心理換位下的新課程教學(xué)設(shè)計體會

1、心理換位”下的新課程教學(xué)設(shè)計體會摘要：新課程教學(xué)設(shè)計中教師與學(xué)生心理換位， 以學(xué)生為中心追求教學(xué)過程的完整性、全面性，關(guān)注 學(xué)生的不同需求，注重學(xué)情、學(xué)習(xí)氛圍與師生關(guān)系， 得以最大程度地優(yōu)化課堂教學(xué)。關(guān)鍵詞：心理換位；教學(xué)設(shè)計；探究 作為一名農(nóng)村的高中化學(xué)教師，在教學(xué)條件差、 教學(xué)理念更新滯后、生源質(zhì)量相對較差等因素的制約 下，如何圍繞新課改背景完成有效而優(yōu)化的課堂教學(xué) 我就自己的工作實踐作出了一些探索。一、立足于學(xué)生基礎(chǔ)，作好教學(xué)設(shè)計準備 學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是有差異的，如果脫 離學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣來做教 學(xué)設(shè)計，那么這堂課的課堂教學(xué)效果必然不佳，學(xué)生 也會因為茫然不

2、懂或索然無味而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，化學(xué) 必修 1 中第一章是從實驗學(xué)化學(xué)，在教第一節(jié)課時， 我并沒有盲目地上新課，而是先接觸了解學(xué)生在初中 對實驗及化學(xué)基本概念的掌握程度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué) 生對酸、堿、鹽和置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)的本質(zhì)判定 相當模糊，其典型實驗也僅有印象而已，少數(shù)學(xué)生連 最基本的硫酸、氯化鐵、氯化亞鐵、碳酸鈉等化學(xué)式都不會寫或書寫不完整，有些甚至對于離子符號、元 素價態(tài)、元素符號如何表示也是一竅不通，為避免教 與學(xué)之間脫節(jié)，我決定根據(jù)學(xué)生的實際情況，全面分 析教材，以學(xué)生的學(xué)為中心，重新設(shè)計課堂內(nèi)容，將 初三的化學(xué)知識體系以知識網(wǎng)絡(luò)圖的方式滲透到新的 教學(xué)內(nèi)容中去，這樣課堂效果就好多了。

3、二、著眼于學(xué)生的探究能力，合理設(shè)計教學(xué)目標 明確地提出教學(xué)目標，既有利于教師明確教學(xué)工 作的方向，做好教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計，也有 利于發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用。因此，教 目標設(shè)計是教學(xué)設(shè)計中一個非常重要的環(huán)節(jié)。從教生硬、“填鴨式” 的課堂模式師的角度看來教學(xué)內(nèi)容十分簡單，在設(shè)計教學(xué)目標中 就“無形拔高了層次”，但如果站在學(xué)生的角度來理解 吸收該知識就相當困難，如果不從學(xué)生出發(fā)將導(dǎo)致整 個課堂又變?yōu)閷W(xué)生被動、 了，根本不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更別說產(chǎn)生強烈的 探究欲望。因此，教師在設(shè)計教學(xué)目標時要放低姿態(tài)， 換位思考，扮演學(xué)生的角色，體察他們對新知識的認 知困難之處，然后幫助他們完成

4、知識體系中重、難點 的自我建構(gòu)。比如，在化學(xué)必修 1 第一章第二節(jié)化學(xué)計量在實 驗中的應(yīng)用中，這一節(jié)知識本就抽象難懂，教師在設(shè) 計該節(jié)教學(xué)目標時就更不能隨意遷移深化，只需讓學(xué) 生從三維目標的角度理解基本概念，能進行量與量之 間的簡單換算即可。有了明確合理的教學(xué)目標，教師 才能正確把握幫助、引導(dǎo)學(xué)生的方向，學(xué)生也能清晰 地制訂自己能夠完成的學(xué)習(xí)目標， 從而提高學(xué)習(xí)動力， 增強學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)習(xí)當作一件快樂的事，這樣才 真正調(diào)動學(xué)生的非智力因素，實現(xiàn)新教材中的注重 情感體驗部分的目標。三、圍繞學(xué)生的思維方式。巧妙設(shè)計教學(xué)策略和 方法在以往的教學(xué)設(shè)計過程中，教師制訂教學(xué)策略的 直覺和靈感依賴于自身的

5、知識經(jīng)驗豐富程度，以及對 知識經(jīng)驗的概括和內(nèi)化水平，但我在課堂教學(xué)中常發(fā) 現(xiàn)講到某個問題時，有些學(xué)生會突然臉色不悅，行為 煩躁起來，這顯然是學(xué)生思維被這個點“卡”住了， 如果不能及時將學(xué)生思維中出現(xiàn)的這個“卡”去掉， 必然會造成該堂乃至后續(xù)學(xué)習(xí)的陰影，成為影響學(xué)生 繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)思維的障礙，這也提示了我，在設(shè)計 教學(xué)策略和方法時，要圍繞學(xué)生的思維方式和習(xí)慣去 開展，即作為教師要重新站到學(xué)生的角度去思考。例 如在教學(xué)設(shè)計中有這樣一道題：由水電離的 c(H+)=lxlO-1mol?/的溶液到底顯什么性呢？我在預(yù)設(shè)這個問題的講解方法時，就先從學(xué)生角度去考慮，一 般他們很難一下子接受該溶液可顯強酸性也

6、可顯強堿 性的答案，我就從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，順著他 們的思維方式設(shè)置了幾個小問題；如酸溶液中的 OH- 來源于什么？堿溶液中的H+來源于什么？由水電離出 的H+與OH-的濃度有什么關(guān)系？再讓學(xué)生們討論、思 考、總結(jié)，很快他們就正確回答了這一問題，我也適 時地將解決該類問題的方法作了遷移，既讓學(xué)生獲取 了知識，又讓其體會到學(xué)習(xí)探究的樂趣，從而使其科 學(xué)的思維能力也得以開闊。，將學(xué)生通俗常見的身邊事或四、緊扣學(xué)生的生活經(jīng)驗，生動設(shè)計教學(xué)過程 教學(xué)過程設(shè)計包括認知、情感、行為等教學(xué)活動 的設(shè)計以及教學(xué)活動的情境沒計。此外，還應(yīng)注意設(shè) 計好教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間構(gòu)建適宜的人際關(guān) 系，在課堂教

7、學(xué)設(shè)計中”“豬等；學(xué)習(xí)“鋼鐵的腐蝕”與“電鍍”時，物與教學(xué)內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，活學(xué)活用，學(xué)生才會 感到有興趣，才會感覺其實學(xué)習(xí)化學(xué)就像和周圍的熟 人聊天一樣親切而簡單。例如：學(xué)習(xí)“膠體”時， 引入農(nóng)村常見的“酸湯點豆腐”“清晨樹林中的霧 血旺 引入當?shù)厥⑿械?“假不銹鋼” 制品為例等。 學(xué)習(xí)“ 定物質(zhì)的量濃度溶液的配制步驟”時，引人“小孩要喝紅糖水”的例子等讓學(xué)生形象地去理解，鞏固他們 的記憶。課堂是一個曼妙的舞臺，舞者需學(xué)生和教師共同 擔任，在設(shè)計教學(xué)過程時，教師必須想到學(xué)生們的愛 好、興趣和思維上的 “易鳴點”，緊扣學(xué)生已有的生活 經(jīng)驗，多開發(fā)、挖掘化學(xué)理論知識與生活貼切的資源， 以學(xué)生的身份去尋找，如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的興 趣，真正讓課堂教學(xué)成為引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的原動力， 理論聯(lián)系實際，擴大學(xué)生的知識視野。只有這樣才能大幅度提 高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量， 讓化學(xué)科成為學(xué)生自主探究 易懂愛學(xué)的科目。（作者單位貴州省開陽楠木渡