課程資源開發(fā)要回歸教學(xué)意義

1、課程資源開發(fā)要回歸教學(xué)意義基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）對課程實施提出的建 議之一就是要多渠道開發(fā)課程資源。 這是一個很好的提議，然而， 教師在開發(fā)課程資源的實踐過程中， 往往帶有較大的隨意性，缺 乏理性的思考，結(jié)果，盡管花費很大力氣開發(fā)出了比較豐富的課 程資源，卻沒有多少教學(xué)意義；而對于身邊的資源卻又沒有很好 地去利用，導(dǎo)致資源浪費。本文擬結(jié)合筆者曾遇到的實踐案例， 就這一問題談?wù)勛约旱目捶?。一位七年級語文教師教學(xué)松鼠一課。上課后，老師首先 播放了一段精心準(zhǔn)備的視頻，視頻的主要內(nèi)容是松鼠在林間活 動。視頻播放結(jié)束后，老師與學(xué)生進(jìn)行語言交流：“同學(xué)們，你 們看了剛才的視頻，喜歡小松鼠嗎？”學(xué)生回

2、應(yīng)：“喜歡?！崩?師接著說：“大家知道，我們的國寶是大熊貓，人們給它取了個 名字叫盼盼。那么，同學(xué)們看了剛才的視頻，也來幫松鼠起個名 字，好嗎？”思考了片刻，一位學(xué)生起來回答：“小松鼠活動很 靈巧，就叫它靈靈。”第二位學(xué)生起來回答：“它體形小，就叫 小小?！逼渌麑W(xué)生也紛紛說出了自己為松鼠起的名字。老師接下來表揚學(xué)生起的名字都很好，于是師生一起進(jìn)入了下一教學(xué)環(huán) 節(jié)。在教學(xué)中，那位老師首先給學(xué)生展示了一段視頻， 然后就視 頻內(nèi)容與學(xué)生展開交流， 讓學(xué)生為松鼠起名， 整個設(shè)計可謂煞費 苦心。為了給學(xué)生提供更多的感性素材， 老師一定花了很多功夫 去搜集松鼠的視頻材料。然而，令筆者困惑的是，這樣做效果究

3、 竟如何以及有無必要呢？要想回答這個問題， 我們首先需要追溯到文本本身。 松鼠 是蘇教版七年級語文下冊的一篇文藝性說明文， 文藝性說明文又 稱科學(xué)小品， 其特點是運用文藝筆調(diào)具體生動地向讀者介紹說明 對象。它的主要表達(dá)方式是描寫性說明， 是描寫與說明的巧妙有 機(jī)結(jié)合。而松鼠就是一篇說明的準(zhǔn)確性與描寫的形象性完美 結(jié)合的范例。所以， 松鼠一課教學(xué)的重點目標(biāo)是在于讓學(xué)生 掌握描寫性說明的方法。從課文結(jié)構(gòu)來看， 全文一共有 6 段，第一段總體介紹了松鼠 是一種漂亮、馴良、乖巧，討人喜歡的動物；第二段具體介紹了 松鼠漂亮的特點；第三段具體介紹了松鼠馴良的特點；第四、五 段具體介紹了松鼠乖巧的特點； 第

4、六段補充說明松鼠是一種有用 的動物。可見，文章是把重點放在對松鼠特點的說明上。我們再來研究教材中設(shè)計的課后練習(xí)。 編者在本課中一共設(shè) 計了兩道練習(xí)題， 其中第一題是讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文， 并在閱讀 的基礎(chǔ)上談?wù)勛约鹤钕矚g松鼠的什么特點。由此，我們就引申出一個問題： 既然課后練習(xí)中設(shè)計了一個 很有價值的問題， 那為什么不把這個問題作為課程資源， 依據(jù)問 題展開教學(xué)呢？事實上， 如果換一種教學(xué)思路， 首先讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，畢竟，閱讀是語文教學(xué)的重要途徑之一；然后，在學(xué) 生感悟文本的基礎(chǔ)上，再讓他們談自己喜歡的松鼠的特點，學(xué)生一定能談得出來；再進(jìn)而，談?wù)勛髡呤侨绾螌λ墒蟮倪@些特點進(jìn) 行說明的。如此，

5、本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成并不困難。而那位上課老師盡管選用了很豐富的媒體資源，但教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度則成為我們的一個疑問。另一方面，即便撇開上面的問題不談。 單從教學(xué)中的師生對 話來看，當(dāng)學(xué)生幫松鼠起了 “靈靈”的名字后， 教師并沒有作出 有意義的應(yīng)答，而是立即又叫了第二位學(xué)生起來幫松鼠起名字， 第二位學(xué)生起了“小小”之后，教師也同樣沒有作出有意義的應(yīng) 答。在筆者看來，這里的很多課程資源就被流失了。如果教師此 時能恰當(dāng)引導(dǎo)，問學(xué)生幫它起名靈靈的原因究竟是什么，如果說松鼠很靈巧，那么它的靈巧表現(xiàn)在哪些地方呢？作者是通過什么 樣的手法來說明它很靈巧？這些問題一拋出，一定能引起學(xué)生的求知欲。教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生帶

6、著問題去讀文本， 就一定能收到較 好的教學(xué)效果。由此看來，教師要想讓自己的課程資源開發(fā)具有教學(xué)意義， 需要關(guān)注以下幾個問題。（一）目標(biāo)導(dǎo)向資源開發(fā)落實到每一堂課，課程資源就是為具體的教學(xué)服務(wù)的，或者 說，是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。因此，課程資源的開發(fā)，應(yīng)是一種有 明確指向的行為，它就是為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)， 而不是為了 開發(fā)去開發(fā)。從這個角度來說，我們不能忽視教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作 用，否則，資源開發(fā)就有可能只具有外在的形式，讓課堂看起來 很熱鬧，而無真實的教學(xué)意義。如上所述，松鼠的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握描寫性說 明的方法，而不是讓學(xué)生了解松鼠的外形特點， 介紹松鼠的特點 只是幫助學(xué)生掌握描寫性說明的

7、一個載體，如果反過來，那就是本末倒置了。案例中，教師盡管開發(fā)了視頻課程資源，向?qū)W生展 示了松鼠的活動，但并沒有收到很好的教學(xué)效果。 這就說明他在 開發(fā)過程中，沒有充分考慮教學(xué)目標(biāo)的問題。當(dāng)然，如果學(xué)校里 本身資源就比較豐富，比如教師完全不費功夫就可以收集到那段 視頻材料，那么在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之后，臨近這節(jié)課末尾之時，讓 學(xué)生來欣賞一下松鼠，也是未嘗不可的。我們這里所說的教學(xué)目標(biāo)， 不是單純地來自于文本本身， 而 是需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)。因為任何版本的教材都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編 寫的，因此，只有在充分解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上， 再去把握文本， 才有可能抓住教學(xué)目標(biāo)，并能依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行課程資源開發(fā)。（二）高度重視

8、教材資源教材，無疑是最基本的課程資源， 但這一資源卻往往被我們 忽視。新課程提倡用教材教而不要教教材，因此，好像對著教材 來進(jìn)行教學(xué)，就是“舊課程”，就是不入流，這是一個很大的誤 區(qū)。從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變， 其實是一種教學(xué)思想的深刻轉(zhuǎn)變，而不是形式上膚淺的轉(zhuǎn)變。它提醒我們，不要把教 材當(dāng)成唯一，而是當(dāng)成一種資源，但這絕不是說要拋棄教材。事 實上，任何一本教材的編審工作都是極其嚴(yán)肅的，都需要經(jīng)過權(quán)威部門的論證和審批，才能允許上市。因此，它的價值是可以想 象的。另一方面，在大多數(shù)情況下，教師也沒有那么多的精力、 時間、物質(zhì)條件為每節(jié)課的教學(xué)去開發(fā)大量的課程資源，在日常教學(xué)中，能把教材這

9、種最基本的課程資源用好，就已不是件簡單的事了。在松鼠一課中，書本上的練習(xí)其實是有極高的價值的， 如果能利用好，讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對話， 那么完全可以讓 這節(jié)語文課上得富有語文味兒，上得頗具成效。這就啟發(fā)我們， 開發(fā)課程資源，必須要考慮成本問題，要高度重視教材資源，在 開發(fā)其他課程資源之前，首先要考慮，用好教材上的資源是不是 會更簡單、更有效。（三）開發(fā)動態(tài)生成資源在課程資源開發(fā)的過程中，我們往往只重視視頻、音頻、實 物、圖片、教具等有形的資源，因為它更易于被感知，也更容易 操作。但是，在教學(xué)現(xiàn)場其實還存在著大量無形的潛在的課程資 源，即動態(tài)生成的課程資源。有效開發(fā)這些資源，才能真正讓資 源本身具有教學(xué)意義。在案例中，當(dāng)學(xué)生給松鼠起名“靈靈”、“小小”后，如果教師適時地抓住時機(jī)，靈活調(diào)整教學(xué)流程，與 學(xué)生展開富有意義的對話，那么教學(xué)目標(biāo)也就易于達(dá)成了。這樣看來， 課程資源的開發(fā)也是