目標(biāo)定向?qū)W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的作用探索

1、目標(biāo)定向?qū)W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的作用探索摘 要：目標(biāo)定向理論是近年來動(dòng)機(jī)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題之一，具有不同目標(biāo)定向的個(gè)體會(huì)表現(xiàn)出不同的行為結(jié) 果，當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃出現(xiàn)一些問題。本課題組采用目標(biāo)定向理論的干預(yù)，探索其對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃 的作用。關(guān)鍵詞：目標(biāo)定向；學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B 文章編號： 1002-76612015)15-018-01、目標(biāo)定向目標(biāo)定向是新近的認(rèn)知心理學(xué)家試圖運(yùn)用社會(huì)認(rèn)知理論的原理研究個(gè)體在成就情境中的動(dòng)機(jī)和行為。其中美國Nicholls 所提出的 “任務(wù) - 自我目標(biāo)定向理論” 是所有成就目 標(biāo)理論中最具代表性的

2、理論。一是與學(xué)習(xí)有關(guān)的，與掌握和學(xué)習(xí)相聯(lián)系的目標(biāo)定向?yàn)椤叭蝿?wù)目標(biāo)定向” ；二是與表現(xiàn)自我，展示自身優(yōu)于同伴的能力的目標(biāo)定向自我目標(biāo)定向 。、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃出現(xiàn)的問題課題組在前一階段對上饒師范學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生出現(xiàn)以下幾 個(gè)問題： 1.對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知模糊。只有高年級部分學(xué)生逐步意識到了職業(yè)生涯規(guī)劃對他們今后的擇業(yè)和就業(yè)的 重要性，一半以上的學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識仍處于初級階段2. 學(xué)生對未來職業(yè)定位方面是大致了解。學(xué)生普遍認(rèn)為幼兒教師的工作強(qiáng)度大，待遇低，社會(huì)地位不高，對這一職業(yè)的 前途茫然和悲觀。 3.大多數(shù)學(xué)生對自己未來職業(yè)的發(fā)展方向感

3、到迷茫和專業(yè)素養(yǎng)有待提升。、目標(biāo)定向?qū)W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的作用1、目標(biāo)定向促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃中建立適應(yīng)性動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人活動(dòng)以滿足某種需要的內(nèi)部動(dòng)力。個(gè)體的目標(biāo)定向能影響其對成就活動(dòng)的態(tài)度和行為，是激發(fā)動(dòng)機(jī)的 重要源泉。 Dweck （1988）研究表明，不同的目標(biāo)定向?qū)е?不同動(dòng)機(jī)行為模式，掌握目標(biāo)引起適應(yīng)性動(dòng)機(jī)，成績目標(biāo)引 起非適應(yīng)性動(dòng)機(jī)。具有適應(yīng)性動(dòng)機(jī)的個(gè)體關(guān)心學(xué)習(xí)過程，關(guān) 注如何盡快提高自己的能力，敢于面對挑戰(zhàn)性任務(wù)，能在困 難中堅(jiān)持； 具有非適應(yīng)性動(dòng)機(jī)的個(gè)體相反， 只關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果， 常規(guī)的成就，不敢面對挑戰(zhàn)性任務(wù)和困難。目標(biāo)定向理論的 學(xué)習(xí)有助于個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中將心

4、理活動(dòng)等諸方面因素整 合起來從而建立起適應(yīng)性動(dòng)機(jī)，學(xué)會(huì)面對各種挑戰(zhàn)性任務(wù)， 不斷提高自身能力。2、目標(biāo)定向增加學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的自我效能自我效能感就是個(gè)體在處理某種問題時(shí)能做得多好的種自我判斷。國外大量研究表明學(xué)習(xí)定向目標(biāo)與自我效能 感有顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)定向高的人相信，努力是成功的一個(gè) 主要原因，把失敗當(dāng)成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。我國學(xué)者孟慧等研究表明 自我效能感影響個(gè)體的目標(biāo)設(shè)定、投入程度及其活動(dòng)的實(shí)際 成就。個(gè)人的自我效能感會(huì)影響目標(biāo)水平的選擇，高自我效 能感的個(gè)體，其目標(biāo)水平也更高，從而帶來更高的績效。因 此教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同任務(wù)，創(chuàng)設(shè) 良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生的自信心，讓學(xué)

5、生能不斷認(rèn)可自 己，證實(shí)自己的能力，最終達(dá)到自己的目標(biāo)。學(xué)校也可采用多樣方式如實(shí)習(xí)，見習(xí)，去幼兒園基地參觀讓不同個(gè)體在不 提高自我效能感。同階段參與學(xué)前教育中，在觀摩，實(shí)踐中證實(shí)自己的能力，3、目標(biāo)定向幫助學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中樹立正確的能力觀，形成掌握目標(biāo)能力指在人所從事的各種活動(dòng)中所具有的潛力或可能性，并在活動(dòng)中得到發(fā)展。個(gè)人能力的高低是先天遺傳、后 天環(huán)境和教育等多種因素的相互影響、整合的結(jié)果。根據(jù)Dweck （ 1988 ）理論分析，具有掌握目標(biāo)定向的個(gè)體，對 能力的判斷是以付出努力的大小及是否真正實(shí)現(xiàn)掌握學(xué)習(xí) 為基礎(chǔ)的。與他人相比，無論他的能力高、低，他都傾向于 選擇提高自己能力的挑

6、戰(zhàn)性任務(wù)。對于失敗，他們會(huì)歸因于 努力不夠或?qū)W習(xí)策略不當(dāng)，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略并加倍努力。在職業(yè)規(guī)劃課程中教師可結(jié)合第二活動(dòng)課堂設(shè)計(jì)一些 有趣的、多樣的、 挑戰(zhàn)性的任務(wù)， 不僅引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 還能相對減少比較的機(jī)會(huì)，降低學(xué)生把任務(wù)成績簡單看成能 力高低的象征，使學(xué)生的注意力能更好地集中于掌握技能、 完成任務(wù)本身上，從而有效促進(jìn)學(xué)生掌握目標(biāo)的形成。4、目標(biāo)定向有助于改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，形成多樣的評價(jià)體系傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就評價(jià)多是采用學(xué)業(yè)成績分?jǐn)?shù)單一的方式。教師、單位成為評價(jià)者，學(xué)生往往以取得比他人更優(yōu)異 的學(xué)業(yè)成績作為成功的標(biāo)準(zhǔn)，而不是關(guān)注自身能力及素質(zhì)的 提高，這種成績目標(biāo)取向不是以提

7、高自己能力的掌握目標(biāo)取 向，不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。在以掌握目標(biāo)定向中教師 應(yīng)形成多樣化、各維度相結(jié)合的評價(jià)方式：要考慮學(xué)生原來 基礎(chǔ)及進(jìn)步情況，注重過程與結(jié)果統(tǒng)一。使學(xué)生將注意力集 中在自己所付出努力的大小和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用上，而不是過 分地關(guān)注學(xué)業(yè)成績。參考文獻(xiàn)：1 Elliott ，E.S.&Dweck ，C.S（. 1988 ）.Goals：An approachto motivation and achievement.Journal of Personality and SocialPsychology， 54， 5-122 Nicholls J.Achievement motivation ：