對(duì)新教材的取舍應(yīng)用

1、對(duì)新教材的取舍應(yīng)用對(duì)新教材的取舍應(yīng)用對(duì)新教材的取舍應(yīng)用湘版美術(shù)新教材運(yùn)用以來，很受學(xué)生的歡迎，因?yàn)樗鼇碜匀粘Ｉ?、貼近生活而且強(qiáng)調(diào)通 過感受、體驗(yàn)來認(rèn)識(shí)美，繼而積極思維、展開想象，大膽地表現(xiàn)美、 創(chuàng)造美。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，又滿足了 學(xué)生的情感需要，如：變臉、紙拖鞋、美麗的鉛筆頭、由小 變大的畫、神奇的小畫冊(cè)、搖滾小精靈等等，每堂課都在快樂、 熱烈的氛圍中進(jìn)行。但是，在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)有的教材有必要 根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)取舍剪裁，以使其發(fā)揮更好的教學(xué)作用和效果。 以 下選取幾篇具體來談：自畫像一、教材分析：本課分三個(gè)活動(dòng)：畫像、剪生肖、做個(gè)人信息卡，讓學(xué)生通過畫 剪一一

2、制作這一循序漸進(jìn)的過程來提高自己的觀察能力、寫生 能力及動(dòng)手能力。這一主旨是很好的，但在實(shí)施過程中我發(fā)現(xiàn)，對(duì)二 年級(jí)的同學(xué)而言，第二個(gè)活動(dòng)“剪生肖”太難了，從形的掌握到剪刻 的運(yùn)用，都不是這個(gè)年齡段的小朋友能做好的， 從而也不能達(dá)到讓學(xué) 生表現(xiàn)美、感受美并以此喚起愉悅感、成就感的效果。二、教材改進(jìn)：基于以上分析，我把剪屬相改為了畫屬相，但并不是單純地畫動(dòng)物（因?yàn)檫@樣的話又太容易了，起不到在繪畫技能上的提升），而是讓他們先在心中構(gòu)思一個(gè)關(guān)于“屬相”的故事：內(nèi)容上可是“我的屬 相”，也可是“全家人的屬相”，表現(xiàn)一家人其樂融融的情景；在形式 上可把他們擬人化、卡通化。鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，不拘一格。三、

3、學(xué)生作業(yè)效果：由剪改為畫，又是畫所感興趣的話題，符合二年級(jí)學(xué)生的程度特 點(diǎn)，給了他們以發(fā)揮想象的空間，學(xué)生的作品想象豐富多彩，下筆大 氣自如，畫面飽滿，內(nèi)容生動(dòng)而富于個(gè)性。烏龜滾下坡一、教材分析：依照教材的引導(dǎo)方向，這堂課要完成的作業(yè)是把烏龜滾下山后碰傷的情形畫下來，只是具體的受傷過程、結(jié)果由學(xué)生自己想象，以發(fā) 揮學(xué)生的想象力、對(duì)烏龜動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)力及構(gòu)圖能力?？墒?，書上的范 畫以展現(xiàn)了三種情況，學(xué)生想象的空間已不大，再讓學(xué)生畫不過是臨 摹范畫，沒有什么意義。二、教材改進(jìn)：為了真正發(fā)揮學(xué)生的想象，我采取了拓展思維范圍的方式讓他們 展開想象：師：“烏龜兄弟抱在一起滾下山后，發(fā)生了什么情況呢？” “除了 受傷的情況，還有什么別的結(jié)果嗎？” “它們滾到了什么地方，碰到 了誰(shuí)？”“它們?cè)谝黄鹱鍪裁?？”這樣層層推進(jìn)，一個(gè)問題引出幾個(gè)子問題，就像樹葉分枝一樣，使學(xué)生的思維得到了放射狀發(fā)展。三、學(xué)生作業(yè)效果：學(xué)生各抒己見，他們的想法可謂五花八門：“烏龜兄弟滾到了山下的小河里，但他們會(huì)游泳，在水里盡情玩耍”“小烏龜滾到了草 地上，他們伸伸腿、彎彎腰，哪都沒受傷，回家了。 ”“小烏龜滾到一 座房子邊，門開了一看，原來是小兔子的家，它們便在一起做游戲” 等等。這樣想象豐富了，畫面也隨之豐富了，既豐富了動(dòng)態(tài)