構(gòu)建教育性的評價過程試論研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生評價問題

1、構(gòu)建教育性的評價過程-試論研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生評價問題摘要：研究性學(xué)習(xí)課程評價應(yīng)追求教育性。學(xué)生評價是課程評價的基點(diǎn)。目前研究性學(xué)習(xí)評價的教育性主要通過尋求富有教育性的評價結(jié)果來實現(xiàn)，而忽視了評價本身所具有的教育意義。設(shè)計一個不僅能得出教育性評價結(jié)果，而且能使評價活動本身對學(xué)生具有最大限度的教育意義的評價程序是十分必要的。關(guān)鍵詞：教育性研究性學(xué)習(xí)學(xué)生評價2001年6月8日，國家教育部正式下發(fā)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），從而掀開了建國以來第三次大規(guī)模的基礎(chǔ)教育課程改革。在本次課程改革的課程結(jié)構(gòu)中，正式將研究性學(xué)習(xí)作為綜合實踐活動的一項內(nèi)容列為必修課。研究性學(xué)習(xí)自1997年上海七寶中學(xué)首開課程改革實

2、驗起，關(guān)于評價的問題就一直作為整個課程體系的一個有機(jī)組成部分受到廣泛關(guān)注。作為一種全新的課程形式的評價大致分為兩類：一類是對研究性學(xué)習(xí)的整體評價，一類是對其內(nèi)部的評價。前者是指對這類課程開設(shè)成敗的最終評價，一般是這門課程進(jìn)行了一定階段后才進(jìn)行。而后者則是在課程實施伊始，便一直伴隨其整個流程的評價。課程內(nèi)部的評價通常又包括三個組成部分：教師的評價、學(xué)生的評價和課程本身的評價。其中學(xué)生的評價是最根本的。（因為作為一種新的課程形式，其優(yōu)劣得失最終是要通過學(xué)生在這一課程活動中的得失來評判的）應(yīng)該構(gòu)建一個怎樣的研究性學(xué)習(xí)學(xué)生評價體系呢?發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。充分發(fā)揮評價的教育功

3、能，而不能僅僅是篩選與甄別的工具。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)構(gòu)建一個具有教育性的學(xué)生評價體系。1評價的教育性來自評價的過程目前，已有不少的文章從評價的原則、方法、主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等不同的角度對研究性學(xué)習(xí)的評價問題進(jìn)行探討，這些探討主要著眼點(diǎn)是從研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，得出一個適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)課程特點(diǎn)的評價結(jié)果。比如，現(xiàn)在已被大多數(shù)人接受的，研究性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)重過程型評價，輕結(jié)果型評價；重形成型評價，輕終結(jié)型評價。其主要根據(jù)是研究性學(xué)習(xí)具有生成性和體驗性特點(diǎn)，學(xué)生在活動中的得失在很大程度是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的，只有對其學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評價，評價得出的結(jié)果才能更全面更充實，才能更好的服務(wù)于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。在這里，學(xué)生評

4、價僅僅是作為獨(dú)立于學(xué)生學(xué)習(xí)之外的工具性系統(tǒng)，它的作用的發(fā)揮必須通過將其結(jié)果反饋于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生據(jù)此調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動才能進(jìn)行。評價結(jié)果具有教育意義，評價過程本身對學(xué)生并不具有教育意義，甚至不具有任何意義。而事實上，在研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生評價中，評價過程本身就可以發(fā)揮對學(xué)生的教育作用，可以演化為類似于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的教育性活動。因為它本身也是一個課題，即一個關(guān)于評價的課題。學(xué)生不僅通過評價得出的結(jié)果受益，而且在評價過程中就能直接受益。研究性學(xué)習(xí)這一課程形式，因其本身的生成性、體驗性、全員參與性、團(tuán)體合作性，是最有利于構(gòu)建這種教育性的學(xué)生評價體系的。構(gòu)建教育性的學(xué)生評價體系，使評價過程本身同

5、評價結(jié)果一起發(fā)揮其教育功能，關(guān)鍵是構(gòu)建一個合理的研究性學(xué)習(xí)學(xué)生評價過程。2教育型評價過程的構(gòu)建所謂教育性評價過程的構(gòu)建，就是設(shè)計一個能最大限度的發(fā)揮評價本身教育功能的評價流程。這個流程的設(shè)計既要考慮到如何使評價過程本身發(fā)揮最大的教育作用，還要考慮到如何得出一個全面正確的評價結(jié)果，服務(wù)于學(xué)生正在進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)活動，而進(jìn)一步發(fā)揮它的教育作用。結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，我們可以把學(xué)生的評價過程設(shè)計為：小組集體評議自我體驗報告三方對話結(jié)論教師出具意見（一）自我體驗報告所謂自我體驗報告是指被評價的學(xué)生通過反思，將自己在前一階段研究性學(xué)習(xí)中認(rèn)知、情感、能力、人際交往中的得失感受以書面的形式表述出來。這是一個

6、描述性的定性自我評價過程。研究性學(xué)習(xí)和一般的學(xué)科課程相比，一個很重要的區(qū)別是其目標(biāo)取向的體驗性，使學(xué)生獲得自主參與研究探索的體驗，通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動，獲得親自體驗，產(chǎn)生積極情緒，逐步形成在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑，樂于探究，努力求知的心理傾向，激發(fā)探索與創(chuàng)新的積極欲望。如果我們把課程目標(biāo)分成三大類：結(jié)果性目標(biāo)、體驗性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)。體驗性目標(biāo)就是研究性學(xué)習(xí)的一個極為重要的特色性的目標(biāo)取向。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中所獲得的某些體驗，如研究中積極性的改變，是可以通過其外顯行為表現(xiàn)出來的。而很多是無法通過外顯行為表現(xiàn)，無法被外人準(zhǔn)確觀測到的內(nèi)心感受和心理傾向上的變化，如在研究中獲得

7、的快樂感、成就感、為人處世觀念的變化、科學(xué)研究志向的樹立等等。因而惟有通過學(xué)生的自我報告，才能全面深入地反映學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的得失變化，體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的體驗性特點(diǎn)。學(xué)生的自我體驗報告過程首先必然是一個學(xué)生自我反思（reflection）的過程。學(xué)生要順利進(jìn)行自我報告，必須首先對自己在研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)及認(rèn)知、情感、能力、人際交往等方面的變化得失進(jìn)行自我觀察分析、總結(jié)概括。這一反思過程不僅幫助學(xué)生對前一階段的研究性學(xué)習(xí)中的收獲做一個小結(jié)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而激發(fā)其研究積極性，而且反思本身就極有利于學(xué)生智力的增長的（1999.美howard.gardner）。自我體驗報告需要學(xué)生將自己反思的結(jié)

8、果用外在言語系統(tǒng)表現(xiàn)出來，這一過程不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生外化內(nèi)在思維成果的能力，而且由于學(xué)生的自我體驗報告的結(jié)果在第二階段-三方對話階段需接受小組成員的質(zhì)疑，在自我體驗報告中恰如其分地表述自己在研究性學(xué)習(xí)中取得的成績，對團(tuán)隊的貢獻(xiàn)，自身的不足，本身就是考驗學(xué)生實事求是之科學(xué)精神，使之形成正確的自我評價能力的機(jī)會。通過自我體驗報告階段，不僅能較為全面深入地認(rèn)定研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)尤其是體驗性目標(biāo)的達(dá)成情況，而且借助于自我體驗報告過程中的反思和內(nèi)在思維成果的外化兩個過程，強(qiáng)化學(xué)生的體驗，提高智能，培養(yǎng)健全的人格。自我體驗報告階段是研究性學(xué)習(xí)學(xué)生評價過程中最具教育意義的階段。（二）小組集體評議它是指研究學(xué)習(xí)小

9、組集體對小組中的某個成員進(jìn)行評價的過程。它在學(xué)生的自我體驗報告之后進(jìn)行。但在小組集體評議時，被評議對象并不向小組宣讀自己的自我體驗報告，以免自我體驗報告對小組集體評議的造成干擾。另外，小組集體評議是當(dāng)著被評議成員的面進(jìn)行的，被評議成員在這一過程中沒有發(fā)言權(quán)。這是一個描述性的同伴評價過程。自人類文明產(chǎn)生時起，人們就意識到認(rèn)識自己是最難的。一個身心發(fā)展完全成熟的成人，毫無私心地的評判自我，其結(jié)果也未必準(zhǔn)確，何況從事研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生都是一些未成年人。其身心發(fā)展水平和認(rèn)識能力及個人利益的顧慮，使得其在自我體驗報告中難免有所偏頗。有些收獲自己感覺不到，有些不足自己反思不出。同時在研究性學(xué)習(xí)中的許多目標(biāo)的

10、達(dá)成情況必須由他人、由團(tuán)體來評定，如研究中的團(tuán)體合作精神。一個在自我感覺上是很善于與團(tuán)體合作的學(xué)生，如果其所在的團(tuán)體覺得他缺乏合作意識和能力，毫無疑問，他的合作意識和能力就是還有欠缺。在這個過程中，學(xué)生作為被評價對象，需虛心傾聽他人對自己的評議，不管對同伴評議的內(nèi)容是否認(rèn)同，都不得在此階段發(fā)表言論，以便小組評議成員暢所欲言、大膽評議。被評價的學(xué)生這種傾聽的過程本身就是一種受教育過程。在傾聽過程中，被評價的學(xué)生對于自己認(rèn)同的評價意見，如果是表示贊揚(yáng)的，可以增強(qiáng)他的成就體驗，進(jìn)一步強(qiáng)化他的研究興趣；而批評性的意見則可以幫助他在今后的類似情境中加以改進(jìn)。對于自己認(rèn)同的批評性意見，靜心傾聽本身就是對學(xué)

11、生人格、心理耐挫力、人際合作意識和能力的一種訓(xùn)練。（三）教師出具意見書它是指指導(dǎo)教師根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、自己對學(xué)生的觀察和學(xué)生的個別差異，對學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)出具一份評價性的意見書。之所以稱之為意見書，是因為它并不是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)評價的最終結(jié)論，它僅僅是與學(xué)生的自我體驗報告、小組集體評議地位同等的最終評價的參考資料。它是與小組集體評議同步進(jìn)行的，代表評價的另一個視角。這份評價性意見書可以是等級定量式的，也可以是描述定性式的，也可以是兩種相結(jié)合的方式。作為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織協(xié)調(diào)者，指導(dǎo)教師對研究性學(xué)習(xí)的目的、意義的把握,較學(xué)生全面、準(zhǔn)確，同時教師在知識經(jīng)驗、認(rèn)知能力上與學(xué)生相比

12、明顯占有優(yōu)勢，因此對于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的同一行為、同一表現(xiàn)可能會產(chǎn)生與學(xué)生不同的評價，尤其是對學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的科研能力及科研方法的掌握情況的評價，會更準(zhǔn)確一些。教師在出具意見書過程中并沒有與學(xué)生進(jìn)行交流，似乎學(xué)生在這一過程中并沒有受到教育。其實不然，因為當(dāng)學(xué)生知道教師對自己出具的評價意見書僅僅是與自己的自我體驗報告和小組集體評議具有同等效力的評價參考資料時，其參與評價的積極性，評價過程中的主動性會大大增強(qiáng)，對于培養(yǎng)學(xué)生在研究活動中的主體意識和不畏權(quán)威的求實求真的科學(xué)精神極有教育意義。（四）三方對話三方是指被評價學(xué)生及其自我體驗報告、小組及小組的集體評價意見、教師出具的評價意見書。對

13、話是指以研究學(xué)習(xí)小組為單位，將這三份評價參考資料放在一起加以辯論、協(xié)調(diào)的過程。對話應(yīng)在一種和諧、求實的心理氛圍中進(jìn)行。對話的目的是為了將來自三方的評價意見進(jìn)行融合，一方面查遺補(bǔ)缺，使評價更全面，另一方面對于三方評價不一致的地方加以辨別協(xié)調(diào)。被評價的學(xué)生在這個過程中有權(quán)對自己的自我體驗報告加以解釋，對小組評議的內(nèi)容和教師出具的意見書發(fā)表意見，進(jìn)行抗辯。小組成員也有權(quán)對被評價學(xué)生提供的自我體驗報告、教師出具的意見書進(jìn)行質(zhì)疑。 三方的對話不僅有助于得出一個較全面、客觀的學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的評價結(jié)果，有助于學(xué)生下一階段的研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行，而且在這個過程中，不管是被評價的學(xué)生還是評價小組的其他成員，都有助于

14、他們客觀地看待接納他人意見的能力，協(xié)調(diào)自我評價與外界評價的能力及分享和合作精神的培養(yǎng)。（五）結(jié)論經(jīng)過三方對話后，研究學(xué)習(xí)小組（評價小組）根據(jù)對話協(xié)調(diào)的結(jié)果，對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)做出最終評價。等級定量式的評價，也包括描述性定性式評價，以既有利于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)信息的反饋和下一階段學(xué)習(xí)活動的調(diào)整，也有利于最終的課程成績考核。這份最終評價要反饋給指導(dǎo)教師和被評價學(xué)生本人，如果教師和學(xué)生本人對最終評價還存有不同意見，可將不同的意見記錄在旁，最后存入研究性學(xué)習(xí)檔案袋。從學(xué)生自我體驗報告到結(jié)論的四階段五部分研究性學(xué)習(xí)學(xué)生評價流程，既可用于形成性評價，也可用于終結(jié)性評價，它可在一個課題研究中多次進(jìn)行。每一個評價

15、階段本身就是對學(xué)生的一個教育過程。它的根本點(diǎn)不僅在于要得出一個全面正確、富有教育意義的評價結(jié)果，而且追求評價進(jìn)行過程本身的最大教育性。整個評價過程是本著民主、合作、求實、平等、主動參與的精神進(jìn)行的，這樣的一個評價過程不僅對學(xué)生具有教育性，而且對與教師樹立科學(xué)的師生，正確地認(rèn)識學(xué)生和學(xué)生群體具有重大教育意義。注釋：教育部文件.教基200117號.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀.上海:華東師范大學(xué)出版社.2001.p7教育部文件.普通高中研究性學(xué)習(xí)實施指南(試行).2001.1傅健明.教育學(xué)原理（講稿）.p79（內(nèi)部發(fā)行）羅剛.研究性學(xué)習(xí)的評價.教育發(fā)展研究.2001(6). p22參考文獻(xiàn)1鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀(m).上海:華東師范大學(xué)出版社.20012張欣.研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)預(yù)備評價策