Unit 3 I am more outgoing than my sister 的教學(xué)案例

1、 Unit 3 I am more outgoing than my sister 的教學(xué)案例一、 背景 1、上課時(shí)間： 2、 上課地點(diǎn)：八年級(jí)一班3、 學(xué)生情況：30位來自遠(yuǎn)郊農(nóng)村。學(xué)生英語基礎(chǔ)一般，接受能力一般，英語語言環(huán)境較少，英語在實(shí)際生活中運(yùn)用較少。 4、 知識(shí)背景：學(xué)生在第一課時(shí)中已學(xué)會(huì)了單音節(jié)和雙音節(jié)形容詞比較級(jí)的用法，并在教授 Drill 1 時(shí)講明了比較級(jí)與最高級(jí)的構(gòu)成法規(guī)則相同，掌握了good, much , many, bad, little等形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)。 5、教學(xué)內(nèi)容： unit3 more outgoing than my sister 八年級(jí)第一學(xué)期第二

2、教時(shí) 6、教學(xué)目標(biāo)：能掌握單音節(jié)和雙音節(jié)形容詞的最高級(jí)的用法；能歸納總結(jié)形容詞原級(jí)、比較級(jí)、最高級(jí)的用法并能理解運(yùn)用。 7、預(yù)期目的：傳統(tǒng)的語法教學(xué)中,教師往往給出語法規(guī)則,然后讓學(xué)生操練、套用規(guī)則以達(dá)到鞏固目的。這對學(xué)生來說,屬于接受性學(xué)習(xí)方式。這樣的教學(xué),學(xué)生的主體性沒有得到充分發(fā)揮,課堂氣氛較沉悶,學(xué)生較易感到枯燥乏味。因此,我想將探究性學(xué)習(xí)方式滲透在課堂語法教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則,鞏固規(guī)則,運(yùn)用規(guī)則,從中發(fā)展學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新精神。 二、設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)片段及診斷分析 “探究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，問題為中心，研究為手段，實(shí)踐為途徑，過程體驗(yàn)重點(diǎn)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

3、培養(yǎng)為目的的一種學(xué)習(xí)方式。在本課設(shè)計(jì)時(shí)，我力求將上述特征體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。我發(fā)現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)實(shí)施時(shí)三個(gè)相互交叉推進(jìn)的階段-進(jìn)入問題情景、實(shí)踐體驗(yàn) 、表達(dá)和交流與外語教學(xué)“3P模式（Presentation -Practice-Production）”是相通的。因此，我在Presentation這一階段中，從身邊的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引出最高級(jí)，激發(fā)學(xué)生探求最高級(jí)使用規(guī)則的欲望并歸納總結(jié)（即發(fā)現(xiàn)、探究問題）。在Practice這一階段中，我讓學(xué)生前后聯(lián)系，形成形容詞三種形式用法的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并探求相應(yīng)的記憶策略，然后操練（即探究、實(shí)踐問題）。研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力，而英語學(xué)習(xí)的最終目的是

4、“學(xué)以致用”（交際）。找到了兩者的結(jié)合點(diǎn)，我就在Production這一階段中，讓學(xué)生展開聯(lián)想，實(shí)際運(yùn)用。本課較大的探究活動(dòng)都安排了“小組合作”這一研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式。研究性學(xué)習(xí)以過程體驗(yàn)為重點(diǎn)，因此，我著重實(shí)錄了學(xué)生探究活動(dòng)中的三個(gè)片段，以期發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式對教師和學(xué)生產(chǎn)生的影響，從中提煉出值得探討的問題。 案例（片段） (一) 引入中“發(fā)現(xiàn)規(guī)則”的探究活動(dòng) 1、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。 我先通過實(shí)物比較（三個(gè)球，三個(gè)高矮不一的學(xué)生，三本大小不一的書）、和學(xué)生問答，引出本課的結(jié)構(gòu)、功能。 T: This is a basketball. This is a football. W

5、hich is bigger, the basketball or the football?S1: The basketball is bigger (than the football.) . T: Right. So the table tennis ball is the smallest of the three. T: What about the basketball? Its the biggest of the three. (邊說邊板書上述劃線的兩句，重要部分劃線后，讓學(xué)生齊讀一遍)然后讓學(xué)生以pair work 形式操練Drill 2 Model 1 A: Is Mick

6、y Mouse and Donald Duck the best of all these cartoons? B: Yes, itis. Model 2 A: Are whales the biggest animals in the world? B: Yes, it is . discussion with your group members. 聽到指令后，有的學(xué)生立刻開始討論，有的盯著黑板上的例句思索.。我在幾個(gè)小組間巡視，聽見有一部分學(xué)生說“最高級(jí)表示三者間的比較”。我想他們可能受到我引入時(shí)舉的例子都是三個(gè)的影響了。于是我叫這幾位同學(xué)看操練過的句型2，并很夸張地把例句中的ofall

7、 these cartoons, in the world讀出來。反應(yīng)快的學(xué)生馬上興奮地叫起來，“對，不光是三者，三者以上也可以的！”見別人仍茫然不解，便迫不及待地替他解釋，得意之情溢于言表。 我轉(zhuǎn)身到旁邊的小組。他們被我剛才夸張的朗讀吸引了，伸長脖子朝我瞧，看我望他們，馬上縮回脖子討論起來。一個(gè)說：“最高級(jí)和of 的介詞短語連用?！绷硪粋€(gè)補(bǔ)充道：“還有in的短語呢！剛才老師大聲讀的！”我猜測他們原本只認(rèn)為“最高級(jí)常與of 短語連用”?？磥?，學(xué)生更易受我所舉例子、所寫例句的影響，而忽略了對句型2的觀察。故我又把“of all these cartoons, in theworld大聲讀了三遍。

8、有些同學(xué)理解了我的用意，有些則迷惑不解，有些充耳不聞。有幾個(gè)則發(fā)現(xiàn)了新問題，互相詢問：“為什么有的用of,有的用in短語？”這個(gè)問題我備課時(shí)沒考慮進(jìn)去，想不到學(xué)生提出來了！雖始料不及，但我卻大受鼓舞原本以為這些學(xué)生連接受能力都較差，更別提發(fā)現(xiàn)問題的能力了！我快樂地鼓勵(lì)和提示：“有同學(xué)問為什么在句型2中有的用of ,有的用in短語？這問題有價(jià)值！大家能解答嗎？”學(xué)生們來勁了，思考一會(huì)兒后開始各抒己見，有的能自圓其說，有的則經(jīng)不起大家的反駁 。（分析：在這一過程中，由于受我引入時(shí)例句 of the three的影響,造成了一些同學(xué)歸納規(guī)則時(shí)的誤解。這說明教師呈現(xiàn)規(guī)則例證時(shí)一定要注意材料的全面性、典

9、型性；同時(shí)也說明這些同學(xué)還不能恰當(dāng)?shù)剡x擇信息、處理信息，而學(xué)會(huì)這些恰是研究性學(xué)習(xí)目的之一。發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究中的錯(cuò)誤后，教師提醒的“度”很重要。上文中如我把用法直接告訴他們，他們也就沒有了發(fā)現(xiàn)規(guī)則后的喜悅、自信的情感體驗(yàn)，更不會(huì)出現(xiàn)那個(gè)有價(jià)值的問題，這可是寶貴的質(zhì)疑能力?。。?（二）操練中“鞏固規(guī)則”的探究活動(dòng)這一塊中，我先安排學(xué)生操練Drill 3，做Homework 5。替代性的機(jī)械操練和有圖片提示的練習(xí)學(xué)生都會(huì)做。但如把有關(guān)形容詞原級(jí)、比較級(jí)、最高級(jí)各種形式的題目混在一起，知識(shí)一多，好多接受能力較差、不大肯記肯背的學(xué)生就會(huì)記了新的，忘了舊的，或前后混淆。為了提高學(xué)習(xí)效率，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生回顧形容

10、詞三種形式的用法和區(qū)別，舉出例句，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；并考慮用相應(yīng)的記憶策略把這些知識(shí)點(diǎn)簡化記憶，最后比比哪組的方法是最好的活動(dòng)。 聽懂任務(wù)后，各小組馬上行動(dòng)了。我照例巡視觀察。一開始，教室里很熱鬧，人人都在回憶歸納，并邊說邊在紙上寫例句，寫好后教室里聲音靜了許多，我適時(shí)提醒：“Dont forget to find a good way to make them easy!我知道這是個(gè)較難的任務(wù)，好幾個(gè)人眉頭緊皺，嘴里嘟囔著：“想什么方法呢？”我點(diǎn)撥:Such as a rhyme, a table and so on. If you cant, you may also use your own

11、 words.大家有所啟發(fā)，打算編小詩的開始七拼八湊起來，大家你一句我一句，有說七個(gè)字一句的，有說八個(gè)字一句的，不合要求的便修改，有認(rèn)為這樣改好的，有認(rèn)為那樣改好的，爭的臉紅耳赤，最后少數(shù)服從多數(shù)。打算編表格的在紙上劃了格子，討論著怎么填。有2個(gè)小組怎么編也湊不成一首小詩，泄氣了。我趕緊打氣：“你可以用自己的話，你覺得怎么記得牢就怎么記，反正這方法只要適合你就行！”有2個(gè)小組各編了一點(diǎn)，最后兩組合作了。有了眉目后，教室里氣氛重新熱烈起來，每組都有人執(zhí)筆寫討論的結(jié)果，連一些平時(shí)最不愛講話的同學(xué)也受了感染。不時(shí)爆發(fā)一陣歡快的笑聲，朗讀聲。交流結(jié)果，下列兩組被判為冠亞軍。 沒有比較用原級(jí)，兩者相比比

12、較級(jí)， 三者以上最高級(jí)。Very 詞后用原級(jí)，Than句子比較級(jí),The字在前最高級(jí)碰上of 和in短語,千萬別忘最高級(jí)。 名稱 范圍 標(biāo)志詞原級(jí) =1 Very,so比較級(jí) =2 Than最高級(jí) =3 In,of短語這兩組同學(xué)高興得拍起手來，有一個(gè)還擁抱了同桌。當(dāng)我?guī)е宸纳袂榭洫?jiǎng)他們，說要將他們的作品介紹給其他老師、班級(jí)時(shí)，他們臉上充滿自豪。大家在評判時(shí)已品味了兩個(gè)作品，再齊讀一遍，基本都能背了。我再出示幾道練習(xí)題，有幾位中差生做得比往?？?，做好后顯出“我會(huì)做”的得意神情。我觀察到班中最懶、英語最差的王某也做對了多數(shù)題目。 （分析：研究性學(xué)習(xí)目的之一是促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)

13、習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)習(xí)得的關(guān)鍵是理解，而理解的實(shí)質(zhì)是學(xué)生弄清新舊知識(shí)的關(guān)系，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。上述“歸納用法、寫例句、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”的活動(dòng)促進(jìn)了理解，鞏固了知識(shí)，是一有效的學(xué)習(xí)策略；而“簡化復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)巧妙記憶所學(xué)內(nèi)容”的活動(dòng)是一種認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)這種策略對學(xué)生今后的各科學(xué)習(xí)影響巨大，終生受用。從效果來看，兩種記憶方法雖略顯粗糙，但已是學(xué)生積極思維的結(jié)晶，迸射著創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的火花。為學(xué)習(xí)后面單音節(jié)副詞及多音節(jié)形容詞、副詞三種形式的用法鋪平了道路。且學(xué)生討論的氣氛、笑聲、表情、拍手擁抱等動(dòng)作無不體現(xiàn)出探究過程中的情感體驗(yàn)，促使其形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。）

14、（三）運(yùn)用中“使用規(guī)則”的探究活動(dòng) 在這塊中，我讓學(xué)生先聯(lián)想生活中哪些時(shí)候會(huì)用比較級(jí)、最高級(jí)，并讓學(xué)生根據(jù)其用法，編對話或說一段話進(jìn)行free talk。受剛才快樂、自信的感染，大家積極性很高。我規(guī)定每位組員須向組長匯報(bào)，組長向組員匯報(bào)。挑組中最好的在班內(nèi)匯報(bào)。一開始，很多人自顧自說，有些則兩人商討。不一會(huì)兒，有人匯報(bào)了。我發(fā)現(xiàn)有照著我引入的例子說的；有“投機(jī)取巧”照前一課Drill 3改幾個(gè)字，增個(gè)最高級(jí)說的；有偷懶的只說：“Im tall, youre taller, hes the tallest.我不太滿意，提醒大家盡量說得內(nèi)容多一點(diǎn)，可參照先前回答的在borrow sth., buy

15、 sth. in a shop ,have a contest, visit a museum等情境中較多運(yùn)用形容詞的三種形式的回答，很多同學(xué)已在這些方面開動(dòng)腦筋。班中最調(diào)皮的男生徐某在拿同組女生開玩笑：“胡某is taller than王某，王某is fatter than 張某，王某 is the fattest pig in our class.惹得那女生很生氣。我忽然靈機(jī)一動(dòng)，何不讓他根據(jù)班中實(shí)際編個(gè)謎語讓大家猜“這是誰”，便去點(diǎn)撥最后交流時(shí)，徐某的謎語竟然最受歡迎，謎語如下“She is sitting in the first line in our class. She is v

16、ery tall and nice. She is taller than 王某，but is shorter than 李某。She is thinner than 陸某，but she isnt the thinnest one in her line. Who is she?大家扭頭看著第一排，七嘴八舌猜，掀起了本課的又一高潮。徐某自豪無比，我則趁熱打鐵，讓大家回去各編一個(gè)有比較級(jí)、最高級(jí)的謎語作為家作，明日課上大家猜謎。 （分析 ：課堂上難免會(huì)有偶發(fā)事件發(fā)生。如處理不當(dāng)，會(huì)影響教學(xué)。因此，把徐某的“調(diào)皮”用在正道上，我覺得很開心。他的謎語不僅創(chuàng)造性地發(fā)揮了所學(xué)知識(shí)，使他大獲成功體驗(yàn)，而

17、且?guī)?dòng)了課堂氣氛，這對他今后的英語學(xué)習(xí)定會(huì)帶來積極影響。另外，我發(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)只有與語言學(xué)習(xí)的規(guī)律：“大量輸入后才有輸出”結(jié)合，才會(huì)產(chǎn)生良好效果。效果顯示：學(xué)生的運(yùn)用較大程度地受前面輸入的影響，模仿的成分居多，能創(chuàng)造性地運(yùn)用的較少。他們都會(huì)運(yùn)用，但質(zhì)量有高低?？磥?，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，語言能力的形成也非一蹴而就，今后留給我探索的路還很長） 這時(shí)，下課鈴響了，學(xué)生還意猶未盡，有同學(xué)說怎么這節(jié)課這么短。我注意到下課后好多同學(xué)馬上練起編謎語來，嚷著讓別人猜；有一個(gè)大聲念起自己組總結(jié)的小詩來，旁邊幾位緊隨附和 （分析：從課后反應(yīng)看，多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂，形成了主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，基本達(dá)

18、到了探究性學(xué)習(xí)的目的。這讓我覺得特別快樂。）三 、反思 1、教師在探究活動(dòng)中的主導(dǎo)作用非常重要。體現(xiàn)在對教材的鉆研、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、情感的激勵(lì)、探究學(xué)習(xí)氛圍的營造等各方面。如在本課中，學(xué)生在探究活動(dòng)中出現(xiàn)了拍手、擁抱、歡笑等場面；在討論熱烈時(shí)，課堂似乎有吵鬧之嫌。以傳統(tǒng)眼光來看，會(huì)覺得學(xué)生紀(jì)律不盡人意。但如在當(dāng)時(shí)對這些行為進(jìn)行批評，會(huì)打擊學(xué)生探究的積極性。因此，只要學(xué)生的確是在積極參與活動(dòng)中出現(xiàn)上述情況的，教師可寬容待之，營造出寬松的探究氣氛。教師還要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，在學(xué)生思維受阻時(shí)巧妙引導(dǎo)，思維活躍時(shí)適時(shí)激勵(lì)，有了思維成果后適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)行為。2、要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本課我是抱著嘗試的心態(tài)上的。設(shè)計(jì)時(shí)考慮到學(xué)生基礎(chǔ)差，接受能力弱的特點(diǎn)，特意選了比較級(jí)、最高級(jí)這一較簡單的課題