高職教師企業(yè)實(shí)踐機(jī)制研究

1、、雙師型的內(nèi)涵 20世紀(jì) 90年代初，針對職業(yè)教育一度出現(xiàn)的重理論輕實(shí)踐、 重知識傳授輕技能培養(yǎng)等問題， 職業(yè)教育界逐步提出了雙師型教師的概念。教育部 2004 年頒布的 高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案試行 明確規(guī)定合格院校專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè) 課教師中雙師型教師的比例要達(dá)到 50 以上，優(yōu)秀院校要達(dá)到 70以上。據(jù)此，很多高職院校把雙師型作為師資隊(duì)伍建設(shè)的重要目標(biāo)， 所有的專業(yè)教師都面臨著被雙師的情形 2。然而，即使有的學(xué)校雙師型教師的比例高達(dá) 90，其教學(xué)質(zhì)量依然難以獲得質(zhì)的提升。然，目前的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)并沒有達(dá)到頂層設(shè)計(jì)者的預(yù)期效果。盡管理論、 政策層面都強(qiáng)調(diào)雙師型教師要真正具備雙

2、師素質(zhì)， 但在實(shí)際操作層面， 雙師型內(nèi)涵建設(shè)卻面臨著實(shí)踐性困境， 甚至導(dǎo)致有的高職院校為達(dá)標(biāo)而編造數(shù)據(jù)。因此，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)大多已流于形式 3。關(guān)于雙師型內(nèi)涵的文字表述，筆者歸納為以下兩類。師就是雙師型教師。實(shí)際上，這兩種證書只要經(jīng)過適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)就可以取得，這只是基本的入門條件。職業(yè)資格證書的落腳點(diǎn)是資格而非資歷，更不能直接等同于能力。同時(shí)，如果只是一是雙證書 =雙師，即認(rèn)為擁有教師證和職業(yè)資格證的教味強(qiáng)調(diào)證書的重要性， 易誤導(dǎo)教師為拿證而考證， 進(jìn)而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量更無從談起。二是教師講師 +技術(shù)人員工程師=雙師，典型代表有雙職稱說、雙能說和雙來源說等。雙職稱說認(rèn)為教師既有

3、高校講師職稱和技術(shù)工人系列的工程師職稱; 雙能說則認(rèn)為必須具備教師和技師工程師雙重的職業(yè)素質(zhì)和能力; 雙來源說則是對整個(gè)學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)而言， 由學(xué)校理論型專職教師和部分從企業(yè)聘任的技能型兼職教師構(gòu)成雙師型教師隊(duì)伍。以上幾種說法，要么過于單一，以證取人，以資格認(rèn)人 ; 要么難以界定，靠著師一級職稱也無法考量其雙師能力。對于教師個(gè)人而言，要同時(shí)成為理論教學(xué)的專家和實(shí)踐技能的行家的確太困難了， 甚至對絕大多數(shù)教師來說幾乎是不可能的事。從理論上分析，雙師型的提法更多偏重于師資隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)，而不單單是指教師個(gè)體。就是說，高職院校的師資隊(duì)伍從構(gòu)成上講， 既要有一批具備較高理論水平的教師教授學(xué)生的理論知識

4、， 又要有一批具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的教師指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能。雙師素質(zhì)擴(kuò)展了雙師的內(nèi)涵，它側(cè)重于教師個(gè)體， 突出教師的內(nèi)在素質(zhì)， 要求雙師素質(zhì)教師不但能上好專業(yè)理論課，還能傳授給學(xué)生實(shí)踐技能，要具備職業(yè)知識、能力和素質(zhì)。它是一個(gè)動態(tài)的概念，無論是理論知識還是實(shí)踐技能，都必須與時(shí)俱進(jìn)， 符合社會技術(shù)發(fā)展的要求， 即社會技術(shù)水平提高了，教師的能力也需相應(yīng)提高。高職雙師型經(jīng)歷了雙證書雙職稱雙來源雙素質(zhì)雙能力等的演變，這是一個(gè)不斷深入、循序漸進(jìn)的過程，即從單一型、疊加型到融合型教師，從初級、中級再到高級，不斷實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的發(fā)展提升。雙師型教師的職業(yè)理想目標(biāo)，應(yīng)力。雙師型高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍 4。二、

5、企業(yè)實(shí)踐對培育雙師是具備教師職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)的雙素質(zhì)， 并達(dá)到教師職業(yè)能力目標(biāo)的雙能這樣才能成為真正專業(yè)化的雙師型，從而形成群體理想的的作用高職教育的教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐有著密不可分的聯(lián)系， 教師就是聯(lián)系學(xué)生和企業(yè)的紐帶。企業(yè)實(shí)踐是豐富教師企業(yè)工作經(jīng)歷、強(qiáng)化職業(yè)技能、增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力、培育雙師型教師隊(duì)伍的重要方式和有效途徑。經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，通過制度的不斷規(guī)范和完善， 2016 年教育部等七部門制定了職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定以下簡稱規(guī)定。它明確規(guī)定，職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)每 5 年必須累計(jì)不少于 6 個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的新任教師應(yīng)先實(shí)踐后上崗。公共基礎(chǔ)課教師

6、也應(yīng)定期到企業(yè)進(jìn)行考察、調(diào)研和學(xué)習(xí)5。規(guī)定做出了更加詳盡的要求， 實(shí)踐方式由淺層次向深層次推進(jìn)，實(shí)踐保障也有實(shí)質(zhì)性的落實(shí)，具有更強(qiáng)的可操作性。企業(yè)實(shí)踐對于培育雙師師資隊(duì)伍建設(shè)的作用也更加凸顯。一改變教育模式和教學(xué)思維。教師在企業(yè)參與生產(chǎn)流水線、參加崗位實(shí)操，不僅僅是為了學(xué)習(xí)某個(gè)專門的技能， 更重要的是從整個(gè)生產(chǎn)流程和操作過程中汲取信息和技術(shù)，并融入教學(xué)。教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思維，根據(jù)崗位能力需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)開發(fā)和實(shí)訓(xùn)教材編寫， 將知識點(diǎn)和技能點(diǎn)結(jié)合起來組織教學(xué)， 通過項(xiàng)目教學(xué)、 任務(wù)驅(qū)動等新的教學(xué)方法，采用學(xué)中做，做中學(xué)的教學(xué)模式， 提高教學(xué)效果6。二提升專業(yè)知識和技能水平。目前，

7、高職院校任教的教師主要來源于高校的優(yōu)秀畢業(yè)生， 專業(yè)教師絕大部分是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺的。他們不欠缺知識，但缺乏更新的知識和技能，青年教師尤其缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必需的專業(yè)技能。因此，他們需要通過企業(yè)實(shí)踐，不斷汲取新技術(shù)、新知識、新方法，從而緊跟時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步的步伐。專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐形式逐步由過去的到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場考察觀摩， 再到培訓(xùn)崗位上的操作演練， 逐漸升級為校企雙方聯(lián)合研發(fā)、技術(shù)改造、產(chǎn)品開發(fā)，不斷提升教師赴企業(yè)實(shí)踐的內(nèi)涵和成效。三融入職業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)。雙師型教師作為傳授職業(yè)技能的教育者， 不僅要掌握專業(yè)知識， 還應(yīng)具備行業(yè)背教師景、企業(yè)文化、職業(yè)素質(zhì)、組織管理等相關(guān)的職業(yè)知識。參

8、加企業(yè)實(shí)踐是培養(yǎng)職業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)最有效的方法之一。教師通過耳濡目染，現(xiàn)場感受，接觸到行業(yè)和企業(yè)的前沿，深入了解企業(yè)對人才的需求， 充分認(rèn)識企業(yè)運(yùn)作模式、 企業(yè)文化和企業(yè)經(jīng)營理念，同時(shí)其自身職業(yè)素質(zhì)也得到提高。將所學(xué)到的內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中，培養(yǎng)出符合未來職業(yè)需要的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生， 才能切實(shí)滿足企業(yè)和社會的需要 7。三、健全教師企業(yè)實(shí)踐機(jī)制，促進(jìn)雙師隊(duì)伍建設(shè)教師企業(yè)實(shí)踐是一項(xiàng)長期性、系統(tǒng)性的工程， 涉及政府部門、高職院校、行業(yè)企業(yè)等多個(gè)主體，必須結(jié)合實(shí)際，根 據(jù)現(xiàn)階段的教育體制，健全符合高職院校發(fā)展、符合企業(yè)利益、可操作性強(qiáng)的管理機(jī)制，讓教師企業(yè)實(shí)踐自覺化、規(guī)范化、成效化、持續(xù)化。一政府

9、層面履行協(xié)調(diào)保障職能。教師到企業(yè)實(shí)踐，是促進(jìn)高職院校雙師隊(duì)伍建設(shè)的有效舉措。但這項(xiàng)工作也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教育、財(cái)政、人力資源社會保障及各行業(yè)協(xié)會主管部門的相互支持和配合。因此，政府應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有的職能，充分調(diào)研，找準(zhǔn)校企雙贏點(diǎn)，做好頂層設(shè)計(jì)，建立和完善教師企業(yè)實(shí)踐體系，確保教師企業(yè)實(shí)踐工作的有效推進(jìn)。一是發(fā)揮立法保障職能，制定實(shí)施細(xì)則，加大支持力度，在政策和稅收方面對相關(guān)企 業(yè)進(jìn)行傾斜，調(diào)動企業(yè)參與職教教師實(shí)踐的積極性 ; 二是發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié) 調(diào)作用，依托現(xiàn)有資源，建設(shè)一批共享開放的教師企業(yè)實(shí)踐基地，保障企業(yè)、學(xué)校在教師培養(yǎng)中的利益， 增加對學(xué)校雙師師資培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入，為教師企業(yè)實(shí)踐創(chuàng)造良好

10、的條件。二學(xué)校層面創(chuàng)新機(jī)制，確保企業(yè)實(shí)踐的成效。學(xué)校應(yīng)為教師企業(yè)實(shí)踐提供條件，一方面，應(yīng)積極尋求與技術(shù)含量高的企業(yè)合作。加強(qiáng)與企業(yè)的密切聯(lián)系，以提高企業(yè)對教師到廠實(shí)踐的接納度。同時(shí)，與企業(yè)協(xié)商具體時(shí)間安排和形式，統(tǒng)籌兼顧，有計(jì)劃、分批次地在暑期或?qū)W期中兼職頂崗實(shí)習(xí)，以多種形式選派教師參加企業(yè)實(shí)踐。另一方面，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的工程實(shí)踐環(huán)境和條件，讓師生學(xué)以致用，全面提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)采取激勵(lì)和監(jiān)督相協(xié)調(diào)的方式， 通過教師企業(yè)實(shí)踐的過程監(jiān)控和考核制度， 確保實(shí) 踐工作的質(zhì)量 ;建立有效的激勵(lì)機(jī)制， 在待遇、經(jīng)費(fèi)上予以充分保障，在職稱評聘晉、 評優(yōu)評先等方面予以傾斜， 激發(fā)教師

11、參加企業(yè)實(shí)踐的積極性，真正把工作做實(shí)、做細(xì)、做出成效。例如，湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師在實(shí)踐單位有明確的崗位和職責(zé)，嚴(yán)格遵守企業(yè)的規(guī)章制度，接受實(shí)踐單位管理，形成工作周記。實(shí)踐期滿后，按時(shí)將總結(jié)材料報(bào)人事處。教師實(shí)踐活動考核工作由人事處會同有關(guān)部門按照考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，原則上每學(xué)期考核一次， 評出考核等級，存入教師個(gè)人檔案。三企業(yè)層面實(shí)現(xiàn)互惠互利的長效雙贏。2016 年教育部等七部門出臺的規(guī)定要求企業(yè)依法應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校教師進(jìn)行實(shí)踐，這是企業(yè)應(yīng)盡的社會責(zé)任。但是，企業(yè)以包括即使接納了也不會給予足夠的重視，態(tài)度不積極。但是，追求經(jīng)濟(jì)利益為目標(biāo)， 對接納教師企業(yè)實(shí)踐的行為是有顧慮的， 生產(chǎn)實(shí)踐過程中的損耗

12、、技術(shù)性工作可能涉及商業(yè)機(jī)密等問題。按現(xiàn)定也提出了企業(yè)因接收教師實(shí)踐所實(shí)際發(fā)生的有關(guān)合理支出，行稅收法律規(guī)定在計(jì)算應(yīng)納稅所得額時(shí)扣除等支持政策， 企業(yè)的積極性應(yīng)會有所提高。黨的十八大提出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，將企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新擺在了更加突出的核心位置， 企業(yè)也應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，加強(qiáng)校企合作， 將職教教師企業(yè)實(shí)踐作為人力資源開發(fā)和科技研發(fā)的途徑之一。企業(yè)可以提出人才標(biāo)準(zhǔn)， 由學(xué)校進(jìn)行訂單培養(yǎng)，員工到學(xué)校進(jìn)行學(xué)歷提升等 ; 學(xué)?？梢园l(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，為企業(yè)提供技術(shù)智力支撐，合作項(xiàng)目研發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)校企互惠互利、共同發(fā)展的長效雙贏 8。四教師層面建立自我發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。專業(yè)教師是雙師型隊(duì)伍建設(shè)的主體

13、， 除了政策層面的導(dǎo)向， 他們的成長很大程度上取決于教師的自我激勵(lì)， 其直接動力是對知識技能提升的需要，這是教師企業(yè)實(shí)踐的前提條件和基本動力。教師要建立職業(yè)發(fā)展規(guī)劃， 明確企業(yè)實(shí)踐對于自身發(fā)展的重要性和必要性， 激發(fā)自我學(xué)習(xí)的動力，由要我去轉(zhuǎn)變成我要去。在實(shí)踐過程中，院校的為師之尊轉(zhuǎn)變成職業(yè)人角色，無形當(dāng)中培養(yǎng)了教師的責(zé)任感，并賦予了知識與技能的眼界，提升和改變了陳舊的教學(xué)模式與思維，自覺將職業(yè)需求融入教學(xué)，向著雙師型的目標(biāo)努力。作者黃林毅單位湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院參考文獻(xiàn) 1涂三廣我國職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的三條路徑教師教育研究， 2015299106 2趙文平職業(yè)院校雙師型教師知識結(jié)構(gòu)探討職業(yè)技

14、術(shù)教育，20122538423邢暉，李玉珠高職進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展階段全國百余名高職校長透視職教發(fā)展 中國教育報(bào)，2012090134 顧衛(wèi)杰澳大利亞職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與啟示職業(yè)教 育研究，201411741775教育部，國資委，國家發(fā)改委， 等職 業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定 201605116劉曉，徐珍珍 職 業(yè)學(xué)校教師赴企業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)狀與對策 教師隊(duì)伍，2015195457 7王繼平，盛曉君簡析職教教師企業(yè)實(shí)踐的必要性與有效性中 國職業(yè)技術(shù)教育， 2016344478程雅菊，周鵬鵬高職專業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉管理機(jī)制研究職業(yè)時(shí)空， 201259 10PEP 小學(xué)英語五年級下冊Unit four

15、When is Easter? 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 : PEP 小學(xué)英語五年級下冊 Unit four When is Easter？ Part A: Let s spell教材分析 :unit4 的主題是 When is Easter? 主題是東西方節(jié)日及個(gè)人的生日。主題圖通過學(xué)生們在教室里談?wù)撃赣H節(jié)、中秋節(jié)和生日的情境，呈現(xiàn)出本單元要學(xué)習(xí)的核心詞匯和句型及其語用環(huán)境，拉開了本單元學(xué)習(xí)的序幕。為學(xué)習(xí)單元A.B部分的各個(gè)板塊做好準(zhǔn)備。而Let s spell板塊為我們呈現(xiàn)了字母組合th在單詞中發(fā)/ e /和/ e /的規(guī)則。通過聽音圈詞活動，強(qiáng)化記憶 th 的發(fā)音規(guī)則，鞏固學(xué)習(xí) th 的音形拼寫

16、對應(yīng)關(guān)系。第三部分通過選擇單詞寫句子，幫助學(xué)生按照發(fā)音規(guī)則拼寫句子。這些設(shè)計(jì)符合英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有效的突出了英語核心素養(yǎng)。學(xué)情分析 : 五年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語已經(jīng)有二年半的時(shí)間了，對于教材的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)都比較熟悉。此階段的學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)、勇于嘗試，具有一定的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，并有很強(qiáng)的自尊心和求知欲，對于學(xué)習(xí)英語的興趣已經(jīng)逐漸顯示出自己獨(dú)特的個(gè)性。設(shè)計(jì)理念： 根據(jù)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及突出英語核心素養(yǎng)，本節(jié)課我設(shè)計(jì)以情境教學(xué)為支撐，以學(xué)生小組合作為方法，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上經(jīng)過老師的點(diǎn)撥輕松掌握th 的發(fā)音規(guī)則，并能在不同形式的練習(xí)中鞏固學(xué)習(xí) th 的音形拼寫對應(yīng)關(guān)系。發(fā)展學(xué)

17、生的自主學(xué)習(xí)能力以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，觀察，感知體驗(yàn)并自己歸納，突出以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教學(xué)目標(biāo) :1.學(xué)生能夠掌握字母組合th在單詞中發(fā)/ e /和/ e /的規(guī)則。2. 學(xué)生能夠根據(jù) th 的發(fā)音規(guī)則讀出生詞。3. 學(xué)生能夠按照 th 的發(fā)音規(guī)則拼讀單詞，并進(jìn)一步提高在單線上抄寫句子的能力。4. 引導(dǎo)學(xué)會發(fā)現(xiàn)、觀察、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)重難點(diǎn) :重點(diǎn)：學(xué)生能夠掌握字母組合th在單詞中發(fā)/ e /和/ e /的規(guī)則。難點(diǎn)： 學(xué)生能夠根據(jù) th 的發(fā)音規(guī)則讀出生詞學(xué)習(xí)方法： 情境學(xué)習(xí)法、小組合作法。教具準(zhǔn)備 : 多媒體教學(xué)課件、單詞卡片、評價(jià)獎?wù)碌取＝虒W(xué)過程 :一、

18、 Warm Up1 繞口令游戲?？谏嘀疇帯ＴO(shè)計(jì)意圖】拉近師生距離，愉悅學(xué)生心情。增進(jìn)對彼此的認(rèn)識，以便讓課堂順利開展，同時(shí)鍛煉學(xué)生的齒舌靈活能力。2. GreetingT: Hello, boys and girls.Ss: Hello, teacher.lead-in1. 看情境圖，引出三只小豬進(jìn)考場的故事。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事中的每句話都有什么特點(diǎn)，小組合作讀一讀說說自己的發(fā)現(xiàn)。設(shè)計(jì)意圖】 : 通過情境圖的展示，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，引出課題。Presentation1. 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。th 有幾種不同的發(fā)音，交流。2. 繼續(xù)看情境，小組合作讀句子，說說你發(fā)現(xiàn)

19、了字母組合The first pig is thirteen.He likes maths.The second pig is three years old.He is thin.The third pig has a birthdayon the fifth of April.3. 老師解疑，出示 th 在單詞中的兩種正確發(fā)音。清輔音：/ 9/舌尖放在上下齒之間，氣流由舌尖間的縫隙擠出，聲帶不振動。濁輔音： /e /舌尖放在上下齒之間，氣流由舌尖間的縫隙擠出，聲帶振動。教師示范，學(xué)生模仿。學(xué)生以各種形式自由練習(xí)發(fā)音，展示學(xué)習(xí)成果。th 的正確發(fā)音。設(shè)計(jì)意圖】 : 通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)疑問，提出疑問。帶著疑問學(xué)習(xí)新授，主題突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位明顯。由教師直接給出答案，打消疑惑，直奔主題，明確4. 拆音法讀單詞。師生一起讀。設(shè)計(jì)意圖】 : 教給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生理解知道單詞的拼讀規(guī)則。5. 小組合作分一分。給單詞正確的歸類。設(shè)計(jì)意圖】 : 及時(shí)了解學(xué)情，以便于掌控課堂。同時(shí)考察學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，突破重點(diǎn)。6. 質(zhì)疑引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教者做簡單的提示，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納規(guī)律。清