幼兒早期閱讀教育中存在的問題及指導策略-教育文檔資料

1、幼兒早期閱讀教育中存在的問題及指導策略、早期閱讀教育中存在的問題1. 目標較為片面化、單一化目前，社會上很多人士對早期閱讀的理解上還存在一定的片面認識。有的 把閱讀當成一種獲取知識的手段。有的人直接把早期閱讀等同于早期識字，使 得早期閱讀的目標非常的單一與片面化。主要表現(xiàn)為：（ 1）家長過于注重幼兒 的識字能力，而忽略幼兒在閱讀中的體驗與感受。（ 2）是把早期閱讀作為唯一 的獲取知識的渠道或手段，過分強調了認知。2. 適宜材料的缺乏性在早期閱讀中，閱讀材料是至關重要的。而調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在市面上關于36歲的早期閱讀書籍，種類較少，其中優(yōu)秀的作品更是鳳毛麟角?？偨Y下來，主 要是存在以下幾種情況：一是

2、材料的老舊、內(nèi)容的枯燥乏味，其中帶有認字、 算術等目的較為明顯的書籍偏多。幼兒在閱讀時，并不能深刻地體會到閱讀所 帶來的樂趣。而且有的書本內(nèi)容已經(jīng)陳舊，與現(xiàn)代幼兒的認知并不能很好的接 軌，且不符合幼兒的閱讀經(jīng)驗與水平，導致幼兒在閱讀的過程中或是不感興 趣，或是不理解。二是材料的不適宜，在市面上的書籍中，有些閱讀作品忽略 了幼兒的已有經(jīng)驗，從成人的視角出發(fā)，導致幼兒在閱讀的過程中非常的吃 力，體會不到閱讀的快樂。三是材料缺乏本土化，有些繪本或故事等均來自國 外，其中的情景、故事內(nèi)容等與我國的傳統(tǒng)文化或審美觀等，不是特別的對 接。書籍內(nèi)容也沒有做過相應的調整，使幼兒在閱讀過程中消化不良，進而在 實

3、施的過程中滯澀難行。3. 良好閱讀環(huán)境的貧乏性（ 1）家長的關注度不夠高家長對于早期閱讀的重視度不夠高。我們向家長針對早期閱讀的必要性進 行了調查，調查發(fā)現(xiàn)家長認為有必要的只占 64%，有 28%的家長認為可有可 無，還有 8%的家長認為沒必要。當問及家長陪同幼兒講故事或看書的頻率時， 36%的家長從來不陪同講故事或看書，很少陪同或有時陪同的占 41%，只有 23% 的家長能經(jīng)常陪同孩子講故事或者看書。由此我們也可以看出，家長對于早期 閱讀的重視度還不夠高。（ 2）缺乏良好的閱讀環(huán)境目前發(fā)現(xiàn)園內(nèi)外，利用公眾場地或班級的內(nèi)部場地所設置的圖書角設施都 較為簡單，布置的場景不夠溫馨，投放的書架高度與

4、幼兒的身體高度不符，不 便于幼兒自主的拿取書籍。其中投放的圖書種類以及輔助材料等不夠豐富，不 能發(fā)揮書籍的魅力，不能吸引幼兒前往閱讀。部分班級內(nèi)缺少一定的閱讀時 間，給予幼兒自主閱讀或集體閱讀，讓幼兒自主體驗閱讀所帶來的情感體驗或 知識經(jīng)驗。因此，沒能為幼兒創(chuàng)設溫馨的物質環(huán)境或安全的心理環(huán)境。二、解決早期閱讀教育問題的有效策略1. 圖書的選擇與投放閱讀中樞的發(fā)育比說話中樞早，早期閱讀通過圖文并茂的視覺材料給幼兒 以積極的刺激，能夠加快大腦的發(fā)育和成熟，促進他們思維的發(fā)展。因此，我 們在為幼兒提供早期閱讀材料時應注重圖畫和文字的有機結合。圖書內(nèi)容應更 多地貼近孩子的生活經(jīng)驗，如小班幼兒，將選擇以

5、圖為主、文字較少、情節(jié)簡 單、主題突出、色彩明快的圖書；中班幼兒，我們將選擇單幅多頁，情節(jié)幽默 有趣，角色鮮明的圖書；大班幼兒，我們將選擇情節(jié)一波三折，幼兒可通過畫 面進行猜測、想象，結局在預料之外的圖書。在幼兒閱讀的過程中，教師及時關注幼兒的閱讀情況與閱讀興趣，經(jīng)過一 段時間幼兒對一類書不再感興趣了，教師應及時更換書籍，與幼兒共讀書本， 引發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣?？傊?，圖書的選擇與投放除了要考慮幼兒的興趣之 外，還要注意符合幼兒的閱讀水平和生活經(jīng)驗。2. 閱讀氛圍的營造家長和教師可利用一切機會、場所，讓幼兒感受書面語言。如在我園小班部近 10 米的走廊上，能夠充分利用走廊墻面，設置 “走廊閱

6、讀墻”，在墻面上安裝了大小不一的書槽，書槽中放置了各種各樣的讀物，例 如，發(fā)聲書、洞洞書、玩具書、觸摸書、魔法書、不濕的書等等，在走廊的另一面安置了小沙發(fā)，小書桌，供家長與幼兒在來園或離園的時候進行閱讀，既 共渡了親子閱讀時光，又讓幼兒深深地感受到書的奇妙與有趣。又如，在樓梯 間，原本用來堆放公共物品，現(xiàn)在我們改設成閱讀角，在樓梯間的墻面上掛上 了家長與幼兒共讀書本的親子照片，照片用暖色調的相框進行裝裱，既裝飾了 墻面，又凸顯了閱讀氛圍。在閱讀角里面安放了小書桌、小沙發(fā)，并在地面鋪 上了暖色的泡沫墊，靠墻一面安裝了 90 公分高的書架，上面擺放了許多適合小 班幼兒閱讀的圖書。所以，放學后，經(jīng)常

7、能看到家長與幼兒一起閱讀的畫面。另外，我們也在閱讀角里投放了便于孩子記錄、創(chuàng)編各種圖書的剪刀、紙 筆等輔助閱讀材料，給幼兒的閱讀帶來方便，提高幼兒閱讀的質量。在此值得 注意的是，教師需根據(jù)幼兒的需要不斷更新圖書架、圖書角的內(nèi)容，以便幼兒 能持續(xù)獲得新的閱讀體驗。3. 開展多種類型閱讀活動目前，在園內(nèi)開展的閱讀活動形式主要有：閱讀區(qū)閱讀活動、閱讀室閱讀 活動、親子閱讀活動、集體閱讀活動、結合閱讀的小表演、創(chuàng)編圖書、閱讀小 游戲等。例如，我園小、中、大各年齡段開展的戲劇表演活動，都在閱讀的基 礎上進行，在幼兒熟讀繪本、理解繪本的基礎上，自己動手制作道具，通過音 樂的烘托、道具的使用、劇本的演繹，更好地傳承及理解經(jīng)典繪本的精髓。良好的言語習慣、良好的行為習慣、良好的閱讀興趣都將在這樣的活動中 悄悄地播下一顆喜愛閱讀的種子。此外，如在集體閱讀中，教師應針對幼兒在 閱讀中遇到的普遍問題或閱讀困難開展一些閱讀游戲。如，設計動物圖片與文 字的匹配游戲，可以看圖找文字，也可以看字找圖片，讓孩子在對應匹配的過 程中加深對辨認文字的敏感度。教師在幼兒閱讀活動中要善于將多種閱讀活動 形式有機結合，充分發(fā)揮它們在閱讀能力培養(yǎng)中的不同作用，促進幼兒閱讀水 平的不斷提高。早期閱讀是幼兒在兒童時期，通過無數(shù)次的閱讀，無數(shù)次與書本的對話， 無數(shù)次慢慢累積內(nèi)心的情感體驗或感知認識，以此逐步