五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思第2單元習(xí)作

1、習(xí)作 2教學(xué)反思這次習(xí)作是要求學(xué)生展開想象，以 “一棵枯樹的傾訴 ”為題，用第一人稱寫 出枯樹的遭遇和經(jīng)歷。訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。一、教學(xué)效果九年制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中寫作總目標(biāo)指出： “要促使學(xué)生創(chuàng)造性 地思考自己感興趣的話題，展示自己獨(dú)立的、有趣味、有創(chuàng)意的思考和表達(dá)方 式?！边€要求 “拓寬寫作范圍，為他們易于動(dòng)筆，展示寫作成果，不斷獲得成功 感和審美愉悅感創(chuàng)造有利條件 ”，“鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想 象和幻想 ”。為了培養(yǎng)學(xué)生想象力，我讓學(xué)生把自己頭腦中想象的情節(jié)說出來。在說 中，學(xué)生易于將生活、思想、認(rèn)識(shí)、情感盡可能多地聯(lián)系起來，使 “想象 語(yǔ)言

2、思維”呈動(dòng)態(tài)積累，具有輻射性功能。在此過程中，語(yǔ)言與思維呈互動(dòng)狀態(tài)。 語(yǔ)言促使思維過程進(jìn)一步清晰，思維促使學(xué)生對(duì)想象內(nèi)容進(jìn)行取舍與權(quán)衡。說 使思路清晰，思維使語(yǔ)言嚴(yán)密、合理、豐富。說的收獲與啟發(fā)也促成了寫的醞 釀，將積累材料與化成文字之間的梯度大大縮小。尤其是讓學(xué)生示范說，個(gè)別 說，同位說，學(xué)習(xí)小組說，既是個(gè)體一次寫的醞釀和嘗試，也是不同個(gè)體間的 一種互相啟發(fā)，能使學(xué)生互相影響，不斷補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富自己的內(nèi)容。二、成功之處這次習(xí)作中的所有情節(jié)，都是根據(jù)小學(xué)生的生活認(rèn)識(shí)，想象出情節(jié)，然后形成一則則童話故事。通過小組交流互相啟發(fā)，使學(xué)生努力尋求 不同的結(jié)局，培養(yǎng)求異思維的同時(shí)進(jìn)行了多角度的、發(fā)

3、散型的思維訓(xùn)練，新奇 的設(shè)想層出不窮，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就在這有趣的延伸性想象中得到了培養(yǎng)， 習(xí)作水平也隨之提高了。在這次習(xí)作指導(dǎo)中，我首先導(dǎo)入新課，易語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生寫作興趣：古代有 個(gè)叫公孫治的人能聽懂鳥的話語(yǔ)，其實(shí)，這并不神秘，如果我們也能像她那樣 尊重自然萬物，把它們當(dāng)作自己的朋友，設(shè)身處地的去感受它們的體會(huì)，我們 也能擁有這樣與萬物溝通的本事。然后引導(dǎo)學(xué)生展開合理、大膽的想象： 1、出示枝繁葉茂的大樹，讓學(xué)生觀 察，說說能用哪些詞語(yǔ)形容它。（教師提示） 2、出示描寫大樹的好詞好句的課 件。 3、出示枯萎的大樹的圖片，讓學(xué)生觀察，說說能用哪些詞語(yǔ)形容它。4、學(xué)生對(duì)照兩幅圖，思考：大樹為什么會(huì)

4、發(fā)生這么大的變化？他的哪些遭遇會(huì)使 它發(fā)生這樣的變化？ 5、全班交流，教師板書。最后明確作文要求 1、學(xué)生讀提示，畫出習(xí)作要求。 2、課件出示要求。 3、 學(xué)生選定一個(gè)讓大樹枯槁的原因，同桌互說。（以第一人稱）4、全班交流，討論寫法。明確以對(duì)比的方式寫按事情發(fā)展順序?qū)?，可適當(dāng)?shù)箶?。這樣，學(xué)生就 能很輕松的去完成習(xí)作了，這節(jié)課就取得了滿成功。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模仿，才能不 斷地掌握高一級(jí)水平的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的能 力，課堂上，我特別重視教師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注 意。當(dāng)我發(fā)

5、現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽的幼兒，或 是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí) 我還通過各種趣味活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如 聽詞對(duì)詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語(yǔ)猜謎底， 聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生 動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的能力，強(qiáng)化了記憶，又發(fā)展了思維，為說打 下了基礎(chǔ)。一般說來， “教師 ”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛（唐初學(xué) 者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰： “師者教人以不及，故謂師為師資也 ”。 這兒的 “師資”，其實(shí)就是先秦而后歷代

6、對(duì)教師的別稱之一。韓非子也有云：今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變”其 師長(zhǎng)”當(dāng)然也指教師。這兒的 “師資”和“師長(zhǎng)”可稱為 “教師”概念的雛形，但仍說不上是名副 其實(shí)的 “教師”，因?yàn)?“教師”必須要有明確的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。三、不足之處在課堂上，在學(xué)生寫作到一定階段后，我沒有讓學(xué)生讀一讀自己的習(xí)作。 從而讓學(xué)生根據(jù)寫作要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣就忽略了評(píng)改環(huán)節(jié)，使學(xué)生不能從評(píng) 改中有所收獲。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背 ,關(guān)鍵是記憶有技巧 , “死記”之后會(huì)“活 用”。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí) ,怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍 ?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很 廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平 ,單靠分析文章的

7、寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的 ,必須從基 礎(chǔ)知識(shí)抓起 ,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生 “死記”名篇佳句、名言警句 ,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣 , 就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿 ,繩鋸木斷的功效。四、改進(jìn)措施如果我重新再來上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：我要抓住時(shí)機(jī)，在想象作文 的評(píng)改中指導(dǎo)學(xué)生做到兩個(gè)創(chuàng)新：一是內(nèi)容創(chuàng)新，題材新穎，想象獨(dú)特；二是 表達(dá)創(chuàng)新，用詞造句布局謀篇都與眾不同。讓學(xué)生感到這既是修改的過程，也 是成果展示的過程。這樣，為進(jìn)一步改好文章打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。單靠“死”記還不行 ,還得“活”用,姑且稱之為 “先死后活 ”吧。讓學(xué)生把一周看 到或聽到的新鮮事記下來 ,摒棄那些假話套話空話 ,寫出自己的真情實(shí)感 ,篇幅可長(zhǎng) 可短