說課一般流程及模式

1、.說課一般流程及模式一、教材分析1、 本節(jié)教材內(nèi)容有： 2、教材的地位：3、按新課標(biāo)本節(jié)指導(dǎo)思想是：（注：可說可不說）4、學(xué)情分析：（注：可前可后、可加可不加）（可把內(nèi)容簡寫在準(zhǔn)備好的投影片上，打在大屏幕上自然簡介。）二、教學(xué)目標(biāo)1、新課標(biāo)是這樣要求的：2、針對(duì)新課標(biāo)、新教材和學(xué)生的實(shí)際情況，制定教學(xué)目標(biāo)如下：（一）知識(shí)與技能目標(biāo)：（二）過程與方法目標(biāo)： （三）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：（具體的、可操作的詳細(xì)目標(biāo)。目標(biāo)不要太大無法操作或做不到，一定要符合實(shí)際。）三、重點(diǎn)和難點(diǎn)最好加入為什么定為重點(diǎn)。從教材、后續(xù)學(xué)習(xí)的角度分析。難點(diǎn) 最好加入為什么定為難點(diǎn)。主要是二點(diǎn)：教材中的難點(diǎn)；學(xué)生學(xué)起來感到困難

2、的方面。四、教法局部教法學(xué)法：整體教法學(xué)法：（ 能體現(xiàn)新課改的精神。最好加入為什么這么做。這么做的好處是什么。）五、學(xué)法在設(shè)計(jì)和進(jìn)行具體的探究過程中，我將指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一些科學(xué)研究方法，如在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)用到控制變量法、猜想時(shí)用到建立模型的方法等，在教學(xué)過程中我還將對(duì)學(xué)生滲透一些創(chuàng)造技法如列舉法等。六、教學(xué)手段 （多媒體教學(xué)等使抽象變?yōu)樾蜗?，微觀變?yōu)楹暧^）教 具： 1、教師用： 2、學(xué)生用：（ 實(shí)驗(yàn)室的、自制的、自帶的等實(shí)驗(yàn)器材）七、時(shí) 間安排教學(xué)流程圖也就是教學(xué)環(huán)節(jié)，最好簡畫在投影片上，打在大屏幕上然后簡介。八、具體教學(xué)過程如下：（一）、引入新課（二）、進(jìn)行新課 說清“教什么” 說清“怎樣教” 說

3、清“為什么這樣教”（三）、小結(jié)（四）、創(chuàng)新應(yīng)用（五）、布置作業(yè)（注意：自定教學(xué)過程）九、注 意 事 項(xiàng)（一）、說課主要是要做到“四說一寫” 四說是指：說教材、說課標(biāo)（大綱）、說教法、說教學(xué)過程。 一寫是指：用投影片寫出板書設(shè)計(jì)。（二）、說課過程1、教學(xué)過程：45分鐘的課堂教學(xué)實(shí)施過程。2、板書板畫：本節(jié)課結(jié)束時(shí)的黑板內(nèi)容。（三）、注意：在說教學(xué)過程中要注意按下列規(guī)定進(jìn)行：按課標(biāo)教學(xué)一般模式順序說。要采用自問自答的形式。演示及探究實(shí)驗(yàn)均由教師用實(shí)驗(yàn)器材模擬演示。板書板畫可邊說邊完整寫出；也可邊說邊簡寫。（四）、怎樣說教學(xué)程序教程就是教一課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)展開的進(jìn)程。說教程要說：教學(xué)前的準(zhǔn)備、教學(xué)中的

4、安排、教學(xué)后的延伸。如怎樣導(dǎo)入新課，新授內(nèi)容的講法，練習(xí)的設(shè)計(jì)等，每一步驟盡可能說明這樣做的意圖。要說清突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法，分析學(xué)生在接受知識(shí)過程中可能出現(xiàn)的問題及對(duì)策。（五）、變靜為動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生地創(chuàng)新能力，針對(duì)過去課堂教學(xué)統(tǒng)得太死，現(xiàn)應(yīng)做到“五個(gè)解放”： 一是：解放學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生多“想一想”； 二是：解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生多“做一做”； 三是：解放學(xué)生的嘴巴，讓學(xué)生多“說一說”； 四是：解放學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生多“看一看”； 五是：解放學(xué)生的空間，讓學(xué)生多“動(dòng)一動(dòng)”。（六）、教學(xué)過程體現(xiàn)：“討論、實(shí)驗(yàn)、探究、創(chuàng)造、反思”五位一體的教學(xué)模式 “教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生思維、師生互動(dòng)”雙

5、邊活動(dòng)說課稿格式關(guān)于的說課稿開始：各位專家、評(píng)委，你們好：今天我將要為大家講的課題是 首先，我對(duì)本節(jié)教材進(jìn)行一些分析一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡析 本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位： 是中專數(shù)學(xué)教材第冊（ ）第章第 節(jié)。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了,這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是 部分，因此，在本章內(nèi)容中，占據(jù)的地位。數(shù)學(xué)思想方法分析：作為一名數(shù)學(xué)老師,不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí),更重要的是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識(shí)，因此本節(jié)課在教學(xué)中力圖向?qū)W生：二、 教學(xué)目標(biāo)根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征 ，制定如下教學(xué)目標(biāo)：1基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：2能力訓(xùn)練目標(biāo)： 3創(chuàng)新素質(zhì)目標(biāo)：怎樣說課

6、良好的說課能把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，它集備中說、說中評(píng)、評(píng)中研為一體，這是優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。由過去聽上課，評(píng)上課發(fā)展到今天聽說課，評(píng)說課，這是教學(xué)研究工作的一大進(jìn)步。為了更好地發(fā)揮系列教研活動(dòng)，應(yīng)該把說課和評(píng)課納入聽課和評(píng)課的研究活動(dòng)之中。今天我們就來討論說課和評(píng)說課的方法。第一節(jié) 說 課 概 述一、 什么是說課說課是授課教師在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教學(xué)研究人員系統(tǒng)的講述自己對(duì)某一章或某一課時(shí)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)及其指導(dǎo)思想、理論依據(jù)，然后由聽者評(píng)說，說者答辯，達(dá)到相互交流共同提高目的的一種教研活動(dòng)的。說課之所以能受到青睞，它有以下幾個(gè)特點(diǎn)。1簡易性與操作性說課

7、不受時(shí)間、空間、人數(shù)限制，又不牽涉學(xué)生，簡便易行。具有較強(qiáng)的參與合作性，能很好地解決教學(xué)與研究，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾。2理論性與科學(xué)性在備課中，雖然教師對(duì)教材作了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯和感性的。而通過說課，從理性上審視材料，這就可能發(fā)現(xiàn)備課中的種種疏漏，再經(jīng)過修改教案，疏漏就會(huì)得到彌補(bǔ)。從這個(gè)意義上說，它能幫助教師更好地吃透教材。另外說課的準(zhǔn)備過程是教師駕馭教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。尤其說課不僅要說明怎么教，還要說明為什么這樣教。這就是迫使教師要去學(xué)習(xí)教學(xué)理論，認(rèn)真思考問題。這是教師從理論上去認(rèn)識(shí)教師寫作能力和語言表達(dá)能力的過程。3交流性與示范性說課是一種集思廣益的活動(dòng)，無論

8、是同行，還是教研員都會(huì)在評(píng)議說課，切磋教藝，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲益，尤其是對(duì)說課者是最實(shí)際最貼切的指導(dǎo)。當(dāng)然，說課也有局限性。首先，看不到教師臨場發(fā)揮，處置和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，看不到學(xué)生掌握知識(shí)形成能力的實(shí)際效果。這自然在評(píng)議上就有局限性。其次，在具體實(shí)施過程中，也有說得好，但教得不好，或者教得好說得不好的現(xiàn)象。這就需要在開展教學(xué)研究活動(dòng)中，不能簡單和孤立地看待教師說課的好與壞。要把說課評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來。二、 說課與備課、上課的關(guān)系（一） 說課與備課的關(guān)系1相同點(diǎn)（1） 主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容是相同的。（2） 主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。（3） 主要做法相同，都是要學(xué)

9、習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。2不同點(diǎn)（1）概念內(nèi)涵不同。說課屬于教研活動(dòng)，要比備課研究問題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動(dòng)。 ( 2 )對(duì)象不同，備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對(duì)學(xué)生去上課，而說課是對(duì)其它教師，說明自己為什么要這樣備課。（3） 目的不同。說課幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力，而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。（4） 活動(dòng)形式不同。說課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)；而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)教學(xué)活動(dòng)。（5） 基本要求不同。說課教師不僅要說出

10、每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課特點(diǎn)就在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。（二） 說課與上課的關(guān)系說課與上課有許多共同之處，但有自己的特點(diǎn)。怎樣撰寫說課稿“說課”是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)控討的一種新的教學(xué)研究形式，也是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展，它有利于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有得于提高教師的語言表達(dá)能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。首先必須明確什么叫說課，所謂說課，就是教師備課之后講課之前（或者在講課之后）把教材、教法、學(xué)法、授課程序等

11、方面的思路、教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)面對(duì)面地對(duì)同行（同學(xué)科教師）或其他聽眾作全面講述的一項(xiàng)教研活動(dòng)。其次要說好課，就必須寫好說課稿。認(rèn)真擬定說課稿， 是說課取得成功的前提，是教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。怎樣寫好一篇說課稿呢？必須明確說課稿不同于教案，教案只說“怎樣教”，而說課稿則重點(diǎn)說清“為什么要怎樣教”。所謂說清“為什么這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據(jù)。理論依據(jù)從哪里找？一是大綱中指導(dǎo)思想、教學(xué)原則、教學(xué)要求等，這是指導(dǎo)我們確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)；二是教參中的編 排說明、具體要求等，這是指導(dǎo)我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的理論依據(jù)；三是教

12、育學(xué)、心理學(xué)中許多教學(xué)原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學(xué)法的理論依據(jù)；四是根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切合實(shí)際的考慮。寫一篇說課稿，一般應(yīng)從以下幾個(gè)方面來闡述： 一、簡析教材教材是進(jìn)行教學(xué)的評(píng)判憑據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來源。教師要吃透教材、簡析教材內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。教材內(nèi)容部分要求說明講稿內(nèi)容的科目、冊數(shù)，所在單元或章節(jié)；教學(xué)內(nèi)容是什么？包含哪些知識(shí)點(diǎn)；本課內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后的聯(lián)系；教學(xué)大綱對(duì)這部分內(nèi)容的要求是什么；教學(xué)目標(biāo)的確定，一般從知識(shí)目標(biāo)、智能目標(biāo)、德育目標(biāo)幾個(gè)方面來確定；教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的確定，教學(xué)重點(diǎn)是教材中起決

13、定作用的內(nèi)容，它的確定要遵循大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)困難所在，它是依據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平而定。 二、闡述教法教師在熟悉教材的前提下，怎樣運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生搞 好學(xué)習(xí)，這是教法問題。教學(xué)得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時(shí)應(yīng)簡要地說明：教法的總體構(gòu)造及依據(jù)；具體采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由；所用的教具、學(xué)具。教學(xué)實(shí)踐證明，一堂課根據(jù)教材特點(diǎn)選用幾種不同才教法結(jié)合使用，可增強(qiáng)教學(xué)效果。 三、指導(dǎo)學(xué)法學(xué)法包括“學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。在擬定時(shí)應(yīng)突出地說明：學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及依據(jù)；學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實(shí)施途徑；教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方

14、法，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 四、概說教學(xué)程序這部分內(nèi)容實(shí)際就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，但要與流水賬式的條款羅列區(qū)別開，既要有具體步驟安排，又要把針對(duì)性的理論依據(jù)闡述融會(huì)其中。擬定時(shí)應(yīng)科學(xué)地闡述：課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況；完整的教學(xué)程序（主要是：怎樣鋪墊、如何導(dǎo)入、新課怎 樣進(jìn)行、練習(xí)設(shè)計(jì)安排、如何小結(jié)、時(shí)間如何支配、如何通過多媒體輔助教學(xué)加大課堂的密度、強(qiáng)化認(rèn)知效果）；扼要說明作業(yè)布置和板書設(shè)計(jì)；教學(xué)過程中雙邊活動(dòng)的組織及調(diào)控反饋措施；教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用以及學(xué)法指導(dǎo)的落實(shí)；如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)以及各項(xiàng)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。在撰寫時(shí)應(yīng)重點(diǎn)講清楚每個(gè)環(huán)節(jié)安排的基本思路

15、及其理論依據(jù)，還要做到前后呼應(yīng)，使前三個(gè)方面內(nèi)容落實(shí)到實(shí)處。 五、教學(xué)效果分析對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、深廣度的估計(jì)，學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)狀況的估計(jì)。說課活動(dòng)分課前說課和課后說課兩種形式，不淪是劉前說課還是課后說課上述內(nèi)容必須闡述清楚。課前說課還應(yīng)說疑點(diǎn)，說明在備課中自己拿不準(zhǔn)的疑點(diǎn)，求教于其他教師。課后說課還應(yīng)包括“學(xué)生學(xué)得怎樣”的教學(xué)效果評(píng)估。說課的基本要領(lǐng)1說課說什么？ 說課的內(nèi)容一般說來有以下五個(gè)方面： 說課標(biāo) 說課標(biāo)就是要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)（三維目標(biāo)）作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。 說課標(biāo)，要重點(diǎn)說明有關(guān)課題教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)操作等

16、在課程標(biāo)準(zhǔn)中的原則性要求，從而為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)尋找到用力的依據(jù)。 說課標(biāo)，可以結(jié)合到說教材中去進(jìn)行。 說教材 教材是課程的載體。能否準(zhǔn)確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實(shí)際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。 說教材的要求有： 說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。 說明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生）來確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。課時(shí)目標(biāo)是課時(shí)備課時(shí)所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。分析教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與技能、過程

17、與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面加以說明。 說明如何精選教材內(nèi)容，并合理地?cái)U(kuò)展或加深教材內(nèi)容，通過一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即搞清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系。 說明如何確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。 說明教材處理上值得注意和探討的問題。 說學(xué)法 現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說課者就必須說明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。說課活動(dòng)中雖然沒有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動(dòng)，但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以

18、學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在最大程度上體現(xiàn)課改精神教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。具體要說清兩大問題： 針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣？如何在課堂上操作？ 在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會(huì)過程中達(dá)到會(huì)學(xué)？怎樣在教學(xué)過程中恰倒好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)？ 說教法 說教法，應(yīng)說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個(gè)方面：要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。 要說出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對(duì)它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無

19、論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。 要說明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。 要重點(diǎn)說說如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。 說教程 教程即教學(xué)過程，說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。說教程要求做到： 說出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即起始過程收束的內(nèi)容安排。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具

20、體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。 另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。 重點(diǎn)說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時(shí)間安排。 說明如何針對(duì)課型特點(diǎn)及教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。 要對(duì)教學(xué)過程作出動(dòng)態(tài)性預(yù)測，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策。 以上五個(gè)方面，只是為說課內(nèi)容提供一個(gè)大致的范圍，并不意味著具體說課時(shí)都要面面俱到，逐項(xiàng)說來，應(yīng)該突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，以便在

21、有限是時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的陳述，該展開的內(nèi)容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。 2對(duì)說課的要求 要說好課，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題： 突出“說”字 說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對(duì)象為學(xué)生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時(shí)，要抓住一節(jié)課的基本環(huán)節(jié)去說，說思路、說方法、說過程、說內(nèi)容、說學(xué)生，緊緊圍繞一個(gè)“說”字，突出說課特點(diǎn)，完成說課進(jìn)程。新課程改革理念下的說課一、何謂說課所謂說課，就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行、專家、系統(tǒng)而概括地解說自己對(duì)具體課程的理解，闡述自

22、己的教學(xué)觀點(diǎn)，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由大家進(jìn)行評(píng)說。說課活動(dòng)由解說和評(píng)說兩部分組成，重點(diǎn)在解說，評(píng)說則是針對(duì)解說而進(jìn)行的評(píng)議、交流和研討。說課是一種教研活動(dòng)，具有教研活動(dòng)的一般性質(zhì)。首先，它具有群體性，即由眾多教師、同行參與。其次，說課具有交流性，即說課者與聽講者要彼此進(jìn)行意見交流。再次，具有一定的研究性，即交流的內(nèi)容是各自經(jīng)過一定研究的結(jié)果。最后，還具有可操作性。 二、說課怎么說說課在點(diǎn)明課題后分為三個(gè)層次來展開：第一層次教學(xué)背景分析：陳述學(xué)習(xí)需要；分析教學(xué)；描述教學(xué)環(huán)境。1陳述學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)需要就是我們的教學(xué)需要。在教學(xué)中的學(xué)習(xí)需要是一個(gè)

23、特定的概念，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)（或標(biāo)準(zhǔn)）之間的差距。通過學(xué)習(xí)需要的分析，可以了解三點(diǎn)：（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題；（2）分析產(chǎn)生問題的方法和途徑；（3）回答“為何教的”的問題。在教學(xué)需要中，主要從兩方面入手，一是學(xué)習(xí)者起點(diǎn)分析，另一便是學(xué)習(xí)者的終點(diǎn)認(rèn)識(shí)。學(xué)生起點(diǎn)分析，即關(guān)注學(xué)生進(jìn)入教學(xué)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即原來具有的知識(shí)、技能、態(tài)度等。學(xué)習(xí)目標(biāo)分析，教學(xué)目標(biāo)的確立有助于教師明確學(xué)生“學(xué)什么”和教師事后檢驗(yàn)學(xué)生“學(xué)”得怎么樣，有助于教師明確學(xué)生“怎么學(xué)”教師“怎么教”問題。2教學(xué)任務(wù)分析。教學(xué)任務(wù)的分析，是對(duì)學(xué)生的起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化為終點(diǎn)能力所需要的從屬知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)行詳細(xì)闡釋的過程。具體

24、說就是確定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和重點(diǎn)，這與“教什么”“學(xué)什么”相關(guān)。另一則是揭示教學(xué)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)、技能之間的相互聯(lián)系，為教學(xué)順序的安排打下基礎(chǔ)。3教學(xué)環(huán)境描述。從教室的選擇到師生關(guān)系以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心理狀態(tài)，都是教學(xué)環(huán)境的組成部分。第二層次：教學(xué)展開分析：解說教學(xué)策略；教學(xué)策略實(shí)施；教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用1教學(xué)策略制定。從宏觀上，教學(xué)策略中首先要求創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式和使用適合認(rèn)知差異的教學(xué)手段，通過教師提供的良好的教學(xué)環(huán)境和措施來完成個(gè)體的認(rèn)知建構(gòu)。從微觀上，教學(xué)策略必須針對(duì)不同的知識(shí)類型和認(rèn)識(shí)過程進(jìn)行選擇。另外，練習(xí)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。再者，反饋調(diào)控是

25、現(xiàn)代教學(xué)理念下的一種教學(xué)策略。2教學(xué)策略實(shí)施，即教材、教法、學(xué)法的解說與教學(xué)過程的敘述統(tǒng)一起來。媒體的選擇主要從任務(wù)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)管理、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和管理這六個(gè)因素去考慮。板書的設(shè)計(jì)應(yīng)該加以陳述。板書設(shè)計(jì)的合理、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和美觀，應(yīng)作為信息呈現(xiàn)的主要媒體。第三層次：教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)說課可以是課前或課后進(jìn)行。課前的說課，一般是對(duì)為完成教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)策略方面而進(jìn)行的交流，而課后的說課，側(cè)重于運(yùn)用教學(xué)策略后的效果的報(bào)告。因此，說課中這一活動(dòng)環(huán)節(jié)也有兩種不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容。若課前說課，對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測；如課后說課，則對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施以后的教學(xué)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)做一番比較，

26、從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并改進(jìn)對(duì)原有設(shè)計(jì)。三、怎樣評(píng)價(jià)說課 好的說課有以下幾個(gè)重要特征：1突出教學(xué)理念。從說課內(nèi)涵看，教學(xué)理念是整個(gè)說課的靈魂所在。沒有教學(xué)理念的說課，說課便沒了分量。2詮釋教學(xué)思想。從說課表達(dá)形式看，它不是教案的復(fù)述；不是對(duì)上課的預(yù)測和預(yù)演，它是在兼有上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加突出地表達(dá)授課教師在對(duì)教學(xué)任務(wù)和學(xué)情的了解和掌握情況下，對(duì)教學(xué)過程的組織和策略運(yùn)用的教學(xué)思想方法，注重的是對(duì)教育理論的詮釋。3體現(xiàn)教學(xué)能力。從說課過程看，說課促使教師的教學(xué)研究從經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，促使教師由教書匠向教育家轉(zhuǎn)化。因?yàn)榻虒W(xué)思想的闡發(fā)，能夠使教師明確教育教學(xué)觀，展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)測或現(xiàn)象，

27、提升教師的教學(xué)能力和升華教師的教學(xué)境界。4展現(xiàn)教學(xué)境界。教學(xué)具有創(chuàng)造性。體現(xiàn)在說課者對(duì)于教學(xué)準(zhǔn)確而獨(dú)到的見解，對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)具一格的安排，對(duì)于教學(xué)策略獨(dú)具匠心的理解和獨(dú)特的運(yùn)用技巧。5展示演講才華。從說課技能上看，它具有演講特點(diǎn)。它集中體現(xiàn)在說者的心口相應(yīng)的協(xié)調(diào)和面對(duì)同行演說的技巧。讓聽者明白你所要進(jìn)行的課的內(nèi)容、目的、策略、手段及其效果的評(píng)價(jià)，明白你的教學(xué)思想及行為所引起的效應(yīng)。說的好的課具有說服力和吸引力。如何使說課更深刻生動(dòng)說課是指在教師授課之前，讓教師說大綱、說教材、教學(xué)過程，實(shí)驗(yàn)手段，說教法、學(xué)法及其理論依據(jù)，口頭表述一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想的教研活動(dòng)。顯然，說課能夠展現(xiàn)出教師在備課中的思維

28、過程，并且顯示出教師對(duì)大綱、教材、學(xué)生的理解和把握的水平以及運(yùn)用有關(guān)教育理論和教學(xué)原則組織教學(xué)活動(dòng)的能力。 一節(jié)成功的說課，不僅層次清楚地說明了這節(jié)課怎樣教，而且簡煉精辟、順理成章地揭示了這節(jié)課為什么這樣教。本文就如何使說課更深刻、更生動(dòng)談幾點(diǎn)看法。 一、 精心搜集和選用材料是使說課深刻生動(dòng)的根基課題確定后，你的說課能否深刻、生動(dòng)，從而吸引人、說服人，那么材料的搜集和選用是最關(guān)鍵的一步。否則，說課的內(nèi)容不充實(shí)，只能顯示出一種淺薄，而缺乏一種厚重感。應(yīng)依據(jù)哪些標(biāo)準(zhǔn)？選取哪些材料呢？1 教學(xué)大綱中的教學(xué)要求，教參對(duì)教材內(nèi)容的分析。2 有關(guān)的教育教學(xué)理論及教學(xué)原則。3 學(xué)生的起點(diǎn)行為情況。這包括學(xué)生

29、原有的知識(shí)、技能、能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素情況。4 以大綱所規(guī)定的基本要求為下限，針對(duì)不同層次的學(xué)生配備的例題、習(xí)題或變式訓(xùn)練題。5 為了突破或分散本節(jié)難點(diǎn)，而需要的有關(guān)鋪墊材料。6 為了展示本節(jié)課的知識(shí)的形成與發(fā)展過程的材料，或者需要學(xué)生制與作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有關(guān)材料。7為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的有關(guān)材料。這包括某些實(shí)物或模型等。 二、 削枝強(qiáng)干，錘煉說課內(nèi)容是使說課深刻充實(shí)的保證說課的顯著特點(diǎn)在于說理，即內(nèi)容與說理的有機(jī)融合要體現(xiàn)在整個(gè)說課過程中。這樣，靠內(nèi)容的充實(shí)和環(huán)環(huán)相扣，使說課具有科學(xué)性、邏輯性、深刻性。要給聽者留下深刻的印象，必須做到“說主不說次”、“說大不說小”、“說精不說粗”。

30、所以要對(duì)說課的內(nèi)容進(jìn)行錘煉，削枝強(qiáng)干。怎樣錘煉說課的內(nèi)容呢？1 要具有清晰的結(jié)構(gòu)能抓住聽者心弦的說課，必須有一個(gè)經(jīng)得起推敲的邏輯結(jié)構(gòu)，要在注意把握教材自身內(nèi)容聯(lián)系的條件下，組織好說課的結(jié)構(gòu)。2 要確定明確的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生實(shí)際，從知識(shí)、技能、能力、思想品德等方面確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，如果說教材是說課的“血肉”，結(jié)構(gòu)就是說課的“骨架”，那么，教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)說課的“靈魂”。也就是說，目標(biāo)確定后，說課的整個(gè)安排，一切一切都要服從于教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不能虛晃一槍，不能和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，還要具體、明確而全面。3 要分析準(zhǔn)確重點(diǎn)難點(diǎn)要結(jié)合教材的地位、作用、內(nèi)容與學(xué)生的起點(diǎn)行為情況分析教材重點(diǎn)、難

31、點(diǎn)，尤其要注意分析難點(diǎn)的位置、程度、成因和突破難點(diǎn)或分散難點(diǎn)的關(guān)鍵與措施，以及在難點(diǎn)的教與學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略。4 要采取有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段教學(xué)方法的選擇要有效，即要根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際選擇能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能有利于培養(yǎng)學(xué)生能力，盡可能適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)方法，即所選擇的教法能和學(xué)生心中的弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)，能在學(xué)生心中彈奏。另外，教學(xué)手段的采取要從正確發(fā)揮教學(xué)作用，提高課堂教學(xué)效率出發(fā)。如啟發(fā)式教學(xué)法，則要充分運(yùn)用教具，在實(shí)驗(yàn)、演示、*作、觀察、練習(xí)等師生的共同活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦積極思維，進(jìn)行“創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)。另外還可制作不同顏色的圖片，復(fù)合投影片的動(dòng)態(tài)演示

32、以及利用多媒體教學(xué)等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。從而充分發(fā)揮了說課的教學(xué)作用，提高了課堂教學(xué)效率。5 要設(shè)計(jì)有目標(biāo)控制的，有啟發(fā)性的教學(xué)過程為了確保既定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)，從新課引入歸納小結(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要隨時(shí)注意教學(xué)目標(biāo)的控制，要與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)。也就是說，使教學(xué)目標(biāo)的控制必須落到實(shí)處，不搞形式，不搭花架，一錘一音，一步一印。著眼于各個(gè)環(huán)節(jié)去實(shí)實(shí)在在地完成任務(wù)。要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)全部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，剪輯，逐一“審查”，該詳則詳，該略則略，主次分明，重點(diǎn)突出。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，既要注意強(qiáng)化目標(biāo)控制，又要注意具有啟發(fā)性，要始終面向全體學(xué)生，根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際水平

33、，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段去啟發(fā)引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到大綱規(guī)定的基本要求。三、 組成系統(tǒng)，形成說稿是形成課者思維模式的關(guān)鍵將經(jīng)過錘煉的說課內(nèi)容按照它們的內(nèi)在邏輯組合成一個(gè)完整的系統(tǒng)，在整理過程中使內(nèi)容與說理有機(jī)融合，體現(xiàn)在整個(gè)說課中。這個(gè)過程，對(duì)于準(zhǔn)備說課的老師來講，是對(duì)其大腦組合能力的錘煉過程。它需要而又使人得到的是認(rèn)識(shí)能力的深化，尤其是對(duì)某些現(xiàn)象作出本質(zhì)的揭示，從而使說課顯現(xiàn)出雄辯的本質(zhì)力量和巨大的說服力；它需要而又使人得到的是思想的精確縝密、看問題的周詳全面，精當(dāng)恰切；它需要而又使人得到的是思路之敏捷，可以隨時(shí)捕捉一些現(xiàn)象迅速組合在說課的主體里，使之驟然生輝，發(fā)生效應(yīng)；它

34、需要而又使人得到的是情感的豐富，對(duì)學(xué)生對(duì)事物所含的情愫體察入微，移入字里行間輔助理念，以情感人；它需要而又使人得到的是邏輯的力量，把一節(jié)課的教學(xué)，如繭抽絲，層層剝落，展現(xiàn)內(nèi)涵。總之，它需要說課者能加工處理成說課的各種要素，并使之相互關(guān)聯(lián)容納于說課范疇和軌道之中的思考能力和方式、方法。這種能力和方法是在說課講稿寫作實(shí)踐中形成和練就的，所以組成系統(tǒng)，形成說稿對(duì)于形成說課的思維模式起著關(guān)鍵的作用，也從而可使說課更加深刻、更加熟練。四、 恰當(dāng)?shù)氖褂靡曈X材料是使說課生動(dòng)精彩的階梯并不是說課者在形成了說課的思維模式之后，他的說課就一定會(huì)精彩了。當(dāng)然，說課者的語言（音量、音調(diào)、音速）及非語言（表情、目光、姿

35、勢），都會(huì)影響說課的效果。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)，光靠說者單調(diào)的說，聽者處于被動(dòng)接受信息的狀態(tài)，難免不“走神”，要抓住聽者的注意力，調(diào)動(dòng)聽者的興趣，刺激聽者留下深刻的印象，并被說明接受，可靈活采用視覺材料恰當(dāng)?shù)慕M合在說課的主體中，將會(huì)使說課呈現(xiàn)生動(dòng)、精彩的局面。統(tǒng)計(jì)表明，聽者如果僅使用其聽覺的話，接受的信息在3小時(shí)后僅能保持70%，3天后僅能保持10%；聽者如果僅使用其視覺的話，其接受的信息處理3小時(shí)后只能保持72%，3天后，卻還能保持20%；但聽者如果結(jié)合使用視覺和聽覺的話，其接受的信息在3小時(shí)后能保持85%，3天后仍然能保持65%。可見視覺材料在說課中的重要性。所以在說課前還要設(shè)計(jì)出使用視覺材料的時(shí)間、手段。如將板書、投影儀、演示、實(shí)驗(yàn)、特制的復(fù)合投影片，不同顏色的圖片、圖表、直觀教具，實(shí)物或?qū)嵨飯D的展示，多媒體等等，恰當(dāng)?shù)慕M合在說課中，可促進(jìn)聽者思考，誘發(fā)聽者的參與意識(shí)，使之跟著說者的思路去理解說課的內(nèi)容，從而會(huì)取得最佳的說課效果。總之，只有有了這樣準(zhǔn)備充分的說課，才能使您的說課既具有科