈活。教師面對(duì)他們可以通過各種集體合作的評(píng)述活動(dòng)，增強(qiáng)參與意識(shí)、合作精神和集體意識(shí)。利用有點(diǎn)，鼓勵(lì)進(jìn)行探索性的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，如日記畫、工藝制作等3.通過集體活動(dòng)增強(qiáng)自信心和