展望群文閱讀行進中的點滴思考

1、展望群文閱讀行進中的點滴思考 喻寺中心小學 簡小英 閱讀，不僅是對孩子語文學習的熏陶，讓孩子直接體味母語的美和力量， 更 是精神上的提升。語文課程標準對閱讀的描述：提倡少做題，多讀書，讀好 書，讀整本的書，這是最精彩的表述之一。要發(fā)展學生的閱讀能力，只能通過學 生大量的閱讀實踐。義務教育階段，學生閱讀量達到100萬字，單靠教材積累遠 遠不夠，所以，閱讀必須課內(nèi)外結合，擴大閱讀量，讓閱讀從單篇閱讀到成群閱 讀，讓學生閱讀實現(xiàn)從質(zhì)到量的飛越。因此，群文閱讀作為一種全新的閱讀理念， 已越來越受到大家的關注。然而學生課外閱讀的時間少，也沒有養(yǎng)成自主積極閱 讀的意識習慣，主張群文閱讀，就解決學生閱讀量小

2、，閱讀能力低下問題。群文 閱讀教育正是基于此提出的教學理念，目的是為了培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學 生的閱讀質(zhì)量與水平。 一、群文閱讀概念 所謂群文閱讀就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生 圍繞議題展開閱讀，最終達成共識的過程。群文閱讀就是一種分類對比的閱讀方 式。通過選擇性的劃分同類型卻不同風格水平的文章進行對比閱讀，使閱讀者形 成一定的鑒賞和品評能力，逐步提高閱讀者自身的文學造詣。這種閱讀方式在現(xiàn) 今高效率、快節(jié)奏的社會，倒不失為一種快速提高閱讀能力的方法。 閱讀教學的 價值絕不止閱讀內(nèi)容進入課堂后的簡單疊加， 它的背后，是對教師教學理念的系 統(tǒng)更新，是通過學習內(nèi)容的重構，實

3、現(xiàn)閱讀內(nèi)容結構化，實現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化， 從而實現(xiàn)課內(nèi)教學和課外閱讀的雙改革。群文閱讀不但可以提高孩子們的文學 修養(yǎng)和底蘊，甚至能夠陶冶和凈化孩子們的內(nèi)心和靈魂。 二、群文閱讀的選文 落實“群文閱讀”的前提是選好文章，這是教師首先面對的問題。我們可以根據(jù) 單元目標、課文特點來選擇和提煉。教師要結合教材及課外讀物，針對相同的議 題，進行多文本的閱讀內(nèi)容選擇，進而才能進行多個文本、同一個議題的教學。 這就需要教師大量的去閱讀，去尋找同一個主題的文章，對大量的文章篩選之后 給學生去讀。這樣有針對性的閱讀指導，可以拓寬孩子的閱讀視野，引領孩子的 閱讀生活，更有利于培養(yǎng)學生整體把握文章的能力， 有利于學生

4、自主閱讀能力的 提高。在選文時，我們不但要鑒別選擇各種不同風格不同水平的文章，更要根據(jù) 孩子們的年齡特征選擇他們能體會和理解的文字，沒有最好只有更好。說長遠點， 這絕不是一朝一夕就能完成的工作，而是需要教師自身長時間的閱讀積累和文學 修養(yǎng)，需要嚴謹?shù)木礃I(yè)精神和積極的工作熱情。 依據(jù)群文閱讀的組文形式，能進 行“群文閱讀課”課本取材與自主選材雙向資源建設。 群文閱讀選文要能實現(xiàn)傳統(tǒng)閱讀單篇教學講授向閱讀群文轉型，并研究出 群文閱讀課教學的基本操作方法，還要能培養(yǎng)學生正確的閱讀價值觀念和閱讀興 趣，端正其閱讀態(tài)度，提高其閱讀能力，讓閱讀成為學生的自覺需要。 三、群文閱讀教法探討 （一）、群文閱讀意

5、味著“教”的改變。 群文閱讀首先是讓師生回歸到“閱讀”的本原，其次，群文閱讀是對真實 閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著“教”的改變，意味著你老師不可能講太 多話，不可能提太多問題，不能發(fā)起太多討論；意味著老師對課堂結構的藝術性 不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了；意味著你也不能按部 就班地“從字詞的學習開始，經(jīng)由句式、篇章結構、內(nèi)容探討進行教學”，你不 可能面面俱到，你不可能步步扎實；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀” 無限放大?！叭何拈喿x”主要是讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀。 因此，“群文閱讀”，教學目標一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學 會放棄

6、。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。 （二）堅持讓學生自主閱讀。 群文閱讀要堅持讓學生自主閱讀。小學生在進行群文閱讀時，如果遇到不 懂得地方，語文老師不要馬上幫助學生解答， 要牢記讓小學生自主閱讀，讓小學 生通過查閱資料或者自己主動請教他人的方式來解決問題。長此以往，小學生的 知識量和閱讀能力會有一個階段式提高。 （三）用多種方式進行閱讀。 在群文閱讀教學中，教師要嘗試用多種方式進行閱讀。教師要根據(jù)讀物不 同的性質(zhì)，引導小學生嘗試多種多樣的方式去閱讀。例如：精讀、略讀、瀏覽、 跳讀等方式。群文閱讀意味著不能著重要求小學生有感情朗讀，要讓小學生默讀 或詳略有度地讀。

7、四、走進群文課堂模式 在“群文閱讀”的課堂實施中，主要采用以下的操作模式：“明確主題 閱讀概覽一一片段分享精彩賞析主題拓展” 這五大板塊。第一步是明確 主題。旨在提煉出這個單元的主題，并以“畫知識樹”的方法進行呈現(xiàn)。這實際 上也是在訓練學生的歸納概括能力，使學生達到用簡練的語句對文章內(nèi)容進行概 括。第二步是“閱讀概覽”。這需要學生運用默讀、瀏覽、跳讀等方式，對群組 中的幾篇課文進行整體把握。在課堂上，多數(shù)學生都能借助課外填寫的“閱讀記 錄表”進行較為準確的概括。第三步是“片段分享”。這是課堂的主體環(huán)節(jié)，在 這個環(huán)節(jié)中，開展互動、多元的對話，不僅能讓孩子們一同分享到閱讀心得，而 且營造出濃厚的團

8、隊讀書氛圍，提高了學生的閱讀素養(yǎng)。第四步是“精彩賞析”。 在學生充分交流的基礎上，教師若有意識地引導學生進行群文橫向的比較性閱 讀，則容易引發(fā)高質(zhì)量的思考，促使學生做出判斷，進行質(zhì)疑、重讀、辨析，解 疑一個好的話題，既能反映閱讀材料的主題，又能激活學生的閱讀積累和生 活經(jīng)驗，觸動學生思維和心靈的琴弦。 五、群文閱讀的展望 閱讀對于人的閱讀能力的形成來說是至關重要的，而閱讀與一個人的精神發(fā)育緊 密相關，沒有閱讀就不會有個體心靈的成長， 就不會有人精神的發(fā)育。不管用什 么樣的方式來閱讀，教師都應該從學生的立場出發(fā)，引導學生學會閱讀，不止閱 讀文章，更是閱讀生活。每個人的生命只有一次，但通過閱讀可以

9、感受更多人的 生命。群文閱讀是閱讀教學的補充，不是閱讀教學的顛覆，堅持閱讀，一直在路 上。只要對學生有益，教師就樂此不疲。讓閱讀教學閃耀創(chuàng)意的星光，閱讀會使 學生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，一定要相信，堅持閱讀，定會讓語文教學春色 滿園。 那是心與心的交匯， 是相視的莞 爾一笑，是一杯飲了半盞的酒，沉香在喉，甜潤在心。 紅塵中，我們會相遇一些人，一些事，跌跌撞撞里，逐漸懂得了這世界，懂得如何經(jīng)營自己的內(nèi)心，使它柔韌，更適應這風雨征途，而不會在過往的錯失里糾結懊悔一生。 時光若水，趟過歲月的河，那些舊日情懷，或溫暖或痛楚，總會在心中烙下深深淺淺的痕。生命是一座時光驛站，人們在那里來來去去。一些人若長亭古道邊的萋萋芳草，淪為泛泛之交; 一些人卻像深山斷崖邊的幽蘭，只一株，便會馨香滿谷。 人生，唯有品格心性相似的人，才可以在錦瑟華年里相遇相知，互為欣賞，互為懂得，并沉淀下來，做一生的朋友。 試問，你的生命里，有無來過這樣