教育統(tǒng)計與測量 (2)

1、教育統(tǒng)計與測量多項選擇題0.1.教育統(tǒng)計學的內容主要包括(AD)。A描述統(tǒng)計B假設檢驗c數理統(tǒng)計D推斷統(tǒng)計E教育測量0.2教育測量的特點是(BC)。A直接性B間接性C抽樣進行D實用性E標準化0.3描述統(tǒng)計研究的主要問題是(ABC)。A如何把統(tǒng)計調查所獲得的數據科學地加以整理、概括和表達B通過列表歸類、描繪圖像，計算刻畫數據分布特征C把數據的分布特征、隱含信息概括明確地揭示出來，從而使我們更好地理解、對待和使用數據D利用實際獲得的數據，對總體數量特征與關系作出推論判斷E進行統(tǒng)計估計和統(tǒng)計假設檢驗0.4測量結果取定數值的量尺，從量化水平高低的角度看，有四種不同類型，它們是(ABDE)。A名義量尺B

2、順序量尺c測量量尺D等距量尺E比率量尺0.5測量工作必須遵循的規(guī)則是()。A測量工具B邏輯順序C施測和評分程序與要求D結果解釋參照系或參照物E抽樣進行0.6學習教育統(tǒng)計與測量學的意義是(ACD)。A教育統(tǒng)計與測量是教育科學管理的重要手段B教育統(tǒng)計與測量是教育研究的重要工具C教育統(tǒng)計與測量是教育改革的目的D鍛煉思想方法，掌握專門化的術語和符號，提高科學素養(yǎng)E進行切合實際的科學研究，推動教育現(xiàn)代化進程0.7學好教育統(tǒng)計與測量學要做到(BC)。A深刻理解統(tǒng)計與測量的原理，“知其然，更要知其所以然”B掌握好基本概念和原理，弄懂內在邏輯與方法C堅持理論聯(lián)系實踐，認真做好練習，并力爭用新學知識來解決一些實

3、際問題D積極翻閱教育科學文獻，弄懂教育科學前沿問題E重視掌握計算工具1.1下列能稱為數據的是(ABCDE)。A體重485千克B血型AB型C9月28日D證件號碼97113418；E性別為0(代表女生) 自考交流網教育統(tǒng)計與測量單項選擇題0.1統(tǒng)計的目的在于(C)。A達成對總體的質的認識與把握B對局部的量進行描述c達成對總體的量的認識D在規(guī)定的范圍內作出局部的認識0.2教育統(tǒng)計學與數理統(tǒng)計的關系是(A)。A教育統(tǒng)計是數理統(tǒng)計和心理學、教育學交叉結合的產物B教育統(tǒng)計就是數理統(tǒng)計c教育統(tǒng)計屬于數理統(tǒng)計D教育統(tǒng)計與數理統(tǒng)計沒有聯(lián)系0.3將調查所得數據求平均，這屬于教育統(tǒng)計學中的(A)。A描述統(tǒng)計B推斷統(tǒng)

4、計c既有描述成分、又有推斷成分的統(tǒng)計D非描述統(tǒng)計，又非推斷統(tǒng)計0.4下列測量量尺根據量化水平由高到低的順序排列正確的是(B)。A名義量尺、順序量尺、等距量尺、比率量尺B比率量尺、等距量尺、順序量尺、名義量尺C名義量尺、等距量尺、順序量尺、比率量尺D比率量尺、順序量尺、等距量尺、名義量尺0.5溫度計示值，以冰水混合物為零度，這種量尺是(C)。A名義量尺B順序量尺c等距量尺D比率量尺0.6教育測量與物理測量等其他形式的測量相比，有兩大特點：(A)。A間接性和要抽樣進行B直接性和要抽樣進行C間接性和要整體進行D直接性和要整體進行0.7下列關于測驗與測量表述正確的是(A)。A測量包含測驗，測驗特指標準

5、化測量B測驗包含測量，測量特指標準化的測驗C測量就是測驗D以上都不正確0.8考試在教育測量中充當(C)。A測量程序B結果解釋參照系c測量工具D測量要求0.9“統(tǒng)計”就是“統(tǒng)而計之”，對所考察事物的(B)的情況在其出現(xiàn)的范圍內作()的把握與認識。A量局部B量整體c質局部D質整體0.10教育統(tǒng)計要考察的對象是(D)。A物的現(xiàn)象B人的現(xiàn)象C心理精神D以上都是0.11關于描述統(tǒng)計，下列說法正確的是(A)。A描述統(tǒng)計研究的主要問題是，如何把統(tǒng)計調查所獲得的數據科學地加以整理概括地表述B描述統(tǒng)計就是依據所獲得的樣本數據資料，對總體的數量特征與關系作出推論判斷C描述統(tǒng)計是教育統(tǒng)計的核心內容D把數據的分布特征

6、、隱含信息，概括明確地揭示出來，不是描述統(tǒng)計的任務0.12測量工作必須按一定的規(guī)則進行，這些規(guī)則被規(guī)范化或物化為(D)。A測量工具、施測和評分程序與要求，測量樣本對象的選取B測量工具、評分標準、施測人員要求C測量對象選取、施測人員安排、結果解釋參照系D測量工具、施測和評分程序與要求、結果解釋參照系0.13教育統(tǒng)計與測量在教育研究中起到的作用是(A)。A它起到方法與工具的作用B它是教育研究的目的C結果解釋D研究對象0.14學好教育統(tǒng)計與測量要求我們(D)。A切實下功夫掌握好基本概念，會套用公式即可B盡量避免使用計算工具，提高我們的計算能力C堅持理論聯(lián)系實際，開展全面有效的科學研究D認真做好練習，

7、力爭用新知識來解決實際問題1.1“語文成績是92分”這里的“92分”是(B)數據。A計數B測量c人工編碼D等距變量1.2一個人的證件號碼97113418是(C)數據。A計數B測量c人工編碼D不是數據自考交流網教育統(tǒng)計與測量填空題0.1對事物某方面特性的(量)的取值從(總體)上加以把握和認識，就叫統(tǒng)計。0.2教育統(tǒng)計學是社會科學中的一門應用統(tǒng)計，是(數理統(tǒng)計)和(教育學)、心理學交叉結合的產物。0.3統(tǒng)計的目的在于(達成對總體的量的認識)。0.4教育統(tǒng)計包括兩大部分內容，即(描述統(tǒng)計)和(推斷統(tǒng)計)。0.5測量結果能在其上取值的量尺，共有四種不同的種類：(名義量尺)、(順序量尺)、(等距量尺)、

8、(比率量尺)。0.6測量工作三要素是：(測量工具)、(施測和評分程序)、(結果解釋參照系或參照物)。0.7教育測量中學業(yè)成績測評的工具是(考試試卷)。0.8教育測量的兩大特點是(間接性)和(要抽樣進行)。0.9量表是(測量工具)和(解釋分數的常模)的物化的形態(tài)。1.1從廣義角度講，用(數量)或(數字)形式表示的資料事實，稱為數據。第0章：緒論通過緒論部分的學習，理解什么是教育統(tǒng)計與測量；掌握教育統(tǒng)計與測量的基本內容范圍；明確學習本學科的意義和方法。一、教育統(tǒng)計。統(tǒng)計就是對事物某方面特征的量的取值從總體上加以把握和認識。教育統(tǒng)計就是對教育領域中各種現(xiàn)象量的取值從總體上的把握與認識，它是數理統(tǒng)計與

9、教育學、心理學交叉結合的產物。二、教育統(tǒng)計的主要內容。教育統(tǒng)計包括兩大部分內容：描述性統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計。前者是指對調查所獲得的數據進行整理，揭示數據分布特征及隱含信息。后者是指利用實際獲得的樣本數據資料，依據數理統(tǒng)計所提供的理論和方法來對總體數量特征與關系作出理論判斷。描述統(tǒng)計是推斷統(tǒng)計的基礎。三、教育測量。測量，就是按一定規(guī)則給對象在某種性質的量尺上指定值。教育測量，就是給所考察研究的教育現(xiàn)象，按一定規(guī)則在某種性質的量尺上指定值。測量量尺根據它們量化水平的高低順序可以分為四類：(1)比率量尺；(2)等距量尺；(3)順序量尺；(4)名義量尺。四、教育測量的特點及標準化測驗。1教育測量有兩個突出特

10、點：(1)間接性；(2)要抽樣進行。2標準化測驗又稱測驗，即對代表性行為樣本進行的客觀而標準化的測量，這種測量工作中的測量工具、施測和評分程序、解釋分數的參照系都已科學地實現(xiàn)標準化。如果這種標準化測驗測的是學業(yè)成績，那么這種測驗就是標準化考試。在標準化測驗中，測量工具(考卷)和解釋分數的常模(標準)，都已有物化的形態(tài)，它們合稱為量表。五、學習教育統(tǒng)計與測量有很重要的意義。1是教育科學管理的重要手段。2是教育研究的重要工具。3可鍛煉思想方法，掌握專門化術語和符號，增強科學修養(yǎng)。六、學習教育統(tǒng)計與測量的方法.1切實下功夫掌握好基本概念和原理，弄懂內在的邏輯和方法。2堅持理論聯(lián)系實踐，做好練習，并力

11、爭用新知識來解決實際問題。3要重視掌握計算工具，學會帶統(tǒng)計功能的計算器的使用。第一章數據分布的初步整理本章是統(tǒng)計學的最基礎內容，通過學習本章內容，應該了解數據的種類及特點；掌握次數分布表的編制及數據分布的初步整理方法；能夠閱讀常見的統(tǒng)計圖表。一、數據。數據從廣義的角度講，是指用數量或數字形式表示的資料事實。數據的種類可根據不同的標準劃分為不同的類型：從數據來源分，可劃分為計數數據、測量評估數據和人工編碼數據；從數據所反映的變量的性質來看，數據又可分為稱名變量數據、順序變量數據、等距變量數據和比率變量數據。順序變量數據和等距變量數據易混淆。數據有三個特點：(1)離散性；(2)變異性；(3)規(guī)律性

12、。二、次數分布表。次數分布是指一批數據中各個不同數值所出現(xiàn)的次數多少情況，或是這批數據在數軸上各個區(qū)間所出現(xiàn)的次數多少情況。次數分布表的編制方法：(1)求全距：R=Xmax-Xmin；(2)定組數K；(3)定組距i；(4)寫出組限；(5)求組中值；(6)歸類劃記；(7)登記次數，整理成表。組限的表示方法是個難點，在統(tǒng)計學中，數軸上的數字表示的不是一個點，而是一段距離，例如數字“5”，表示的是這樣一個區(qū)間45，55)。因此，每組的組限都有精確的上下限，如：組限是“2024”，“20”表示的是195，205)，“24”表示的是235，245)，綜合起來20-24表示的便是195，245)。三、次數

13、分布圖次數分布圖是由次數分布表出發(fā)繪制而成的，具有很強的直觀性，常用的次數分布圖有：1次數直方圖。2次數多邊圖。3相對次數直方圖和多邊圖。4累積次數分布圖。5累積相對次數曲線圖與累積百分數曲線圖。四、常用的統(tǒng)計分析圖.1.散點圖。2線形圖。3條形圖。4圓形圖。第二章次數分布的特征量數通過本章學習內容，了解常用的幾種特征量數及其應用特點，掌握常用特征量數的計算方法，以提高對數據資料的概括表達能力和數量分析能力。一、集中量數。觀測數據不僅具有離散性特點，還具有集中的趨勢，反映次數分布集中趨勢的量數叫集中量數。常用的集中量數有：算術平均數、中位數和眾數。算術平均數可分為簡單算術平均數和加權算術平均數

14、。一般說的算術平均數指簡單算術平均數，計算公式是： 。加權算術平均數是在考慮到各數據權重后計算得到的，用 表示，計算公式： 。中位數指的是位于數據分布正中間位置上的那個數，用符號Mdn表示。中位數可用觀察法或簡單的計算求得。眾數是一個次數分布中出現(xiàn)次數最多的那個數，用符號M0表示，可直接觀察得到。眾數、中位數、平均數三者之間有以下經驗公式： 此式也可作為次數分布表中眾數求取的方法。二、差異量數。差異量數是反映一組數據離中趨勢的量。常用的差異量數有平均差、標準差和方差。平均差指的是各數據與其平均數離差絕對值的平均值，用AD表示，計算公式：方差是標準差的平方，指的是一組數據的離差平方數的算術平均數

15、，用AD表示，公式是 或 。故標準差s是 。差異系數是把差異量數和集中量數兩相對比后形成的相對差異量數，用CV表示： 它是一種反映相對離散程度的系數。三、地位量數。地位量數是反映次數分布中各數據所處地位的量。常用的地位量數是百分等級，用符號PR表示，意義是反映某個觀測分數以下數據個數占總個數的比例的百分數。名詞解釋 0.1.統(tǒng)計：對事物某方面的特性的量的取值從總體上加以把握和認識就叫統(tǒng)計。0.2教育統(tǒng)計：就是對教育領域各種現(xiàn)象量的取值從總體上的把握與認識。0.3測量：就是按一定規(guī)則給對象在某種性質的量尺上指定值。0.4教育測量：給所考察研究的教育現(xiàn)象，按一定規(guī)則在某種性質的量尺上指定值。0.5

16、測驗(標準化測驗)：在測量中，如果測量工具、施測與評分程序、解釋分數的參照系(或標準)都已科學地實現(xiàn)標準化，像這樣對代表性樣本的宏觀而標準化的測量，就是標準化測驗，簡稱測驗。0.6量表：在標準化測驗中，測量工具(考卷或心理測試項目的集合)和分數解釋的常模(或標準)，都有物化的形態(tài)(如常模表)，它們合在一起被稱為量表。0.7標準化考試：在標準化測驗時，如果所測的心理特質是學業(yè)成就，這樣的標準化測驗又稱為標準化考試。1.1數據：用數量或數字表示的資料事實。1.2稱名變量數據：只說明某一事物與其他事物在名稱、類別或屬性上的不同，并不說明事物與事物之間差異的大小、順序的先后及質的優(yōu)劣的數據。自考交流網

17、1.3人工編碼數據1.4次數分布1.5次數直方圖1.6次數多邊形1.7散點圖1.8線形圖1.9條形圖1.1 0圓形圖2.1集中量數2.2算術平均數2.3加權和2.4加權平均數2.5中位數2.6眾數2.7差異量數2.8離中趨勢2.9平均差2.10方差2.11差異系數2.12地位量數2.13百分等級3.1相關3.2相關系數3.3積差相關3.4等級相關3.5點雙列相關4.1分數4.2原始分數4.3導出分數4.4相對評分分數4.5絕對評分分數4.6常模4.7常模組4.8發(fā)展常模4.9組內常模4.10比例智商4.11標準分數4.12標準分數常模4.13線性變換后的標準分數4.14離差智商5.1測驗項目難

18、度5.2項目難度指數5.3項目區(qū)分度5.4測驗信度5.5觀察分數5.6真分數5.7穩(wěn)定性系數5.8等值性系數5.9測量標準誤5.10測驗效度5.11內容效度5.12表面效度5.13效標關聯(lián)效度5.14效標關聯(lián)效度驗證5.15效標污染5.16結構效度6.1學業(yè)成就測驗6.2安置性測驗6.3形成性測驗6.4診斷性測驗6.5終結性測驗6.6常模參照測驗6.7標準參照測驗6.8標準化成就測驗6.9命題雙向細目表6.1O心理測驗6.11智力測驗6.12能力傾向測驗6.13職業(yè)能力傾向測驗6.14學習能力傾向測驗6.15創(chuàng)造力6.16自陳量表法6.17投射測驗法6.18情景測驗法6.19評定量表法6.20

19、人格7.1隨機現(xiàn)象7.2隨機試驗7.3隨機變量7.4頻率7.5概率7.6必然事件7.7不可能事件7.8小概率事件7.9概率分布7.lO總體7.11樣本7.12參數7.13統(tǒng)計量7.14抽樣分布8.1小概率事件原理8.2顯著性水平8.3虛無假設8.4備擇假設8.5檢驗統(tǒng)計量8.6臨界值8.7危機域8.8I型錯誤8.9型錯誤8.lO單側檢驗8.11雙側檢驗8.12檢驗靈敏度8.13方差齊性檢驗簡答題 0.1教育統(tǒng)計學包括哪兩部分內容，它們的含義分別是什么?(1)教育統(tǒng)計學包括描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計兩部分內容。(2)含義分別是：描述統(tǒng)計就是把調查所獲得的數據進行整理、概括和表述，使數據隱含的信息明確地揭

20、示出來。推斷統(tǒng)計就是利用實際獲得的樣本數據資料，依據數理統(tǒng)計所提供的理論方法，對總體作出推論判斷。0.2測量三要素分別是什么?(1)測量工具；(2)施測與評分程序；(3)結果解釋參照系和參照物。0.3教育測量的特點是什么?怎樣理解它的間接性特點?(1)教育測量的特點是：間接性；要抽樣進行。(2)所謂間接性特點，指的是測量的對象為受教育者的心理特質，不能直接測量，只有通過設置一定的情景，施以特定刺激，引發(fā)出代表性的行為樣本，再對之按一定規(guī)則，在某種性質的量尺上指定值。0.4教育測量學包括哪兩部分內容?(1)測驗工具編制、施測與評分程序確定，常模與標準建立的一般理論和方法，包括項目分析與測驗質量檢

21、驗的具體理論和技術。(2)各種類型教育與心理測驗的具體編制與使用。 1.1數據可以分為哪些種類?(1)從數據來源劃分，可以分為：計數數據；測量評估數據；人工編碼數據。(2)根據數據所反映的變量的性質，可分為：稱名變量數據；順序變量數據；等距變量數據；比率變量數據。1.2數據有哪些特點?(1)數據的離散性：數據通常以一個個分散的有一定間隔的數字形式出現(xiàn)。(2)數據的變異性：指人們在得到數據的過程中，數據總是在一定的范圍內以變化的形式出現(xiàn)。(3)數據的規(guī)律性：一定范圍內變化著的一組觀測數據潛存著某些規(guī)律。自考交流網1.3簡述次數直方圖與次數多邊形的聯(lián)系與區(qū)別1.4常用的統(tǒng)計分析圖包括哪幾種?各適用

22、什么情況?2.1常用的集中量數有哪些?如何求取?2.2算術平均數作為集中量數有哪些優(yōu)缺點?2.3簡述算術平均數據的性質2.4集中量數有哪些作用?2.5中位數在哪些情況下有較好的應用價值?2.6常用的差異量數有哪些?如何表示?2.7百分等級的意義是什么?2.8差異量數有何作用?2.9標準差有何運算性質?2.10未歸類數據計算百分等級的步驟是什么?3.1相關的統(tǒng)計學意義是什么?3.2積差相關的計算方法是什么?3.3等級相關有哪些適用范圍?3.4點雙列相關的適用范圍及基本公式分別是什么?3.5相關的兩類事物有因果關系嗎?4.1相對評分分數和絕對評分分數的含義是什么?4.2原始分數與導出分數的含義是什

23、么?4.3可以確定原始分數含意的參照系的種類有哪些?4.4建立常模的步驟是什么?4.5舉例說明比例智商的不足4.6年級常模有哪些不足?4.7組內常模和發(fā)展常模各有何作用?4.8為什么說百分等級不是等單位量度?4.9如何建立標準分數常模?4.10不同測驗間的分數如何比較?5.1分析一個測驗的質量應從哪兩個方面進行?5.2求取整個測驗的難度指數有哪些方法?5.3教育與心理測驗的誤差主要來源是什么?5.4觀察分數、真分數、誤差分數的關系怎樣?5.5信度系數為何只能估計?5.6穩(wěn)定性系數的適用范圍與不足?5.7利用單一測驗估計信度系數的必要性是什么?5.8說明何種類型的測驗適用使用何種信度系數?5.9

24、效度有哪些種類?試舉例說明6.1.學業(yè)成就測驗如何分類?6.2測驗標準化包括哪四個環(huán)節(jié)?6.3形成性測驗、診斷性測驗、終結性測驗的主要應用特點分別是什么?6.4診斷性測驗與其他成就測驗的區(qū)別在哪里?6.5常模參照測驗的主要用途是什么?6.6標準參照測驗的主要用途是什么?6.7口頭測驗的應用領域及常用方法分別是什么?6.8實驗技能考核的三條原則是什么?6.9布盧姆把認知領域中的教育目標從低到高分為哪幾個層次?6.10簡述客觀題的常用題型。6.11主觀題有哪些優(yōu)點?有哪些局限性?6.12心理測驗有哪些主要用途?6.13心理測驗的分類方法及相應的分類結果是什么?6.14最高成就測驗與典型作為測驗的區(qū)

25、別是什么?6.15目前國內常見的幾種智力測驗是什么?6.16韋克斯勒兒童智力測驗的各個分測驗的測量目標是什么?6.17瑞文標準推理測驗有哪些特色?6.18能力傾向測驗同一般的智力測驗和學業(yè)成就測驗之間的區(qū)別是什么?6.19學習能力傾向測驗(SAT)的主要功能與特點是什么?6.20發(fā)散性思維的特征是什么?6.21什么叫自陳量表法?有哪些典型測驗?6.22投射測驗可分為哪四種技術?6.23艾森克人格量表的依據是什么?它有幾個量表組成?7.1頻率與概率有什么區(qū)別與聯(lián)系?7.2什么叫概率分布7.3正態(tài)分布是如何形成的?7.4正態(tài)分布有什么形態(tài)特征?什么是標準正態(tài)分布?7.5總體與樣本有什么區(qū)別和聯(lián)系?

26、7.6參數與統(tǒng)計量有何區(qū)別與聯(lián)系?7.7如何進行簡單隨機抽樣?7.8平均數抽樣分布有哪三種情況?8.1什么是小概率事件原理?8.2統(tǒng)計假設檢驗的反證法與一般的數學反證法的差異是什么?8.3統(tǒng)計假設檢驗的步驟有哪些?8.4顯著性水平僅與臨界值危機域的關系怎樣?8.5影響型錯誤概率大小的因素是什么?8.6單側檢驗和雙側檢驗有何不同?8.7兩總體平均數差異的抽樣分布形態(tài)以及它的各種參數估計公式受哪四個因素影響?8.8在什么情況下兩總體相關?8.9平均數差異顯著性檢驗分為哪四種情況對待?8.1OF分布有哪些形態(tài)特征?有何用途?9.1x2統(tǒng)計量的一般表達式是什么?它表示什么意義?9.2x2分布有哪些特點

27、?9.3x2檢驗的主要作用是什么?9.4x2檢驗的一般步驟是什么?10.1方差分析的目的是什么?單向方差分析的數據形式怎樣?10.2單向方差分析的步驟有哪些?10.3如何判斷方差分析前提條件中，總體正態(tài)性和方差齊性是否得到滿足?論述題0.1學習教育統(tǒng)計與測量有何意義? (1)教育統(tǒng)計與測量是教學科學管理的重要手段。我國教育正處在深刻的變革之中，一些重要教育現(xiàn)象和特別問題，都要通過統(tǒng)計調查加以分析研究，確定對策，改革措施的落實情況也要進行統(tǒng)計分析。因此科學地運用教育測量與統(tǒng)計手段，對改革和發(fā)展有重要促進作用。(2)教育統(tǒng)計與測量是教育研究的重要工具。要想認識教育現(xiàn)象的本質與規(guī)律，可以作定性的研究，也應作定量的分析。統(tǒng)計與測量就是強調實際，從事實資料出發(fā)，專門來作深入的量的探討，通過量化分析來認識事物的本質與規(guī)律。(3)通過學習可以鍛煉思想方法，掌握專門化的術語和符號，提高科學素養(yǎng)。教育統(tǒng)計與測量學不僅要求我們善于處理確定性現(xiàn)象，更注重去處理隨機性現(xiàn)象；不但采用正面論證方法，而且十分重視使用反證法，通過證偽來求知；不僅力求用好數學手