如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

1、 如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量語(yǔ)文是學(xué)校教育的主要科目，小學(xué)階段的語(yǔ)文教育是學(xué)生起步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展中有著非常重要的作用。只有提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才能讓小學(xué)生具備基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。我就如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。一、密切與生活的聯(lián)系課堂講授的范圍局限于課堂的內(nèi)容，是按部就班的框架式教學(xué)，教師講的內(nèi)容，學(xué)生在書(shū)本上都能找到，感到學(xué)習(xí)沒(méi)有新意，學(xué)生甚至對(duì)教師的說(shuō)教出現(xiàn)反感。而生活中的學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸，讓學(xué)生眼前一亮，教學(xué)會(huì)充滿生機(jī)。語(yǔ)文教學(xué)要改變以往單一的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生走出封閉的教學(xué)環(huán)境，拓寬思維，開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。語(yǔ)文學(xué)科特有的人文性和工具性的特

2、征在生活中是很好的印證。生活處處有語(yǔ)文。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出文本，走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，把課堂教學(xué)引向生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文。教師要充分挖掘課外的語(yǔ)文教學(xué)資源，開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文第二課堂活動(dòng)。要讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。例如，看電視時(shí)，學(xué)生對(duì)照電視劇的字幕去識(shí)字；路邊的廣告牌、標(biāo)識(shí)、家用電器的產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、學(xué)生喜歡吃的零食等都可以讓學(xué)生去認(rèn)知。生活中的學(xué)習(xí)無(wú)處不在，學(xué)生可以輕松地學(xué)到知識(shí)。二、開(kāi)展廣泛的課外閱讀閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充。因此，教師要把課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，這是

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是語(yǔ)文教學(xué)本身的要求。1.為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀條件學(xué)校的圖書(shū)館進(jìn)行開(kāi)放式閱讀，學(xué)生在課下可以隨時(shí)去找書(shū)籍；在班上設(shè)立讀書(shū)角，學(xué)生把自己的書(shū)放進(jìn)去，學(xué)生之間交換閱讀；班級(jí)為學(xué)生訂閱一些課外閱讀的報(bào)紙、雜志等。另外，在教學(xué)中，教師要想法設(shè)法組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡、對(duì)自己成長(zhǎng)有利的書(shū)籍，并且引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，將自己讀書(shū)的感受與同學(xué)、老師和家長(zhǎng)分享。2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有了閱讀興趣，學(xué)生才能把課外閱讀作為自主持久的學(xué)習(xí)行為。激發(fā)興趣可以從以下幾方面入手。表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生把在課外積累的知識(shí)進(jìn)行組詞、造句、作文時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓

4、學(xué)生感到在課外閱讀中收獲的喜悅，并鼓勵(lì)大家要多讀書(shū)，擴(kuò)大語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范圍和應(yīng)用。組織開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，如讀書(shū)心得交流會(huì)、人物賞析會(huì)、名篇好段推薦會(huì)、名人讀書(shū)講座、朗誦會(huì)、閱讀競(jìng)賽、讀書(shū)筆記等，深化學(xué)生的閱讀體會(huì)。教師推薦不同體裁的閱讀書(shū)籍。一些科普讀物、童話、寓言、古詩(shī)、人物傳記、小說(shuō)等不同體裁的讀物，豐富了學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生在不同的讀物之間發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)點(diǎn)。如十萬(wàn)個(gè)為什么伊索寓言格林童話少年周恩來(lái)等。3.教材內(nèi)容與課外知識(shí)結(jié)合在閱讀教學(xué)中，有時(shí)由于教學(xué)的需求，需要將課文與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)合起來(lái)講解，這樣會(huì)使學(xué)生更容易理解課文知識(shí)。例如，狼和鹿課文，小學(xué)生要理解它，僅靠這篇文章是不夠的，因此

5、在教學(xué)過(guò)程中可以引入一些相關(guān)的閱讀。在教學(xué)的開(kāi)頭，從寓言故事蛇與莊稼入手，激發(fā)學(xué)生理解狼、鹿、森林、人類之間的復(fù)雜關(guān)系時(shí)引入科普文章南大洋的食物鏈，讓學(xué)生了解“食物鏈”“生物鏈”。一方面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本的理解，激發(fā)起對(duì)大自然的興趣；另一方面將學(xué)生由課內(nèi)引向課外、書(shū)內(nèi)引向書(shū)外，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野。實(shí)施課內(nèi)、課外的有效“鏈接”，應(yīng)該從課本出發(fā)，提高學(xué)生的閱讀效果，避免弱化課本資源的現(xiàn)象。三、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言教師的語(yǔ)言是課堂教學(xué)的主要途徑，教師的教學(xué)語(yǔ)言直接影響了學(xué)生的認(rèn)知，是學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。在教學(xué)中，教師要有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語(yǔ)言模式，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣有條理地說(shuō)。通過(guò)由具體到抽象，循序漸進(jìn)的

6、、有層次的訓(xùn)練，既讓學(xué)生的語(yǔ)言逐步形成，又提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，也促進(jìn)了思維的發(fā)展。教學(xué)語(yǔ)言切忌平淡無(wú)奇。有的教師照搬教材來(lái)念課本，生硬地把知識(shí)傳輸給學(xué)生，猶如一杯白開(kāi)水，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)淡而無(wú)味，聽(tīng)講感到枯燥乏味，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生的理解停留在文字的表面，認(rèn)知局限在記憶層面，不能深入理解文字的意義及所包含的情感，所以，教師要把文字用生動(dòng)、形象、富有感情的語(yǔ)言來(lái)講給學(xué)生聽(tīng)，吸引學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)課的注意力，使學(xué)生身臨其境，提高學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)揣摩和體會(huì)書(shū)面語(yǔ)言。有些語(yǔ)言優(yōu)美的文章，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)揣摩，反復(fù)體會(huì)，甚至加以模仿。作為小學(xué)生能把自己看過(guò)的語(yǔ)言文字靈活運(yùn)用，轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言

7、，這就是學(xué)習(xí)、吸收，確實(shí)提高對(duì)積累材料的理解。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合課文提出各種問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，從小注意培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力。四、提高教師的創(chuàng)新教學(xué)能力時(shí)代在前進(jìn)，不同時(shí)期賦予教育不同的內(nèi)容。以往的教學(xué)主要是“黑板+粉筆”的教學(xué)模式。進(jìn)入21世紀(jì)，面對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，教育改革的深化，新的教材，必然讓教師感到傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)的沖突。如果教師仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念，或者“換湯不換藥”會(huì)直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，教師要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，敢于創(chuàng)新。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！眲?chuàng)新沒(méi)有固定的模式，教學(xué)中無(wú)時(shí)無(wú)刻不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。教師是課堂教學(xué)的執(zhí)行者，是學(xué)生的培養(yǎng)者，教師本身要具有全面創(chuàng)新的能力。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，變教材的重復(fù)傳遞者為教材的開(kāi)發(fā)者、利用者。只有吃透教材才能提高教學(xué)效率。在深入了解教材之后，教師才能夠正確地挖掘教材，才能夠確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟和教學(xué)方法，才能夠把握好教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要達(dá)到最優(yōu)化的課堂教學(xué)，教師必須要對(duì)教材進(jìn)行加工和設(shè)計(jì)，力求適合學(xué)生的實(shí)際情況，做到因材施教，服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這樣既能提高教師處理教材的能力，又能讓學(xué)生在課堂中快樂(lè)學(xué)習(xí)，使他們?cè)谇楦泻椭R(shí)