小學語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計初探

1、小學語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計初探語文課程標準為構(gòu)建全新的小學語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計理念引領(lǐng)了方 向。小學語文作業(yè)不能把書面作業(yè)作為唯一的形式，而應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容， 學生實際及年齡特點，設(shè)計一些既能激發(fā)學生良好的學習興趣，又能在作 業(yè)中鞏固所學知識，豐富學生的語言積累、思維發(fā)展，提升語文素養(yǎng)的作 業(yè)。一、自主性作業(yè) 現(xiàn)代教學以人的發(fā)展為最高準則，新課程標準呼喚學習者主體性的張 揚，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。 “自主”理應(yīng)成為小學生語文作業(yè)的重要 原則。1、自主選擇。 學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢 必造成有的學生 “吃不飽”，有的學生“受不了”的現(xiàn)象。 為了使不同層次、 不同水平的學生都能體會到

2、成功的樂趣，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)樹立“彈 性”意識，為各類學生設(shè)計難易適度的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的學習水平 及興趣、自由選擇作業(yè)。如學完語文出版社 A 版一諾千金一課，我設(shè) 計了以下作業(yè)： （1）抄寫詞語，讀讀每個詞語所在句子； （2）摘抄課文中的妙 句佳段；（3）學完這課你得到的啟示是什么 ?（ 4）把你或他人誠實守信的 事例寫下來；（5）搜集誠實守信的格言警句。 （以上作業(yè)可自選三至四道題 做）這個類型的作業(yè)設(shè)計，能體現(xiàn)學生的自主性，發(fā)揮學生的主動性。學生 有了廣闊的選擇空間，滿足了不同層次學生的需求，使學生在自己的“最 近發(fā)展區(qū)”主動發(fā)展。2、自主設(shè)計。 教師從絞盡腦汁設(shè)計題目中擺脫出來

3、，讓學生設(shè)計題 目，不但貼近兒童生活，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。如，在教學獻你一 束花一課時，學生設(shè)計了如下作業(yè)：（1）把自己喜歡的一段話背下來；（2） 談?wù)勀銓Α霸节A就越怕輸，成績的包袱比失敗的包袱還沉重”這句話的理 解；（3）應(yīng)該怎樣對待成功與失??； （4）積累相關(guān)成功的格言警句。這樣給 學生搭建了一個舞臺，使他們的聰明才智得到充分的展示，一方面激起學 生的學習興趣，另一方面還能養(yǎng)成良好的學習習慣。二、“觀賞型”作業(yè) “觀賞型”作業(yè)是指學生根據(jù)教師提供的觀賞內(nèi)容或觀賞資料及線索、 背景介紹，實行鑒賞活動。一方面鞏固、使用、深化所學知識，促動向水 平轉(zhuǎn)化，另一方面可增強文化積淀。（1）知識卡片

4、 。學完一篇課文，能夠讓學生用彩色卡紙剪出不同形狀 或畫出不同圖案，并把所學的知識實行歸類，再用不同顏色涂畫或書寫， 選出有特點的作品張貼在教室“小小展示臺”里?？勺寣W生自評、互相評， 任課老師參評，既能激發(fā)學生學習的興趣、鞏固所學知識，又能提升學生 的鑒賞水平。（2）佳作張貼。 將學生的優(yōu)秀練筆作文用稿紙謄抄后張貼在教室墻上， 讓全班學生和老師共同欣賞，既激發(fā)了學生寫作的興趣，又增強了學生寫 作的自信，同時還提升了學生的寫作水平。（3）欣賞圖片。頤和園的廊與畫 秦兵馬俑等是介紹我國名勝古 跡的，學完課文后，布置學生收集與課文有聯(lián)系的圖片、視頻、錄像等實 行欣賞，并將相關(guān)圖片張貼在教室的四周墻

5、壁上。讓學生進一步了解祖國 的壯麗山河，抒發(fā)濃烈的愛國之情。三、實踐性作業(yè)語文課程標準指出，語文是實踐性很強的課程。我們應(yīng)該充分利用 現(xiàn)實生活中的語文教育資源，使學生在廣闊的生活實踐空間學語文、用語 文。有位教育家說過： “兒童的智慧就在他的手指尖上。 ”通過實踐能夠?qū)?課本中學到的知識直接作用于學生的感官，開放式地儲存信息，為學生的 認知活動、語言活動和思維活動提供了取之不盡的豐富源泉。把語文學習 和使用結(jié)合起來能夠促動學生的情感、知識、智力、水平同步發(fā)展。1、畫一畫。 學完課文后，讓學生把所學內(nèi)容畫下來，以形象直觀性促 動準確性。如，學了古詩暮江吟后，可布置學生根據(jù)詩文畫出詩中所 體現(xiàn)出的

6、秋天傍晚及夜晚時江面、江邊的美麗景色，更深入的體會詩文所 創(chuàng)設(shè)的意境。通過作畫，使學生領(lǐng)悟到“詩中有畫，畫中有詩”的妙趣。2、做一做。“語文學習的外延等于生活的外延。 ”語文學習的天地很廣 闊，教師要把作業(yè)的設(shè)計與社會生活相聯(lián)系，使學生在社會實踐、家庭生 活中鞏固所學的知識發(fā)展其水平。 （1）“體驗性”閱讀。如，學完粽子 一課，學生可利用周末和媽媽一起親自動手包粽子，以表達對愛國志士屈 原的崇敬和懷念之情，同時也體會到勞動的樂趣；學完賀年卡后，讓學生親手為老師、家人、同學制作一張賀卡，并寫上一句或幾句祝愿語， 以表達自己真誠的祝福。這樣，既聯(lián)系了生活，又表達了情感。 (2)生活 作文。讓學生栽

7、種花草并寫觀察日記，記錄植物生長過程；捕捉生活素材 寫心情日記；“三八”婦女節(jié)記下為媽媽做事的過程，媽媽和自己的對話及 自己的真實感受；教師節(jié)記下“我當一天輔導員”活動的體會、感恩的語 言；成功時留下成長的足跡，使學生在生活實踐中提升了寫作水平。(3)口語表達。打電話給老師匯報假期生活；舉辦“好書推薦”介紹新讀物；當 小記者注重家鄉(xiāng)的變化，報道焦點、熱點；學完游記類課文，讓學生當小 導游給全班介紹；學完故事性強的課文，讓學生復(fù)述課文內(nèi)容。通過表達， 鍛煉了口語水平。四、思維訓練型作業(yè)語文課程標準 明確指出：“在發(fā)展語言水平的同時， 發(fā)展思維水平， 激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。 ”思維性的練習設(shè)計重在引導學生多思路、多層 次、多結(jié)果的去思考問題，尋求多種準確的答案。1、編小故事。 學完小獅子愛爾莎一課，我讓學生任選一部分根 據(jù)想象編成小故事，如“與愛爾莎在河邊嬉戲” “愛爾莎趕走犀牛救了 我” “愛爾莎發(fā)獸性后的反悔” “愛爾莎戀戀不舍地離去” 。2、續(xù)寫結(jié)尾。 有的結(jié)尾余意未盡，留有想象續(xù)寫空間，如小牛的 鈴聲結(jié)尾寫到：在鈴聲中，小牛長高了長大了，小豆鈴也換成了大筒鈴。 我讓學生抓住小牛自從掛上了大筒鈴之后 實行續(xù)寫。3、寫讀后感。 寫讀后感，對于學生來說是以讀促寫，以寫促讀，真 正把感落到實處。如手捧空花盆的孩子一課