《南轅北轍》優(yōu)秀說課稿

1、南轅北轍優(yōu)秀說課稿一、說教材 說學(xué)情南轅北轍是一則寓言故事，講的是一個(gè)人想到南方去，而 他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯(cuò)了，他卻滿不在乎。人們 用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。學(xué)習(xí)這則寓言故 事的目的主要是讓學(xué)生了解寓言表達(dá)上的特點(diǎn)， 把握故事內(nèi)容， 結(jié)合 生活實(shí)際體會故事蘊(yùn)涵的道理，同時(shí)，增加學(xué)生對傳統(tǒng)文化的積累， 引導(dǎo)他們喜歡寓言，學(xué)習(xí)讀懂寓言的方法。課文用對話形式敘述， 人物的對話形象性很強(qiáng)。 文體短小精悍， 敘述生動， 三年級學(xué)生已學(xué)習(xí)并了解了寓言這一文章體裁， 這篇文章 內(nèi)容簡單，較好理解。二、說學(xué)習(xí)目標(biāo)1 、知識目標(biāo)：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯(lián)系上

2、下文及生活 實(shí)際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。2 、能力目標(biāo)A 、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑，理解能力。B 、能夠表演，再現(xiàn)課文情境。C ：采用小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)能力。3 、情感目標(biāo)做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。三、說教學(xué)理念這節(jié)課我主要的在探究中段的閱讀教學(xué)。 三年級是個(gè)特殊時(shí)期， 由低段的識字教學(xué)向高年級閱讀階段的過渡時(shí)期。 正是因?yàn)檫@樣的特 殊性，我在具體的實(shí)踐操作中，進(jìn)行了以下的嘗試：1 、重視字詞學(xué)習(xí) 雖說字詞的教學(xué)是一二年級的教學(xué)重點(diǎn)，但 是對于三年級的學(xué)生來說還是有必要進(jìn)行個(gè)別難寫、 難認(rèn)的字進(jìn)行輔 導(dǎo)。這樣可以防范于未然，避免犯相同的錯(cuò)誤。2 、加

3、強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。 如怎樣學(xué)習(xí)寓言的 方法， 讓學(xué)生以后在自學(xué)中也可以有方法可循。在理解字詞中，理 解“轅”和“轍”中學(xué)生是通過理解的，抓住課文南轅北轍的那個(gè)人 的心理了解寓意。3 、在課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師 的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！备鶕?jù)這點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)中讓學(xué)生小組 內(nèi)競賽看誰讀得最好， 設(shè)計(jì)以導(dǎo)演演員這樣的環(huán)節(jié)尊重學(xué)生不同的閱 讀體驗(yàn)。力爭本課教學(xué)中體現(xiàn)由“師教生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒W(xué)”“生 生互學(xué)” ; “傳授知識”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念。教學(xué)中充 分尊重學(xué)生的積極性， 及時(shí)的表揚(yáng)鼓勵(lì)， 用使學(xué)生對學(xué)習(xí)寓言產(chǎn)生濃 厚的興趣。古希臘哲人說過：

4、“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是 一根需要點(diǎn)燃的火把?！闭n堂上我設(shè)計(jì)當(dāng)導(dǎo)演，當(dāng)演員這樣讓學(xué)生喜 歡的環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情， 用嘗試給人物加上動作、 神態(tài)描寫來 引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心。 努力實(shí)現(xiàn)這樣的一種課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)： 學(xué)生 小臉通紅，小手直舉，小眼發(fā)光，小嘴常開，讓語文課堂充滿生命的 活力。四、說教學(xué)流程 為完成本課的目標(biāo)，我設(shè)計(jì)以下 6 個(gè)環(huán)節(jié)： 課前談話，揭示寓言的含義T初讀課文，自學(xué)生字詞語T自由 讀文，小組內(nèi)競賽讀通課文T體會文本，小組合作演繹文本T拓展文 本，了解寓言的生活意義（教育人）T聯(lián)系實(shí)際，感悟生活教學(xué)過程的完成，主要分以下四步：、師、生、文本之間的交流：你讀過哪些寓言

5、 ?文章圍繞哪句話展開 ?（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回 憶讀過的寓言故事， 喚起他們對舊知的回憶， 為后面教師直接揭示寓 言的表達(dá)特點(diǎn)做了鋪墊。整體把握全文，梳理順序 ）、生生互學(xué)，老師適時(shí)點(diǎn)撥1 、同桌互助解決字詞問題。2 、小組競賽、互學(xué)，創(chuàng)造性地表演再現(xiàn)文本，教師給予適當(dāng)?shù)?指導(dǎo)，3 、教給學(xué)生相互評價(jià)的能力，同桌間評價(jià)字詞的掌握，指導(dǎo)學(xué) 生學(xué)會評價(jià)。（ 設(shè)計(jì)意圖： 讓學(xué)生學(xué)會合作與交流是當(dāng)今教育之必須。 教師把 學(xué)習(xí)的時(shí)空還給學(xué)生， 學(xué)生的主體能動性才得到發(fā)揮。 教學(xué)中教師請 學(xué)生提出自己不理解的詞， 并發(fā)揮小老師的作用幫助理解， 這一過程 充分給足了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的空間。在全體學(xué)生遇到

6、困難時(shí)，教師又及時(shí)加以點(diǎn)撥， 使接受學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)很好的貫穿整堂課的教學(xué) 中）。、落實(shí)口語訓(xùn)練，拓展升華，感悟明理1 、欣賞故事南轅北轍，了解整個(gè)故事的歷史背景。拓展文 本的外延。2 、教師：魏王是個(gè)聰明人，當(dāng)他聽了南轅北轍的故事，明白了 其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。當(dāng)今還有個(gè)別學(xué)生 2300 年前 的古人批判過的愚蠢事情。個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)中還存在南轅北轍現(xiàn) 象： （個(gè)別學(xué)生不愿努力，卻期盼著通過抄襲達(dá)到提高成績的目的 ） 。進(jìn)行兩個(gè)口語訓(xùn)練：說說你知道的當(dāng)今社會南轅北轍的 事例。你想對故事里的那個(gè)人坐車人說些什么 ?（ 設(shè)計(jì)意圖： 在對古代故事意猶未盡的的欣賞中， 古今聯(lián)系再次 理解“南轅北轍”。學(xué)生不僅懂得了道理， 還明白了今后應(yīng)該怎樣做。 ） 、 布置作業(yè) 春秋戰(zhàn)國時(shí)期還有不少像南轅北轍中的那個(gè)人一樣做愚蠢 事的人，希望同學(xué)們課下能找來讀讀，并在晨會上展示。買櫝還珠、 杞人